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三位數(shù)乘兩位數(shù)速算技巧篇1

重視估算,，培養(yǎng)估算意識”是新課標(biāo)在計算教學(xué)方面強調(diào)的內(nèi)容之一,，三位數(shù)加減法的估算教學(xué)反思。因此,，本節(jié)課我以“估算”為線索,，展開教學(xué)，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題,。

1,、學(xué)生對估算的意義不夠理解。

我在教192加219的和時,，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,，許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個整十?dāng)?shù)或整百數(shù),，有一部分學(xué)生都不能很快地說出來,，教學(xué)反思《三位數(shù)加減法的估算教學(xué)反思》。因此,，我覺得學(xué)生對估算的意義不夠理解,。

2、學(xué)生估算的方法掌握不夠好,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視估算意識的培養(yǎng),，探索估算策略的多樣化”。所以,，我在教學(xué)過程中,，讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法，但大部分學(xué)生沒有一點的估算意識,，我只好把估算的方法教給學(xué)生,，沒有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，

三位數(shù)乘兩位數(shù)速算技巧篇2

設(shè)計說明

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主,。因此在教學(xué)中應(yīng)選擇符合學(xué)生心理特征的素材,，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，吸引他們的注意力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。

1．為自主探究做好知識準(zhǔn)備。

本節(jié)課以小游戲“找鄰居”的形式,，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)近平似數(shù)的內(nèi)容,，通過靈活性和趣味性較強的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)估算做好鋪墊,。

2．幫助學(xué)生理解估算策略和方法。

本節(jié)課的教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，創(chuàng)設(shè)需要運用估算方法來解決實際問題的情境,，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中感悟估算方法，提高估算能力,。同時通過板書幫助學(xué)生理解如何根據(jù)不等式的性質(zhì)，選擇估大或估小的策略解決問題,。從而讓學(xué)生體會到估算的實際意義,，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 PPT課件,、數(shù)字卡片

學(xué)生準(zhǔn)備 收集資料的信息卡

教學(xué)過程

⊙互動游戲,，導(dǎo)入新課

1．出示學(xué)情檢測卡。

(1)口算并交流口算方法,。

(2)游戲：找鄰居,，看誰找得又對又快。

2．導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與剛才的游戲有關(guān),，看看誰能利用游戲中的方法來解決問題,。

設(shè)計意圖：在新課的開始做“找鄰居”的游戲，讓學(xué)生練習(xí)找與某個數(shù)最接近的幾百幾十?dāng)?shù)或整百數(shù),，為學(xué)習(xí)新知識進(jìn)行預(yù)熱,，為接下來學(xué)習(xí)估算打好基礎(chǔ)。

⊙閱讀理解,，搜集信息

課件出示教材15頁例4情境圖,。

1．學(xué)生觀察分析，了解圖中的數(shù)學(xué)信息及要解決的問題,。(指名回答)

數(shù)學(xué)信息：(1)巨幕影院有441個座位,；(2)一到三年級來了223人；(3)四到六年級來了239人。

要解決的問題：六個年級的學(xué)生同時看巨幕電影坐得下嗎,？

2．引導(dǎo)思考：怎樣才能知道六個年級的學(xué)生同時看巨幕電影能否坐得下呢,？

(同桌或小組討論后全班交流：先求出六個年級的總?cè)藬?shù)，再與影院的座位數(shù)相比較,，比441大就坐不下,，反之就坐得下)

3．嘗試列式解決問題。

(學(xué)生列出算式223＋239,，并質(zhì)疑這樣的加法計算還沒有學(xué)過,，無法計算出結(jié)果)

⊙分析題意，估算解答

1．揭示課題：要知道六個年級的學(xué)生同時看巨幕電影能否坐得下,，其實不必算出準(zhǔn)確數(shù),，只要算出223＋239大約得多少就可以了，這種算法就是我們今天要學(xué)習(xí)的估算,。

2．引導(dǎo)學(xué)生討論估算方法,，然后匯報。

方法一 因為223大于200,，239也大于200,，所以223＋239一定大于400，但還是不能確定是否大于441,。

方法二 223＞220,，239＞230，220＋230＝450,，所以223＋239一定大于450,，450大于441，坐不下,。

⊙回顧反思,，理解估算方法

1．針對以上兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生討論：哪種方法合理,，為什么,？討論后匯報。

