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人教版小學(xué)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇一

我今天的說課將從以下六個(gè)方面進(jìn)行展開：說教材,、說教法,、說學(xué)法,、說教學(xué)過程、說效果,，說板書設(shè)計(jì),。

先來說說教材

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,。想不到的是,，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個(gè)活潑開朗的人,，開始“微笑著面對(duì)生活,。”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛,。

1,、有感情的朗讀課文，體會(huì)人物思想情感,。

2,、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義,。

3,、領(lǐng)會(huì)人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),，懂得要主動(dòng)地關(guān)心,、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵(lì)的。難點(diǎn)是通過感悟語言,，揣摩語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化,。這樣，就能在有效訓(xùn)練知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法,，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀,，使三維目標(biāo)有機(jī)達(dá)成。

整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中,，力求體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念,。

中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用,，它既要把低年級(jí)的詞句教學(xué)給予鞏固和運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段,、篇的教學(xué),，讓學(xué)生對(duì)布局謀篇有初步的認(rèn)識(shí)。在操作模式的五個(gè)環(huán)節(jié)中,，我把聽說讀寫相結(jié)合,，以品讀為主，讓學(xué)生在個(gè)性飛揚(yáng)的讀書中感受人與人之間的深切關(guān)愛之情,，感悟人與人之間的相處真諦,。

葉圣陶先生也說過“教是為了達(dá)到不教”，因此在教學(xué)過程中我會(huì)放手讓學(xué)生讀讀,、劃劃,、議議,。通過創(chuàng)設(shè)情景感知詞語的意思，通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法等等,，教師在教學(xué)過程中機(jī)智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,，體現(xiàn)新課標(biāo)提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)”的思想,。比如：邊讀邊想的讀書方法,，不斷通過讀去感悟，揣摩,，體會(huì),，學(xué)生表現(xiàn)出“個(gè)性化的讀書感悟”。

教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié),。

首先,，我用設(shè)置情境的方法導(dǎo)入課題?！敖裉煊羞@么多的老師來聽課,，老師有點(diǎn)緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎,？”學(xué)生很自然的就給老師以掌聲,。老師接著說：“我聽出來了，這是你們給老師鼓勵(lì)的掌聲,。這掌聲真是讓老師信心百倍啊,。那好，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》,?！庇捎诶蠋煶鮼碚У剑⒉皇煜ね瑢W(xué),，在這種情況下,，需要和學(xué)生溝通、交流,，縮小教師與學(xué)生之間的距離,。這樣既營造了和諧的師生氛圍,，又自然地引出課題,，板書課題的同時(shí)讓學(xué)生隨之書空，強(qiáng)調(diào)“掌”字的寫法,，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤,。復(fù)習(xí)生字詞是對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的檢查，用開小火車的方式,，注意提醒孩子咬準(zhǔn)字音,，重點(diǎn)指導(dǎo)“勵(lì)”字的書寫,，先范寫然后展示兩名同學(xué)的作品，并請(qǐng)學(xué)生做評(píng)價(jià),。這樣設(shè)計(jì)的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙,，也是體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)教語文的課改理念。

1,、教師范讀全文,，學(xué)生劃出文中受感動(dòng)的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過教師入情入境的朗讀,，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)感人的故事當(dāng)中,，初步感知課文內(nèi)容，了解故事的情節(jié),。

2,、學(xué)生小組合作，把受感動(dòng)的句子或段落讀給同伴聽,，并匯報(bào)哪些句子最讓小組同學(xué)感動(dòng),。每個(gè)人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受”,。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受,，分享各自的理解，拓展學(xué)生的感悟領(lǐng)域,，形成學(xué)生與學(xué)生,，學(xué)生與文本對(duì)話的“課場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享,。

3,、導(dǎo)學(xué)文章的重點(diǎn)段落——英子的來信，引出前文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),。這個(gè)環(huán)節(jié)采用一語突破,，變序質(zhì)疑的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。感動(dòng)的句子或者段落每個(gè)人都不同,，就以英子的來信為突破口,，提出兩個(gè)質(zhì)疑“英子為什么覺得同學(xué)們會(huì)歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵(lì),？”接著尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),、感受，把學(xué)生放置到情境中,，通過品讀三個(gè)重點(diǎn)句子,、理解關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中感悟,，與人物同歡笑共悲戚,，加深對(duì)課文的理解,。

