每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇一

利用已有知識(shí)來解決問題,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通,，引導(dǎo)同學(xué)沿分步算式去尋求豎式中的對(duì)應(yīng)數(shù)位、兩層積和兩積之和,，從豎式的各層積動(dòng)身質(zhì)疑其橫式中的實(shí)際含義,，相機(jī)借助板書把算理進(jìn)行有序梳理，指引同學(xué)在反復(fù)體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系,，將其延伸至思維深處,。利用生成型資源,，啟發(fā)同學(xué)想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字，防止“交叉乘”,。真是小紙片用處大,！

用計(jì)算來解決一個(gè)問題，首先需要我們根據(jù)題目的特點(diǎn)做出判斷,，再根據(jù)需要將估算,、口算、筆算有機(jī)結(jié)合,，為確認(rèn)結(jié)果的正確性,，最后的驗(yàn)算是必需的。

由易到難,，由淺到深,，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)：

（1）在口里填上合適的數(shù)

(2)試一試

（3）會(huì)驗(yàn)算嗎？一組做一題 33×21

45×12

13×52

23×14

（4）改錯(cuò),。

（5）競賽,。同桌2人一組，

每人完成兩題,，先做好的可以指導(dǎo)另一人完成,，比一比哪一組合作的好？

14×52=

26×24=

同學(xué)已掌握了算理和算法,，但對(duì)計(jì)算并不很熟練,，如何讓同學(xué)主動(dòng)去計(jì)算，以達(dá)到熟練計(jì)算的效果呢,？我布置了競賽這一環(huán)節(jié),，讓同學(xué)通過競賽來提高計(jì)算的積極性。完成得較好,，只有個(gè)他人錯(cuò),。 所以順理成章地推出我的獎(jiǎng)勵(lì) ——今天你們表示得非常出色，課堂上基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手,，出乎老師的意料,，所以老師將給大家一份驚喜：你們吃過“山的味道，海的味道”嗎,？ 老師給代伙的同學(xué)燒了一樣菜,，給不代伙的準(zhǔn)備了點(diǎn)心，老師公平吧,。

餐后輔導(dǎo),，讓同學(xué)做了四道豎式計(jì)算，34人中,，3 人積的對(duì)位錯(cuò),、4人計(jì)算錯(cuò),、只有3人“交叉”乘。第二天交上來的家庭作業(yè),，有5人錯(cuò),，其中2人“交叉乘”。跟我當(dāng)時(shí)教的三（2）班比,，錯(cuò)的少多了,，應(yīng)該說達(dá)到了預(yù)期的效果。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算,，既要一步一步口算,，又要將每次口算的結(jié)果寫在相應(yīng)的位置；既要算乘,，又要算加,；計(jì)算過程還有進(jìn)位問題。首先我要求同學(xué)書寫一要清晰,，二要有條理,，其次還要求同學(xué)理清計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)，在計(jì)算過程中有效地對(duì)各環(huán)節(jié)實(shí)施自我監(jiān)控,，特別要關(guān)注自身易出錯(cuò)的環(huán)節(jié),。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇二

1、理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的全過程，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化,；

2,、感受“借助舊知識(shí)，解決新問題”的策略意識(shí),。

3,、通過應(yīng)用，初步體驗(yàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活,、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的廣泛性,，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗(yàn)探究,、應(yīng)用過程中的成功感,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,，能正確地進(jìn)行計(jì)算,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解用一個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個(gè)，得數(shù)的末尾與十位對(duì)齊的道理,。

聽說小朋友這幾天在學(xué)乘法,，先來考考你們

1,、先后出示12×3 12×30

師：12×3多少？是幾位數(shù)乘幾位數(shù)（兩位數(shù)乘一位數(shù)）你知道這個(gè)算式的

乘法意義嗎,？（乘法意義）

師：那12×30呢,？是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？（整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義,？

2,、師：老師對(duì)今天這節(jié)課小朋友的學(xué)習(xí)更有信心了。小朋友,，你們有嗎,？好，現(xiàn)在上課,。

3,、師：李老師來自鎮(zhèn)小，在算我們學(xué)?？?cè)藬?shù)的時(shí)候遇到了這樣一個(gè)問題

臨城小學(xué)平均每班有31人,，那全校12個(gè)班有幾人？

（1）讀題

（2）怎樣列式,？31×12

（3）這是幾位數(shù)乘幾位數(shù),？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義你知道嗎？那么誰能說說,，31×12它的結(jié)果大約是多少,？你是怎么估計(jì)的