結(jié)論一 把223和239都看成200,，兩個數(shù)都估小了,，而且與原來的數(shù)不夠接近，造成估算出的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)相差太遠(yuǎn),，無法說明問題,，所以第一種方法不合理。

結(jié)論二 把223和239都看成與之接近的幾百幾十?dāng)?shù),，那么估算出的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)也比較接近,，就能判斷這些學(xué)生能否坐得下了,，所以第二種方法合理。

2．小結(jié)估算方法：通過剛才的討論,，我們發(fā)現(xiàn),，在估算三位數(shù)加減法時，為了結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù),，要把三位數(shù)看成與之最接近的整百或幾百幾十?dāng)?shù),，再相加或相減。

設(shè)計意圖：教師對學(xué)生的估算方法給予肯定,，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,，并通過比較不同的估算方法，得出合理的估算方法,。通過解決現(xiàn)實生活中的問題,，讓學(xué)生在反復(fù)體驗、感悟的過程中了解估算的方法,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,，提高估算能力。

3．用估算解決問題：如果兩個旅行團(tuán)分別有196名和226名團(tuán)員,，這兩個旅行團(tuán)同時看巨幕電影坐得下嗎,？

(1)學(xué)生自主讀題，理解題意,。

(2)估算出結(jié)果,，并得出結(jié)論。

(3)全班交流估算的過程和方法,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)速算技巧篇3

《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊數(shù)學(xué)教學(xué)中,，比較注重估算教學(xué),，因為在日常生活中，人們離不開估算,；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算,，加強估算”、“在解決具體問題的過程中,，能選擇合適的估算方法,，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,，并能解釋估算的過程”,。在教學(xué)本課時，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估,、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象,，通過適時引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法,。

一、感覺比較成功的地方,。

由于是學(xué)生第一次接觸估算,，所以通過學(xué)生個性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化,。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來進(jìn)行估算,，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。

1.滿足學(xué)生需要,，不同學(xué)生得到不同發(fā)展

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中,，我尊重學(xué)生的個性特征,，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解,，讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算,。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。

2.突出學(xué)生主體,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動力,。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與,、成功,、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié),，情緒高昂,，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅,。

二,、在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.有幾個學(xué)生是這樣估算的,，他先把369+442計算出來,，得到811，然后運用四舍五入法精確到810,。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象,，對估算的意義不理解。

2.在鞏固應(yīng)用中,，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠,？”這個問題時,，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠,。學(xué)生估算的方法掌握不夠好,。于是我對學(xué)生們適時引導(dǎo)：實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應(yīng)該往大的方面去估算,，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況,。

三、提高學(xué)生的估算意識,，讓學(xué)生正確掌握估算方法,，自如運用估算來解決實際生活中的問題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：

1.體驗估算價值,，增強估算意識,。

要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復(fù)雜,，運用所學(xué)知識還不足以很快的得到問題的確切結(jié)果,，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案,；二是在現(xiàn)實的生活中,，有時不需要知道問題的確切結(jié)果，只要知道一個大概的范圍,，比如旅游,、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營養(yǎng)”,，讓估算貼近生活,，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成估算意識,，從而增強估算意識,。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力,。

學(xué)生有了估算意識,，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,，而解決問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個主渠道,。同時，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次,。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化,。最后讓學(xué)生動筆算一算,，看一看計算的結(jié)果是不是在自己估計的范圍內(nèi),。這樣，學(xué)生通過先估算再計算的過程,，找出估算與計算間的差距,，就會力求估算的結(jié)果接近計算結(jié)果，促使估算能力的提高,。

3.結(jié)合具體情境,，展示估算的科學(xué)合理性。

培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的,，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題,。學(xué)生只有在實際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練,，難以提高學(xué)生解決實際問題的能力,。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法,，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：第一,、有時把兩個數(shù)同時估小比較合理；第二,、把兩個數(shù)同時估大比較合理,；第三、讓估算值與精確值接近比較合理,。讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析,，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用,。

總之,，學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓(xùn)練積累的過程,。我們教師要成為教學(xué)的有心人,，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺,，不失時機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算,，自覺形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識和能力的培養(yǎng),。