三個(gè)重點(diǎn)句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,?！保?）“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的,。”（3）“在全班同學(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。”

第（1）句話,，讓學(xué)生走近人物的內(nèi)心,，了解人物的性格是文靜，同時(shí)板書,。

第（2）句話,，重點(diǎn)理解“猶豫”一詞，讓學(xué)生邊讀邊悟,，先質(zhì)疑“英子為什么猶豫?。俊笨偨Y(jié)學(xué)生的回答解釋猶豫,，“英子不愿意別人看見他走路的姿勢(shì),，但是不上去又是對(duì)新老師的一種不尊重。正是這種左右為難,，拿不定主意的心境就叫做猶豫,。”這個(gè)時(shí)候?qū)W生的理解已經(jīng)水到渠成了,。

第（3）句話,，聯(lián)系上下文，重點(diǎn)理解“注視”一詞,，并用“終于”說一句話,。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一定的情境中理解詞語“注視”，先質(zhì)疑“什么叫注視,？”請(qǐng)一名同學(xué)回答,，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他,，從而更深一層的了解什么是注視,。

導(dǎo)學(xué)文章的重點(diǎn)段落這個(gè)環(huán)節(jié)是采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)策略,，正是體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的課改理念,。

4,、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由,，通過對(duì)兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文靜猶豫到活潑開朗并微笑著面對(duì)生活的原因,。

掌聲含義的出現(xiàn)是隨著學(xué)生的理解而呈現(xiàn)出來的，正是這樣的“順學(xué)而導(dǎo)”以學(xué)生為主體,，始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí),。在不同角色的轉(zhuǎn)換中來感受人與人之間的真愛,。這樣既加深了對(duì)人物的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維的發(fā)展,。在對(duì)掌聲含義的理解當(dāng)中,，學(xué)生的認(rèn)知、理解,、感悟能力是不斷發(fā)展,，螺旋上升的。

（1）讀完了英子的來信,，你們有什么想對(duì)英子說的嗎,？

在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累,，進(jìn)行語言訓(xùn)練,。訓(xùn)練是達(dá)成語文學(xué)習(xí)能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。現(xiàn)在語文新課標(biāo)里所說的語文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度,，“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,，這三個(gè)東西都不能夠離開訓(xùn)練。知識(shí)的學(xué)習(xí),，能力的形成,，方法的探究，情感的熏陶,，都應(yīng)該通過一定的語文實(shí)踐和訓(xùn)練去實(shí)現(xiàn),。當(dāng)學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢(shì)待發(fā)，這時(shí)就應(yīng)該在語言形式上予以指導(dǎo),。因此這里設(shè)計(jì)的“說”實(shí)際上是語言實(shí)踐運(yùn)用的過程,。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生的語言得到內(nèi)化運(yùn)用,，真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué),。

（2）師生齊聲朗讀《愛的小詩》。在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華,，情操得到陶冶,，價(jià)值觀得到內(nèi)化?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”自然水到渠成,。

對(duì)本節(jié)課的總結(jié)性結(jié)束語，“愛,，是一陣熱烈而持久的掌聲,，親愛的同學(xué)們，讓我們?cè)诔錆M愛的世界里多給別人掌聲,?！边@個(gè)環(huán)節(jié)通過老師和同學(xué)們共同總結(jié)，再次升華情感,。

我設(shè)置的作業(yè)是請(qǐng)同學(xué)們把對(duì)英子說的話整理好,，給英子回信。讓孩子們?cè)俅螌徱暼诵缘恼嫔泼?，讓人性與語言的魅力永遠(yuǎn)蕩滌學(xué)生的心靈,。

總之，整節(jié)課都是以英子的信為主線索,，牽動(dòng)全文,。通過以讀帶悟理解重點(diǎn)句子和詞語來達(dá)到情感的回歸和升華。學(xué)生對(duì)學(xué)生精彩回答所做出的評(píng)價(jià)用掌聲貫串整個(gè)課堂,，情境與文本結(jié)合,，加深學(xué)生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵(lì)。

第五,，說效果

可以看到,，通過充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自悟,，讀中自得,；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn),；通過自由評(píng),，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致,。

最后說說板書設(shè)計(jì)

這個(gè)板書設(shè)計(jì),，我把英子的性格變化以及主題簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來，這樣簡(jiǎn)單明了的設(shè)計(jì)的讓人對(duì)文中的線索一目了然,。