（4）我知道了鎮(zhèn)小大概的人數(shù)，那到底準(zhǔn)確的有多少人呢,？大家還沒告訴老師呀,，要計(jì)算這道題，我們以前學(xué)過嗎,？遇到新問題了怎么辦,？能不能把它變成我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)？

1,、自己試著把這題變成我們學(xué)過的舊知識(shí),，在自己的練習(xí)本上試試。

2,、師：你不僅要會(huì)算,，還要把道理說清楚，有了一種方法,，還有沒有第二種方法,，第三種方法？（在此期間請(qǐng)學(xué)生到黑板板書不同的方法）

3、同桌交流整理,。

師：怎樣才能使老師聽明白,？先同桌之間互相當(dāng)小老師試試，看能不能使對(duì)方聽懂,。開始交流,。

3、全班匯報(bào),，匯總解答策略,。

師：我發(fā)現(xiàn)剛才在討論的時(shí)候大家學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，學(xué)習(xí)效果一定很好,。誰想出了一種方法,？有兩種的嗎？還有沒有更多的,？（把學(xué)生的方法寫到黑板上來,，并請(qǐng)學(xué)生來介紹）這是誰寫的，請(qǐng)你來說說,？

可能會(huì)出現(xiàn)：

師：為什么這么列,，這是什么意思？（31×12沒學(xué)過,，但我們可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的知識(shí),，31×12表示12個(gè)31相加，可以把它看成10個(gè)31與2個(gè)31相加）你們明白了,？

或出現(xiàn)12×30=360 12×1=12 360+12=372

師：這兩題方法有什么共同的地方（都把一個(gè)因數(shù)拆成兩數(shù)之和,，再與另一個(gè)因數(shù)相乘）我們可以把它看成是同一種方法）

師：為什么要拆呀？

師：看來大家很有自己的想法,，想到把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來解決,。

那這又是什么意思呢（把一個(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)因數(shù)的積）老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友真是了不得，你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級(jí)才要學(xué)的,。

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1、他是用什么方法做的,？用這種方法做的時(shí)候要注意什么,？（相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起）

若學(xué)生沒出現(xiàn)豎式的形式

師：我們以前學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的時(shí)候可以用豎式做,，那兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以嗎,？自己試著做做看。用這種方法做的時(shí)候要注意什么,？（相同數(shù)位對(duì)齊,，從個(gè)位算起）

2、 62是怎么來的,？（2個(gè)31）也就是用第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù)

3,、310是怎么來的,？（10個(gè)31）那3728呢？（板書：與第一種方法用線聯(lián)系

起來）

31

× 12

———

62

310

372

4,、若學(xué)生還有其他不同的算式,，

31

× 2

———

62

31

× 10

310

62

+ 310

372

（1） 你為什么這么做？看來大家很有自己的想法,。

（2）看著這三個(gè)板書,，你想不想說什么？是不是覺得有點(diǎn)繁,？能不能再創(chuàng)造出一個(gè)算式,，把三個(gè)算式的意思也能用一個(gè)算式也能明白？再試試,。我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多小朋友智慧的火花了,。

4、請(qǐng)他板演后,，問：大家能看明白是什么意思嗎,？每一步表示什么意思？同桌互相說一說（提醒：分幾步做,？）

5,、看著板書現(xiàn)在你想說什么？（第一種方法與筆算方法的思路是一樣的,，一個(gè)橫式表達(dá),，一個(gè)豎式表達(dá)。豎式的形式以前我們也見過,，我想今天學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù),，豎式這種形式應(yīng)該重點(diǎn)掌握。

6,、現(xiàn)在我們能知道鎮(zhèn)小有多少學(xué)生嗎,？（板書完整橫式）觀察豎式，填一填2個(gè)班有（ ）人 10個(gè)班有（ ）人 12個(gè)班有（ ）人

23

× 13

———

69

230

299

7,、嘗試用豎式練習(xí)23×13,。（學(xué)生再次嘗試計(jì)算）有困難的同學(xué)可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌

（1）誰愿意把你的解法展示給大家看（實(shí)物投影）并邊介紹

你的想法

（2）你能看明白這個(gè)算式的每一步是怎么來的，表示什么意

思嗎,？同桌互相說一說

有什么地方不懂的,？想問大家的。（實(shí)物投影）

8,、揭示課題

師：這節(jié)課我們?cè)趯W(xué)習(xí)什么,？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算）碰到這個(gè)新問題我們是怎樣來學(xué)習(xí)的？（把新問題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的舊知識(shí)）今天我們用到了哪些舊知識(shí)？現(xiàn)在你能說說應(yīng)該怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)嗎,？