《三位數(shù)加三位數(shù)》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進(jìn)行教學(xué)的,。

首先我復(fù)習(xí)了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題,，請學(xué)生說說它的計算過程，旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法,。接著我又利用主題圖中的數(shù)學(xué)信息,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出問題,，引出今天所教學(xué)的內(nèi)容。

出示教學(xué)內(nèi)容后,，我并沒有直接講解,，而是讓學(xué)生獨立在自己的練習(xí)本上試算出結(jié)果，再指名演板,，結(jié)果多數(shù)學(xué)生的計算是正確的,。為了鞏固計算方法，我還重點請學(xué)生講解計算過程,，交流在計算過程中所需要注意的問題,。由于這是一節(jié)計算課，所以整節(jié)課感覺很簡單,，課堂氣氛還可以,。但是作業(yè)做下來，卻不盡人意,，錯誤率很高,，分析其原因主要是多數(shù)學(xué)生沒有加到進(jìn)位1。

計算教學(xué)看似簡單,，教師在平時還是多多要加強訓(xùn)練,，以切實達(dá)到提高全體學(xué)生計算能力的要求。

《加減法的驗算》教學(xué)反思

本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后,，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣,，提高學(xué)生計算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時,，出現(xiàn)的錯誤較多,，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進(jìn)行教學(xué)，提高計算的正確率,。

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗算前,，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗算”時,，我增設(shè)了一個復(fù)習(xí)題：根據(jù)上面算式的結(jié)果,，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置,，既為后面的新知做好了鋪墊,，又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。

在后面新知的教學(xué)中,，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ),，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗算加法的方法,。教學(xué)中,，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法,，大大調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

由于本節(jié)課只進(jìn)行了“加法驗算”的教學(xué),，從學(xué)生的課堂練習(xí)看,，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗算的方法,。

但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠,，由于他們計算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠,。針對學(xué)生計算速度慢這一現(xiàn)象,，教師課后還要加強訓(xùn)練。

《分米和毫米》教學(xué)反思 宜興市陶城實驗小學(xué)

曹美萍

《分米和毫米》一課是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,我在教學(xué)后對照教學(xué)要求有以下幾點思考：

一,、導(dǎo)要“簡”：

本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了,，因此我在如何“導(dǎo)”得快、簡,、趣上動了腦筋,。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的厘米和米導(dǎo)入本課,通過學(xué)生測量文具盒引出長度單位分米，認(rèn)識長度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書,，問：如果要測量數(shù)學(xué)書的厚度,，該用什么長度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看,。在新知探索結(jié)束后又以“今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng),，用這些知識可以解決生活中的實際問題?！睂?dǎo)入實踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié),。課中幾次的“導(dǎo)”比較簡明，整個教學(xué)過程就顯得自然而順暢,。

二,、教要“精”：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,、引導(dǎo)者和合作者,，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計教學(xué)活動,、精心設(shè)計問題,、精要講解上。如：在引出分米這個長度單位后,，我設(shè)計了“1分米到底有多長,？” 通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）,、找一找（舉例）,、畫一畫等操作活動，加深對分米認(rèn)識,，豐富了學(xué)生的感知,，最后小結(jié)“現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧！”,。如此老師教給了學(xué)生探索解決問題的方法,。教要“精”也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中，新知探索結(jié)束后“今天我們認(rèn)識了哪兩個新朋友,？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個長度單位,？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示,，有興趣的同學(xué)課后在書上找一找有關(guān)介紹,。”幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納,、概括,，強化了重點，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個系統(tǒng),、完整的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握,。

三、練要“實”：

本課教學(xué)中參與面廣,，活動量大,，重在動手操作，實踐中體驗所學(xué)知識,。我們知道往往讓學(xué)生真正動起來后,，時間成了難以把握的因素，我猶豫過,、擔(dān)心過,，但課堂教學(xué)要扎實必須是學(xué)生“練得實”。這節(jié)課該學(xué)生動手的,，我盡可能不包辦代替,。如：用學(xué)生尺測量學(xué)習(xí)用品、用米尺測量桌椅,、測量線段等每個學(xué)生都動起手來,。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都根據(jù)學(xué)生的回答在實物投影下演示,，規(guī)范學(xué)生的操作,。在認(rèn)識毫米時,我讓學(xué)生在小組內(nèi)分別的測量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度,充分豐富了學(xué)生的感知.在用米尺測量桌椅高度前,，我先讓學(xué)生說用米尺測量需注意什么，使操作活動講求實效,。但是由于時間還是緊張,書上的練習(xí)沒能在課堂上都解決.四,、學(xué)要“活”：