人教版小學(xué)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇二

《麥哨》》描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,。這一是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文。一是意境之美：文章為我們展現(xiàn)了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場(chǎng)面，讓我們感受到田園風(fēng)光的動(dòng)人,，田園生活的愜意,。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人,、比喻等修辭手法,，許多語句都值得學(xué)生去品味積累,；首尾呼應(yīng),，兩段表達(dá)相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學(xué)生在體會(huì)語言美的基礎(chǔ)上感受到田園生活的美,，激發(fā)了他們向往大自然的情感,。所以本文是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語感,，豐富他們語言積累的好文章,。

我們都知道，由于聽力障礙,，聾啞學(xué)生語言相對(duì)比較貧乏,，閱讀理解能力相對(duì)與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸,、自然,、歡快的田園生活，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說距離比較遠(yuǎn),，因而體會(huì)其中的情趣也比較難的,。在教學(xué)中，要從彌補(bǔ)缺陷出發(fā),，從發(fā)展學(xué)生語言的角度去考慮。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)重在綜合,，它以語文能力為核心,，是語文能力和語文知識(shí)，語言積累,，審美情趣,，思想道德，思想品質(zhì),，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合,。”據(jù)此,，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語言,，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然,，歡快清新的童年生活。

3,、積累文中的優(yōu)美語言,。

結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況我設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.課前讓學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田野風(fēng)光的圖片和文字資料,，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂,。

2.本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新,，寫人童稚純樸,。教學(xué)時(shí)，直接從課題設(shè)疑,，激趣導(dǎo)入,，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前面三篇文章的方法自讀全文，了解課文內(nèi)容,，在充分讀書的基礎(chǔ)上有所感悟,，接著以探究問題帶動(dòng)朗讀，最后品味語言,，積累運(yùn)用,。

課題導(dǎo)入，可讓學(xué)生在讀過閱讀提示后,，針對(duì)課題質(zhì)疑,。如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活,？”好奇心引導(dǎo)著學(xué)生,，使學(xué)生充滿樂趣，認(rèn)真讀書,。

在充分讀書的基礎(chǔ)上,，小組討論，解決由課題產(chǎn)生的問題,，交流體會(huì),，指導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛，鄉(xiāng)間景色的美麗親切,，孩子們玩耍的內(nèi)容多么地貼近自然,，形式又是多么的豐富多樣,，而感情又是多么的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應(yīng),，此起彼落,，傳承久遠(yuǎn)，同時(shí)指導(dǎo)有感情的朗讀,。

最后找出自己喜歡的句段,，有感情的讀給大家聽，并說說喜歡的理由,，并摘抄下來,，達(dá)到積累的目的。

3.多讀,，是品味語言的最佳方式,。有疑問時(shí)讀,，多讀茅塞頓開,；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入,；品味語言時(shí)讀,，多讀，朗朗成誦,。本文朗讀的情感基調(diào)應(yīng)歡快柔和,。

4.朗讀時(shí)注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開”的“剝”讀bāo,，“黑白相間”的“間”讀四聲,。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，可推薦學(xué)生閱讀《同步閱讀》中的相應(yīng)文章,，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,，豐富語言積累。

人教版小學(xué)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇三

1,、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄,，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng),、氣節(jié)正是老華僑的化身,，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人,，以梅花魂喻國人之氣節(jié),。透過“我”的記憶，追溯了我,、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事,，雖然在敘述上有詳有略,，但無論是外祖父贈(zèng)梅，望梅,、還是護(hù)梅,，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人,。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作,、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花,，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼,。

文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng),，首位相連,。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心,。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整,，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國深深的眷戀之情,。

2,、教學(xué)目標(biāo)：

⑴ 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè),，了解課前后照應(yīng),，首相連的特點(diǎn)。

⑵ 能力目標(biāo)：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛梅花,，眷

念祖國的情感,。

⑶ 情感目標(biāo)：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人,。

接下來看教學(xué)重難點(diǎn),。

3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文,，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花,，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。

4,、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述,，做一個(gè)有梅花品性的人。

1,、教師教法：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn),，我選擇了以下教法,。

圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對(duì)應(yīng)文本,，來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛,，對(duì)故土的眷念。

聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引,，學(xué)以致用,，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人,，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神,，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情,。

讀中品,，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀,，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中,，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),，把人家的情感變成自己的,，把人家的語言變成自己的,，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴,。

2,、學(xué)生學(xué)法有：

合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性,，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容,。

圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體,，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的,。

我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文,，理清思路,，品梅花秉性，悟愛國深情,，成民族氣節(jié),，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn),，課堂小結(jié),，課外拓展,。

（一）、初讀課文,，理清思路

語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象,，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來,?！边@樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘,。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘,，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護(hù)圖,，送圖,，贈(zèng)絹）

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線,，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn),，為進(jìn)入精讀鋪墊。）

（二）,、重點(diǎn)說品梅花秉性,，悟愛國深情，成民族氣節(jié),，我把這一重點(diǎn)分成三不來完成

第一步：品花,，悟魂。

文章既然以“梅花”為題,，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花,，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句,，對(duì)梅花有了自己初步的感知,，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過他們之間的相互交流,，提煉梅花的特質(zhì),。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句,，通過反復(fù)誦讀,，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷,、幽芳”,，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié),。在這一步的“品”中,，我意在讓學(xué)生愛花,，贊花，懂花,。

第二步：品爺孫事,，悟華僑情。

因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊,，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事,，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語言，神情,、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng),，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。

教學(xué)中,，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化,。將五件事歸為“落淚、生氣,、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn),，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。

讀全文,，找找外祖父幾次落淚,，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同,？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚,。第一次叫我讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)情不自禁流淚,。此刻外祖父想到了些什么,？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國的內(nèi)心世界,，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情,。第二次,，當(dāng)我告訴外祖父回國的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來,。從開始看見外祖父哭,，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么,，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容,。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧,，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫,，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子,，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了,，已無法達(dá)成回國的愿望了,，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國,。）

這一環(huán)節(jié),，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國心,。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解,。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同,。第一處是讀中悟,，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì),?；顒?dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。

對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟,，我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),，通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比,，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心,。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污,、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣,，對(duì)比先前的慈愛，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜,，更能感受到老人對(duì)花的愛惜之情,。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí),，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲,，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處,。

第三步,，花魂寓人，品民族氣節(jié),。

文本的精髓,，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征,，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的,，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂,，品質(zhì)難求,，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”,，教師只能無痕的引,。

所以，在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時(shí),，老師用板書中的“花 —— 國”做引子,，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個(gè)問題的同時(shí),，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話,，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié),，梅花的品質(zhì)正是中華民族的'靈魂,，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn),，又從文本中拓展,，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中,，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里,。

（三）、在給大家簡(jiǎn)要說說題文結(jié)合,，寫法呈現(xiàn),。

從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié),，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù),，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文,，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn),，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”,，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感,，承載著千千萬萬中國人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié),。

（四）、在教學(xué)的結(jié)語部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間,，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì),，希望他們和我一起愛花、愛國,、根植梅花的魂

（五）,、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失,，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿?，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人,。

在板書設(shè)計(jì)中,，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人,，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié),，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見,，謝謝,！

梅花魂

花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國愛

吟詩（流淚）

護(hù)圖（生氣）

傷懷（流淚）

送圖（鄭重）

贈(zèng)絹 （流淚）

人教版小學(xué)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇四

(1)準(zhǔn)確、流暢,、有情感地朗讀課文,，感覺鄉(xiāng)親們冷靜無聞、無私奉獻(xiàn)的精力,，并使學(xué)生從中受到熏染,、熏陶。

(2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,、生動(dòng)描寫的方法,，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇,、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情,。

教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

在閱讀教學(xué)中,，方法的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解,，在本文教學(xué)中,，我主要采用以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中美好的情感,。

對(duì)于本文教學(xué),，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境;二,、整體感知，初識(shí)搭石;三,、細(xì)讀課文,，體會(huì)情感;四、課外拓展,，談自己身邊的事,。

在談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中,，針對(duì)孩子的情況,，我提了最簡(jiǎn)單的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。接著再板書課題,，學(xué)生齊讀。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是整體感知,，初識(shí)搭石,。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由讀課文,，讀準(zhǔn)字詞,，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?