師：是呀,，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往都是把新問題轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來進(jìn)行的，今天的新知識(shí),，對(duì)于后面要學(xué)的知識(shí)來說又變成了舊知識(shí),，因此我們必須今天的知識(shí)學(xué)好，學(xué)扎實(shí),。

23

× 13

———

69

41

× 21 230

299

9,、理解個(gè)位“0”不寫的意思

31

× 12

———

62

310

372

1）觀察這三個(gè)豎式，跟以前兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算有什么地方不同,？為什么會(huì)出現(xiàn)“兩層樓”的情況,？（因?yàn)槌肆藘纱危谝淮问堑诙€(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù),，第二次是第二個(gè)因數(shù)的十位去乘第一個(gè)因數(shù)）

（2）除了要乘兩次外,，還有什么共同的地方嗎？（第二次乘得的積的末尾都是“0”）為什么末尾都有“0”,？那這個(gè)“0”不寫可以嗎,？如果橫式中不寫可以嗎？為什么豎式中可以而橫式中卻不可以,？（豎式中有數(shù)位）“0”省略會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果,？但要注意什么？因此我們通常把個(gè)位的 “0”省略不寫,。

（3）其實(shí)個(gè)位不寫“0”還有一個(gè)更大的作用,，（觀察板書）只要算第二個(gè)因數(shù)十位的時(shí)候，跟十位對(duì)齊就行了,，這樣兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)就變成了兩位數(shù)乘一位數(shù),。但有一點(diǎn)算得的積必須與哪位對(duì)齊？（十位）

（4）省略“0”以后要注意什么,？

1,、現(xiàn)在我們用這種形式筆算完成34×12 41×21

（1）做之前有什么要提醒自己和大家的嗎？

（2）（實(shí)物投影）學(xué)生筆算并匯報(bào)

（3）現(xiàn)在同桌互相說說兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算應(yīng)該怎么算,？

2,、師：在我們生活中用沒有用到過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的例子？（一學(xué)生舉例可請(qǐng)其他學(xué)生筆算完成）

3,、師：老師也來舉個(gè)例子并筆算。出示：

一套12本,，每本24元,。一共要付多少元？

4、幫老師解決一個(gè)問題

出示：

⑴61個(gè)小朋友去看電影,，買票一共需要多少錢,？ (學(xué)生認(rèn)為還少了每張票的價(jià)錢)

師:電影院售票窗口有這樣一個(gè)告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元

⑵學(xué)生筆算

怎樣列式？為什么要與24相乘而不是50,？

⑶多媒體對(duì)照

61

× 24

———

244

122

1464

⑷ 1張票要（ ）元 60張票要（ ）元 61張票要（ ）元

5,、 11×11= 12×11= 13×11=

14×11= 15×11= 16×11=

師：要掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，必須進(jìn)行大量練習(xí)?，F(xiàn)在我報(bào)題,，你們筆算。

（教師隨時(shí)報(bào)得數(shù)）我已經(jīng)好了,，你們呢,？

師：很奇怪是吧，是不是老師把這些得數(shù)全背出來了,？其實(shí)這里就有數(shù)學(xué)秘密在,，有興趣的話下課可以去找找

機(jī)動(dòng)：出示圖片《腦筋急轉(zhuǎn)彎》每本16元 《小博士觀察手冊(cè)》每本24元

三(2)班小朋友準(zhǔn)備700元錢,想每人買一本相同的書，應(yīng)該買哪種書,？

師：今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你有什么收獲,？你是怎樣學(xué)習(xí)的？

師：今天我很高興,，感覺真好,！這種感覺是大家給我的，所以我要特別謝謝你們,，以后有機(jī)會(huì)咱們?cè)僭谝黄鹕险n,，好嗎？

首先,，我想談?wù)剬?duì)教材的理解,。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排,。先出現(xiàn)不進(jìn)位的,，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理,。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn),。因?yàn)椋瑢W(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題,，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且,，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,，奠定了基礎(chǔ),。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。

本節(jié)課在新知的探索過程中,，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,，而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口,，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解,，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開,；第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，主要是能解決這幾個(gè)問題,，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能省,？會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果,？省“0”后要注意什么？

由于這是一堂計(jì)算課,，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力,，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算,、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的,、有步驟,、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),，要悉心鉆研教材,，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的由于這是一堂計(jì)算課,，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力,，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算,、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的,、有步驟,、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),，要悉心鉆研教材,，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排,。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印,，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化,。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題：31×12 23×13 41×21 34×12 前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,，后兩題是為了鞏固部分積的對(duì)位問題。計(jì)算是枯燥的,，但也是有用的,，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課,。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對(duì)沒出現(xiàn)過的題目,、類型或其他生活中的問題,，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來新問題也不可怕,，也只不過是舊知識(shí)的重新建構(gòu),。