整節(jié)課與生活實際密切聯(lián)系，運用了動手實踐,、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生在活動中感知,，學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)會學(xué)習(xí),，可以說學(xué)得比較“活”,。如：學(xué)生經(jīng)歷估一估、量一量,、剪一剪,，從一根吸管上找到1分米，這一過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時通過運用了“猜測——驗證”的學(xué)習(xí)方法,，拓寬學(xué)生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時,，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段,，然后讓學(xué)生說一說：這把米尺的長度有幾個1分米呢？填一填1米＝（）分米,。這是一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程,。在認(rèn)識毫米時，我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度,，激起該用什么長度單位的矛盾心理,，我不急于讓學(xué)生說量的結(jié)果，而是“聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的”然后問：現(xiàn)在你知道了什么,？還知道了什么,？引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)學(xué)書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米,；不到1厘米時要用更小的長度單位毫米等這相當(dāng)于看書自學(xué),。課上有多次同學(xué)間的合作測量、探索交流等,，讓學(xué)生知道在動手中“學(xué)”,、向書本“學(xué)”、向同學(xué)“學(xué)”等方法,。

總之,，本課教學(xué)設(shè)計中還有很多不到之處，希望得到更多指教。

學(xué) 案 教 案

自學(xué)導(dǎo)航 活動一：

1,、認(rèn)識長度單位分米和毫米,。

（1）拿出尺子來認(rèn)識分米，看看以分米有多長,？用手來比一比,。（2）再看看一分米里有（）厘米?

（3）想一想分米用（）字母來表示？

（4）數(shù)一數(shù)1厘米中有（）個小格,，每一小格的長是一毫米,。（5）一厘米里有（）毫米。

2,、填空

1分米=（）厘米

1厘米=（1m =（）cm

1dm=(1cm =（）mm

1m =(新課標(biāo)第一網(wǎng) 活動二：

總結(jié)十進(jìn)制長度單位間的換算,。1、4厘米等于多少毫米,？你是怎么想的,？ 2、5分米等于多少厘米,？你是怎樣想的,？ 3、30厘米等于多少分米,？你是如何思考的,？ 4、60毫米等于多少厘米,？你又是怎樣思考的,？

活動三：

填空：

3分米=（）厘米

7厘米=（80毫米=（）厘米

20厘米=（1米=（）厘米

500厘米=（5dm =（）cm

40mm =

9cm=（）mm

cm=（活動四：

動手來畫一畫。）毫米)cm)dm）毫米）分米）米))cm

(dm1,、畫一條長30厘米的線段,。

2、再畫一條長2厘米5毫米的線段,。

3,、最后畫一條長1分米的線段?；顒游澹?拓訓(xùn)練：搶答 7 m =（）dm

cm =（）mm 90dm =（）m

cm =（）dm 2 m =（）cm

800 cm =（）m

活動六： 檢測：當(dāng)堂檢測大本p28

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過測量鉛筆長度的活動,，知道1分米和1毫米有多長,，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。

2,、通過實際測量,，學(xué)習(xí)米,、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系,。

3,、通過估一估、量一量等活動,，發(fā)展學(xué)生的估測能力和實際操作能力,。教學(xué)重難點：

1、在實際測量活動中認(rèn)識長度單位,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。

二教學(xué)過程：

1,、預(yù)習(xí)課本p54p55,完成學(xué)案活動一到活動五,。教師下組指導(dǎo)看書,，了解各組學(xué)習(xí)情況,，重點指導(dǎo)學(xué)困生，先完成的小組選擇展示任務(wù),。

2,、展示交流5分鐘，提出自己的疑問供小組成員討論,。展示20分鐘,，每組根據(jù)任務(wù)大小派出若干名同學(xué)展示學(xué)案的活動一至五的內(nèi)容，同學(xué)認(rèn)真聽,，認(rèn)真評,，并提出質(zhì)疑。