學(xué)生自由讀課文后,，認(rèn)讀生字詞,，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文,，體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié)中,，我重點(diǎn)圍繞“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開教學(xué),，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義,。

根據(jù)學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導(dǎo)：

在品讀第二自然段時(shí),，重在讓學(xué)生體會(huì)上了老人一心為他人著想的品質(zhì),。為此,，我采用想象說話的方法,，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的內(nèi)心世界,，提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石,，心里會(huì)怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后,，為什么還要踏上幾個(gè)來回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過師生這部分的問答,，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會(huì)更有深度,。

課文的第三自然段,，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí),，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”,、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等,，讓學(xué)生邊讀邊睜開想象,，感覺人們走搭石的節(jié)拍，諦聽那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲,，說出眼前目今表現(xiàn)的畫面,，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì)美，感覺美,。文章的第四自然段,，筆墨樸素，但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦,，散發(fā)出融融的暖意,。在引導(dǎo)這一部門的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當(dāng)作理所雖然的事”這句話,，引導(dǎo)學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達(dá)的情緒,。

我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個(gè)詳細(xì)事例的形貌,，加深學(xué)生對(duì)“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí),，又使學(xué)生逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精力。

課文第五段的教學(xué),，重在點(diǎn)破文章主題,，使學(xué)生明確本文看似寫石，實(shí)則寫人,。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者借搭石所歌頌的無私奉獻(xiàn),，同心專心為他人著想的人性美,，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

人教版小學(xué)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇五

1,、能正確,、流利的朗讀文言文。

2,、利用課下注釋,、工具書以及小組合作學(xué)習(xí)等讀通課文，了解課文內(nèi)容,。（這也是本節(jié)課的重點(diǎn)）

3,、了解寓意，懂得做事不能存在著不勞而獲的僥幸心理,，要用自己的勞動(dòng)來創(chuàng)造美好的生活,。（這是本節(jié)課的難點(diǎn)）

為了達(dá)到以上目標(biāo)，突破難點(diǎn),，在教法上我選擇了激趣法,、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等方法,。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)了自主合作探究法,、小組合作法、角色扮演法,。

1,、游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣

2、質(zhì)疑問難自主探究

3,、同伴互助學(xué)習(xí)新知

4,、角色互換了解寓意

5、創(chuàng)設(shè)情境輸出展示進(jìn)行來教學(xué),。

1.游戲?qū)?、激發(fā)興趣

文言文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)起來易于枯燥,，這一環(huán)節(jié),，我和孩子利用白板生動(dòng)的展示，（白板加圖片）猜故事,、講故事把游戲與舊知完好的遷移,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就使學(xué)生興趣昂然的投入到自主探究學(xué)習(xí)中來,，而這探究更緣于疑,。所以我預(yù)設(shè)了下面的環(huán)節(jié)。

2,、質(zhì)疑問難主動(dòng)探究

思源于疑,，學(xué)生通過朗讀,，針對(duì)自己不懂得地方質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)（圖片）我及時(shí)的進(jìn)行標(biāo)注,，并捕獲圖片,。這樣，有利于教師在課后對(duì)這些問題進(jìn)行針對(duì)的學(xué)習(xí)效果的檢測(cè),。

3,、同伴互助學(xué)習(xí)新知

這個(gè)環(huán)節(jié)需要讀通課文和讀懂內(nèi)容。我和學(xué)生利用方便的標(biāo)注功能輕而易舉的正音,，斷句。之后采用多種讀的方式,。并利用白板的拖動(dòng)復(fù)制的功能方便快捷的對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià),，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。把讀落到了實(shí)處（圖）在讀懂內(nèi)容時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋,、以及工具書理解內(nèi)容,。根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的困難。我檢測(cè)重點(diǎn)句子：因釋其耒而守株,，冀復(fù)得兔,。這時(shí)學(xué)生走上臺(tái)前，做起小老師,，他們運(yùn)用白板的勾畫,，擦除功能在師生、生生互動(dòng)中表達(dá)自己的想法,。之后出示這樣的問題,，深入到文章重點(diǎn)句的理解。我讓分別用自己的話和文言文來交流,，兩者交*加強(qiáng)對(duì)文言文的理解,。（插視頻）另外（插視頻）另外（插視頻）利用白板的移動(dòng)選擇功能，讓學(xué)生利用圖片,，找出相應(yīng)的文言文,。這樣既增強(qiáng)了趣味性，也是對(duì)內(nèi)容理解的檢驗(yàn),。輕松的突破了重點(diǎn),。