在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少,，如課堂提問的策略問題,，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo),。在今天部分積“0”問題的處理上就花費(fèi)了大量時(shí)間,，并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想了有了失敗,，才會(huì)去找原因,，才會(huì)去思索，才會(huì)不斷去實(shí)踐,，這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己,，鍛煉自己。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇三

首先,，我想談?wù)剬?duì)教材的理解,。本課的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法以后,，將為進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)。

因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生1,、掌握乘法的順序,；2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”,，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊,。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算,。新課程背景下,，計(jì)算教學(xué)不是孤立的，它與估算,、與解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來了,。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。用舊知識(shí)來解決新問題是很好的學(xué)習(xí)方法,，但如何讓學(xué)生能比較好地接受,，需要教師運(yùn)用好的方法引導(dǎo)。

我一開始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)原來已學(xué)過的舊知識(shí),，然后通過比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問題,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用舊知識(shí)來解決新問題的策略，這樣既體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生,，又體現(xiàn)了較好地發(fā)揮教師的指導(dǎo),、引導(dǎo)作用。

先讓學(xué)生估算,，再嘗試用筆算,，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課上的估算方法，也為筆算（精算）學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，使估算,、筆算有機(jī)結(jié)合。為什么“24“的4要與十位對(duì)齊,，這是這節(jié)課的新知,，也是這節(jié)課的難點(diǎn),。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我安排學(xué)生自己介紹計(jì)算方法,，讓學(xué)生自己說出“24”實(shí)際上是240,，它是由24乘10得到的，它表示的是24個(gè)十,，這樣的安排,，對(duì)于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，在計(jì)算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計(jì)算教學(xué)中,，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思考,，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)因村施教,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過程中，自主運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,。在具體的計(jì)算中,，體驗(yàn)到豎式計(jì)算的'的優(yōu)越性：簡潔、明白,、通用,，易檢查,，在這個(gè)過程中,，我始終作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會(huì)各種算法，但由于對(duì)舊知掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致了后面算法上較單一。

本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,，而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口,。在對(duì)比橫式與列豎式時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“實(shí)際上橫式與列豎式的算法是一樣的,。只是呈現(xiàn)的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡便,，實(shí)際上列豎式也是先算24乘2的積,；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加?！钡诙哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對(duì)位問題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，對(duì)于難點(diǎn)我處理的比較粗,，沒讓學(xué)生理解透徹。特別是對(duì)算法的教學(xué),，理解力好的學(xué)生能明白，但中下的學(xué)生不一定能聽懂。教學(xué)時(shí),，應(yīng)需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生通過動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口積極參與的學(xué)習(xí)過程，感受“用舊知識(shí)解決新知識(shí)”這一數(shù)學(xué)思維方法,。

由于這是一堂計(jì)算課,，為了提高計(jì)算能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算,、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印,，步步到位,。使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化,。但由于時(shí)間的關(guān)系練習(xí)沒完全呈現(xiàn)出來,。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問題：缺少對(duì)課堂的調(diào)控能力,，語言不夠精煉,，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，制約了學(xué)生對(duì)新知的探索,。今后的教學(xué)中，要努力學(xué)習(xí),。讓每位學(xué)生通過動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的時(shí)間和空間中體現(xiàn)自我的價(jià)值,。

本節(jié)課理念新、設(shè)計(jì)巧,、思路清,、特色明?？傆^這節(jié)課體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力,，樸實(shí)而富有情意”的設(shè)計(jì)理念。它為公開課返璞歸真,，展示原生態(tài)的課,，提供了成功的案例。

?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：計(jì)算教學(xué)中,，“要通過觀察、操作,、解決實(shí)際等豐富的活動(dòng),，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用,，初步建立數(shù)感”,。教師在教學(xué)中，不僅使學(xué)生會(huì)算,，還通過學(xué)生自己的探究,，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化,。

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”,。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法,。這本節(jié)課中,，教師在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，通過交流,，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路,，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程,。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能,。教師組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),、介紹不同的計(jì)算方法,。如“誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？”“在這些算法中,，你比較欣賞哪一種算法,？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收,，學(xué)會(huì)欣賞,，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

教師在引入階段通過現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法,，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù),，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算,。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算,，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來計(jì)算，這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達(dá)到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),，讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實(shí)際問題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用舊知識(shí)解決新問題的方法,。但又鼓勵(lì),，學(xué)生根據(jù)各人的實(shí)際選用合適的策略。如看書,，請(qǐng)教家長老師,、同學(xué)間相互幫助、獨(dú)立思考解決等,。

,。如：“同學(xué)們的估算能力真強(qiáng)！”“仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn),，體現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì),！”等都體現(xiàn)了教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇四

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十,、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十）,，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題,，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

因此整堂課的教學(xué)流程是創(chuàng)設(shè)情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學(xué)以致用,。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中探討計(jì)算方法,，使學(xué)生深刻理解為什么要計(jì)算，切實(shí)體會(huì)計(jì)算的意義和作用,。

解決買24本樹需要多少元時(shí),，學(xué)生尋找了很多方法,。有的用了拆數(shù)，有的用了連乘,，有的用了課外學(xué)習(xí)的豎式,。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的,？教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生正確的想法,，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的優(yōu)化，尋找解決問題的一般方法,。

學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關(guān)鍵是：

①掌握乘的順序,；

②理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊,。

結(jié)合具體情境,，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學(xué)生理解乘的順序（每一步的由來）,，對(duì)位的問題,。脫離具體情境說說怎么計(jì)算，從具體到抽象,，幫助學(xué)生更好的掌握計(jì)算方法,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇五

4月18-20日，我很有幸參加了在z舉行的z市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài),，聚焦高?！闭n堂教學(xué)研討會(huì)，在幾天的緊張學(xué)習(xí)中,，不但飽覽了眾多教學(xué)高手的真功夫,，而且還聆聽到多位專家的精心點(diǎn)評(píng)，受益匪淺,。更有幸的是能和劉敏老師同上一堂課,，讓我深深的感受到了大師的風(fēng)采，她的自信,，穩(wěn)重,，駕馭課堂的能力，課堂上生成的問題能靈活機(jī)智處理的能力等等,，有很多值得我去學(xué)習(xí)的地方,。

通過參加這次活動(dòng)，我的感觸很大,，讓我覺得這些專家前輩們之所以有今天的成就都是通過平時(shí)的思考總結(jié),，主動(dòng)探索，積累經(jīng)驗(yàn),，不斷的反思,、思考,、創(chuàng)新、實(shí)踐,，才會(huì)有今天的成績,，才會(huì)使自己變的如此強(qiáng)大。我很想問問我自己,，我每天都是在干什么,？做了哪些有意義的事呢？是要我去做,，還是我要去做呢,？每天都思考了嗎？每天都反思了嗎,？每天都進(jìn)步了嗎,？哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。真的得好好靜下心來,，好好思考,，接下來應(yīng)該怎么做呢？

非常感謝于科長給我們提供了一個(gè)這么好的平臺(tái),，展現(xiàn)自己,。也很感謝縣教研室給我這次鍛煉成長的機(jī)會(huì)。通過參加這次的研討會(huì),，我感覺到自己真的很渺小,，感覺自己腦袋里空空的，自己真是懂的太少了,，感覺到了自己有很多很多的不足,，需要去學(xué)習(xí)的有很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。

下面我就對(duì)我執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》進(jìn)行深刻的教學(xué)反思。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法,，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法,、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ),，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn),。所以，本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,。

本節(jié)課有以下不足之處：

在課堂上我發(fā)現(xiàn)回答問題積極的就那么幾個(gè)同學(xué),，我試圖調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性,，但是我屢次的嘗試，都是以失敗而告終,，從這點(diǎn)上說明了我駕馭課堂的能力很差,。

評(píng)價(jià)學(xué)生不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且能增加其學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探索知識(shí)的欲望,。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)語對(duì)一個(gè)孩子來說也是很重要的,，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作,，一個(gè)表情都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響,。但是我這節(jié)課老用你很棒、不錯(cuò),、很好,，這一類的評(píng)價(jià)語，很單調(diào),，反復(fù)出現(xiàn),，讓學(xué)生覺得習(xí)以為常，也激發(fā)不起學(xué)生的樂趣及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

比如：口算題第2組題目,，我的設(shè)計(jì)意圖是想把這組題目和豎式計(jì)算第二步聯(lián)系起來，先給學(xué)生做個(gè)鋪墊,，然后便于學(xué)生理解用豎式計(jì)算的第二步是1個(gè)十乘24得24個(gè)十也就是240,。但是通過教學(xué)效果來看，體現(xiàn)的不是很明顯,，屬于無效環(huán)節(jié),。還有估算那個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)意圖是先讓學(xué)生估算,，再嘗試用筆算,，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的估算方法，也能使估算的數(shù)值能驗(yàn)算筆算的大約數(shù)值,，使估算,、筆算有機(jī)結(jié)合。但是課堂上只讓學(xué)生估算出結(jié)果,，沒有讓學(xué)生體會(huì)到估算在生活中的應(yīng)用,，沒有使學(xué)生明確估算對(duì)筆算的作用，設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)的不明顯,。