4、角色扮演了解寓意

在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,，我為孩子創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生走入種田人內(nèi)心，利用白板的聚光燈功能,，使學(xué)生展開想象得翅膀,。并通過采訪的形式,，表達(dá)自己（也就是種田人）的內(nèi)心想法和感受。通過兩幅圖的對(duì)比,，讓學(xué)生感受到勞與不勞的不同結(jié)果,。再通過學(xué)生扮演鄰居、朋友等對(duì)種田人勸導(dǎo),，并在設(shè)定好聚光燈的白板上寫下自己對(duì)種田人的忠告,。當(dāng)取消聚光燈，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)自己寫下的就是寓意,。通過上面的環(huán)節(jié),。學(xué)生自然輕松氛圍中的突破難點(diǎn)。

5,、展示輸出指導(dǎo)言行

人文性與工具性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的特點(diǎn),，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,，通過講故事,、演故事、背故事等形式向我們展示了他們的學(xué)習(xí)成果,。我并抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)他們說出自己了解的道理,，和在生活中自己該怎樣做。這樣潛移默化的進(jìn)行德育滲透,。

1,、通過白板現(xiàn)場(chǎng)演示，幫助學(xué)生同伴互助,，在互動(dòng)中生成新知,。

2、交互式白板激發(fā)學(xué)生參與熱情,，有效幫助全員全過程認(rèn)真參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),。讓教學(xué)超出了預(yù)期的效果。

人教版小學(xué)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇六

說課人：王海霞

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文,。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,，另一方面從身材體格、衣著披掛,、動(dòng)作神態(tài)等方面,，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多,、個(gè)性鮮明,。文中既有說明、描述的文字,，也有作者豐富的聯(lián)想與想象,，使我們?nèi)缗R其境,。選編這篇課文的目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì),，激發(fā)民族自豪感,，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,，制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能有感情地朗讀課文,。

2,、過程和方法：會(huì)默讀課文，能結(jié)合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢(shì),。

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發(fā)民族自豪感,。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)：通過閱讀課文,，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感,。

我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽,、自讀,、齊讀、有選擇的讀,、師生配合讀這些讀書形式,。在這個(gè)充分接觸文本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象,、感悟,、交流。我在教學(xué)秦兵馬俑的兩個(gè)不同方面時(shí)分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式：

規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

類型眾多：默讀—有重點(diǎn)的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴(kuò)展

1,、雖然學(xué)生對(duì)秦兵馬俑本身非常感興趣,，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn),，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,，也讓學(xué)生對(duì)于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開課時(shí)首先用一組兵馬俑的圖片導(dǎo)入,，讓學(xué)生一下子感受到秦王的霸氣,。然后讓學(xué)生對(duì)秦王朝以及兵馬俑做了簡(jiǎn)單的歷史背景介紹（教師做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）,。在這個(gè)大的歷史背景下，為學(xué)生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆,。

2,、在板書課題后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秦兵馬俑的理解,?！墩n標(biāo)》對(duì)中年段的學(xué)生要求有收集、整理資料的能力,。因些我在課前布置學(xué)生去搜集相關(guān)資料,。這個(gè)問題的提出一方面是了解學(xué)生搜集資料的情況，另一方面是使學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有初步的認(rèn)識(shí),，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

1、自讀課文,，重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞,，讀通讀順課文。

2,、檢查朗讀

（1）生字詞

讀生字并組詞,，旨在讓學(xué)生增加詞語積累。

交流不理解的詞語,，旨在讓學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的能力,。

（2）課文

分自然段讀課文并及時(shí)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生提高語言表達(dá)能力,，提高讀書能力,。

讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后,，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想,，擴(kuò)散學(xué)生的思維。

3,、兵馬俑究竟有哪些特點(diǎn),，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文,，找一找,。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過渡作用,。讓學(xué)生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,，直奔重點(diǎn)，抓出兵馬俑的兩個(gè)特點(diǎn)：規(guī)模宏大，類型眾多,、個(gè)性鮮明,。

4、根據(jù)兵馬俑的兩個(gè)特點(diǎn),，給課文分段,。

課文分三段、四段,，只要說出理由均予以肯定,，激勵(lì)學(xué)生敢想敢說。

1,、采用默讀批劃的形式,，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子,。

2,、在反饋時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑,，總面積20000平方米,，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè),?！边@句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”,，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法,。

1、觀察生字

2,、交流難寫的字,，提出記憶方法

3、教師范寫

4,、描紅臨寫

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書,，不僅能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，集中學(xué)生的注意力,，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用,。本課板書，我是這樣設(shè)計(jì)的：

規(guī)模宏大

類型眾多舉世無雙

個(gè)性鮮明