學(xué)生突發(fā)情況不知道如何處理,，出現(xiàn)了走教案的情況。比如在讓學(xué)生比較方法的時(shí)候,，有的學(xué)生說喜歡方法一,，有的學(xué)生說喜歡方法二,。我當(dāng)時(shí)也沒有在意這個(gè)學(xué)生的想法，按照我原來的思路,，為了突出這節(jié)課的筆算乘法,，極力的倡導(dǎo)第二種做法。這個(gè)細(xì)節(jié)反映了我的教學(xué)機(jī)智,，應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力的不足,。

比如兩個(gè)因數(shù)相乘，告訴學(xué)生第一個(gè)因數(shù),，第二個(gè)因數(shù)簡潔,，明了。但是當(dāng)時(shí)我在處理問題的時(shí)候老是說數(shù)字,，讓學(xué)生理解比較困難,，浪費(fèi)了時(shí)間，沒達(dá)到很好的效果,。

在板書的方法一的時(shí)候我課前設(shè)想是往下寫一寫,，和豎式的兩步計(jì)算正好持平，讓學(xué)生很明顯看出來,，其實(shí)這兩種方法的算理是一樣的,，只是呈現(xiàn)方式不同。但是課堂上考慮的不夠仔細(xì),，把方法一書寫的位置過于朝上,，導(dǎo)致了用豎式計(jì)算的時(shí)候沒有給學(xué)生們清晰的呈現(xiàn)出這個(gè)問題。

通過這次的學(xué)習(xí)我深深的感受到數(shù)學(xué)課堂是樸實(shí)的,、也是生動(dòng)的,。我想數(shù)學(xué)課堂最重要的不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇六

今天上了一節(jié)計(jì)算課，這節(jié)課是整個(gè)單元的核心——教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,，而這個(gè)方法的學(xué)習(xí)又為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法作鋪墊,。課前對(duì)本課的定位是：在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自主探索和小組交流,，為豎式計(jì)算做好算理的鋪墊,，然后水到渠成地引出豎式計(jì)算的方法。可能是課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高,，課堂中教學(xué)重點(diǎn)突出不夠,，這節(jié)課的教學(xué)效果較差，一節(jié)課下來,，正確率大約只有70％左右。

反思今天的這節(jié)課,，將一些問題應(yīng)呈現(xiàn)出來,，以避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

在這節(jié)課上,，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì),，但時(shí)間有限。有些學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和家長指導(dǎo),，能比較順利地進(jìn)行計(jì)算,，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算,、再怎么算,，中間很容易卡殼。在這種時(shí)刻,，如果安排學(xué)生進(jìn)行小組交流,，大家交流各自的方法，可能有爭論,，但爭論正是學(xué)生學(xué)習(xí)和反思最佳的方式,，爭論為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向——困惑在哪里，難點(diǎn)在哪里,，怎么攻克,？例如這節(jié)課，學(xué)生在豎式計(jì)算中,，一定會(huì)對(duì)第二次乘積的定位產(chǎn)生爭論,，應(yīng)和誰對(duì)齊？為什么,？而這就是本節(jié)課的難點(diǎn),。今天的課堂沒有給予學(xué)生交流和反思的時(shí)間，也就導(dǎo)致了一部分同學(xué)始終將困惑留到了課后,。

課堂的順暢有時(shí)很可怕,，因?yàn)樗苋菀籽谏w掉很多學(xué)生真實(shí)的思維、奇特的想法,。今天的數(shù)學(xué)課,，我指名板演的是一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而她的算法完全正確，集體評(píng)議時(shí),，讓這位學(xué)生說出計(jì)算過程,，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應(yīng)該可以了,，沒想到接下來的練習(xí)很差,。其實(shí)，我在巡視時(shí),，就發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生錯(cuò)誤的豎式計(jì)算方法,，因?yàn)闆]有將這些同學(xué)的做法呈現(xiàn)出來，課堂教學(xué)表面上看上去很順暢,，其實(shí)暗藏危機(jī),。

信心是做好一件事的保障。在這節(jié)課上,，我過高地估計(jì)了學(xué)生的能力和水平,，因而在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，覺得很惱火,、不可容忍,，言辭過激，缺乏耐心,。課后想一想,，這節(jié)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍,，因?yàn)槌藬?shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù),。捫心自問，如果我是學(xué)生,，一節(jié)課下來能保證練習(xí)全對(duì)嗎,？不一定。那如此苛刻地要求學(xué)生,，很明顯不符合教育的規(guī)律,。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，有沒有給予學(xué)生反思的時(shí)間,，有沒有耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo),，有沒有加以適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭?lì)，因?yàn)檫@不僅關(guān)乎知識(shí)的習(xí)得,，更是學(xué)生成長的基石,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇七

課堂上，我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,、研究算理與計(jì)算方法,，反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起,，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十,，就向前一位進(jìn)幾”的計(jì)算要求,，但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況：

1.漏進(jìn)位,。在計(jì)算時(shí)孩子們常會(huì)出現(xiàn)貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位,，在下一個(gè)數(shù)位的計(jì)算上就容易遺忘出錯(cuò),。

2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計(jì)算乘加混合式題的口算時(shí),，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了,。

在計(jì)算一位數(shù)乘多位數(shù)時(shí),，必須嚴(yán)格按照計(jì)算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時(shí),，要先對(duì)準(zhǔn)前一位下面進(jìn)幾，千萬不要漏掉把進(jìn)位的數(shù)與乘積相加,。為了減少計(jì)算上的錯(cuò)誤,，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率,。在教學(xué)中還要通過各種形式適時(shí)地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí),，以強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技能，提高計(jì)算的正確性,。

以上這些如果只是講給是不行的,，我通過操作學(xué)具讓學(xué)生加深對(duì)算式算理的理解，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題,，能對(duì)問題做出正確分析,，對(duì)同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問題的能力,。

在操作學(xué)習(xí)過程中,，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，口頭語言表達(dá)能力,，課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷,。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇八

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是筆算乘法的通法,，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。因?yàn)椴恍枰M(jìn)位，就一個(gè)例題,，重點(diǎn)讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個(gè)問題就可以了,。這部分內(nèi)容看起來簡單，可是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，卻是很難理解的,。

在備課時(shí)主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，學(xué)生應(yīng)該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn),，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法,，特別是通過“24×2”用豎式計(jì)算的過程，由學(xué)生自己說出需注意的問題,，然后把這三條貼在黑板上,，以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路,。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎(chǔ),。通過課堂的實(shí)際效果看，對(duì)學(xué)生的影響是比較大的,。

從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開始,，就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，設(shè)計(jì)時(shí)想從這個(gè)地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用,，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個(gè)切身的體驗(yàn),；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時(shí)，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的口算來解決,；最后探究出用豎式計(jì)算時(shí),，總結(jié)算法，讓學(xué)生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),，就是用第二個(gè)因數(shù)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù),，其實(shí)就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設(shè)想的過程是這樣一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié),，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個(gè)詞,，慢慢明白原來就是這么回事，簡單易懂,，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么,，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。

像這樣的計(jì)算課,，除了讓學(xué)生明白了算理,，知道了算法，更多的功夫應(yīng)該放在練習(xí)上,，只有在大量的練習(xí)中,，學(xué)生才能逐漸掌握計(jì)算的技能和技巧。因?yàn)槭怯?jì)算,，如果只是一種形式的練習(xí),，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒有興趣,。所以在本課的習(xí)題設(shè)計(jì)上，采用了多種形式結(jié)合,，體現(xiàn)由扶到放的層次性,。

第一道題就體現(xiàn)了三個(gè)層次，第一個(gè)層次對(duì)著畫有方框的豎式填寫計(jì)算的結(jié)果,，然后再填寫后面的橫式結(jié)果,，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對(duì)算理的理解,；第二個(gè)層次給寫好了豎式,，直接計(jì)算；第三個(gè)層次只給橫式,，自己寫豎式計(jì)算,。

第二道題，依然還是列豎式計(jì)算,，但是要求同桌為一組,，每人完成兩個(gè)，然后互相檢查,，反饋后全部做對(duì)了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標(biāo)志,，這樣捆綁評(píng)價(jià),，可以調(diào)動(dòng)起練習(xí)的積極性，忽略掉做計(jì)算題的枯燥感,。

第三道題,，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對(duì)應(yīng)算式,，這道題以游戲的形式出現(xiàn),，里面蘊(yùn)含著對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算,，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個(gè)數(shù)找到對(duì)應(yīng)的算式,。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對(duì)算理和算法的理解。

在課堂上,，主要把握了以下幾個(gè)關(guān)鍵：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，所以讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要，所以在教學(xué)中踏實(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),。

這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵,，讓學(xué)生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說自己怎樣計(jì)算的過程,，就成了重頭戲,?？上г谶@個(gè)過程中，課堂上我處理地并不好,。對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序,，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達(dá)到我預(yù)想的效果,。

在計(jì)算第一層積時(shí)屬于原來的知識(shí)基礎(chǔ),，學(xué)生不會(huì)有問題。當(dāng)計(jì)算第二層積時(shí),，學(xué)生就遇到了困難,，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程，把握了這一點(diǎn),，學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個(gè)十就該寫在十位上,。這一點(diǎn)容易理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時(shí)還要進(jìn)行“重筆涂墨”,，我啟動(dòng)了一個(gè)問題“像說用個(gè)位上的2乘24那樣,，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)“用24乘十位上的1,，過程跟用24乘個(gè)位上的2筆算順序和方法完全一樣”,，只是跟個(gè)位上的4乘后的積應(yīng)該寫在十位上，其他的道理都相同,。不知是因?yàn)閺?qiáng)化了這一點(diǎn)還是學(xué)生感悟能力強(qiáng),，從最后做的練習(xí)上看，正確率比我想像的要高,。

在接到任務(wù)時(shí)因?yàn)槭亲鳛楣歉山處?，同?lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會(huì)有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù),，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課,，最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平時(shí)評(píng)優(yōu)課很少有人觸及,，因?yàn)樗缓脛?chuàng)新,，只能踏踏實(shí)實(shí)地去上，花哨不得,。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課,、思考的過程。時(shí)間很短,，從接到正式通知到最后一共8天的時(shí)間,，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,。備課,、研討,、修改、試講,，每天晚上都對(duì)著教參,、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干,，也哪都不去,，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個(gè)過程顯得更清晰,、更有實(shí)效呢,？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng)不了什么新,，那就把它上踏實(shí),，這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵。

課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，進(jìn)行了好幾次改動(dòng),。最初設(shè)計(jì)了一組口算訓(xùn)練，二是筆算訓(xùn)練,。作為這節(jié)課前的熱身,，但是在做完這些題的時(shí)候我還想抽出要點(diǎn)分別總結(jié)概況它們的算法，以便為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，于是就顯得頭大了,，修改。

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料,，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情,，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維,，他們多是上來就用筆算,，不管對(duì)不對(duì)全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解,，改成了臺(tái)階式,。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問題，第二步口算,，但即便這樣,，經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生使用口算來解決的依然不多,，利用豎式的很多,，但多數(shù)都不對(duì)，其中有用豎式的樣子,，但結(jié)果其實(shí)是口算出來的卻說不出筆算的過程,。當(dāng)遇到這樣情況的時(shí)候,，讓學(xué)生表達(dá)說不出來，學(xué)生自己又提不出什么問題,，只能由老師來講,，對(duì)此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠,，不能準(zhǔn)確把握課堂,，處理問題的隨機(jī)性不強(qiáng)，這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高,，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí),、去實(shí)踐，讓自己的能力再提高,，爭取做一個(gè)真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師,。

那天上完課，我覺得特別遺憾,。

在學(xué)生匯報(bào)交流環(huán)節(jié),，我的問題引領(lǐng)不科學(xué)，其實(shí)應(yīng)該清晰地以兩個(gè)問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結(jié)果的,？說出每一步是怎么算出來的,。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫法時(shí)，提問：怎么不寫0你也認(rèn)為是240,？這樣就可以了,，至于24是怎么按照乘的順序得出來的，可以放在師生梳理時(shí)強(qiáng)化,，這樣效果可能比我當(dāng)時(shí)的處理要好,。

在處理學(xué)生錯(cuò)例上，學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后,，應(yīng)該給一個(gè)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì),，不僅是對(duì)展臺(tái)上展示的錯(cuò)題，開始嘗試的錯(cuò)誤都要有機(jī)會(huì)進(jìn)行修正,，這個(gè)環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾,。

在對(duì)估算結(jié)果的使用，準(zhǔn)確結(jié)果算完后,，沒有及時(shí)回頭看,，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個(gè)驗(yàn)證分析的過程,，如果能有,，會(huì)使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。

總之,，還需要多學(xué)習(xí),、多鍛煉,，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么,。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課,，多數(shù)數(shù)學(xué)老師也不愿意涉足這樣的課題，一個(gè)字“難”,。但是經(jīng)過這番嘗試,，我竟然有點(diǎn)喜歡這樣的課了，這種課可以不上的華麗,，但是可以上得很有味道,，至少以后看到這樣的課型，我也可以對(duì)自己有信心了,，因?yàn)槲医?jīng)歷了整個(gè)思考的過程……