在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

人教版小學語文說課稿一等獎篇一

下面我先來說：

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音,。這篇課文以“竊讀”為線索,，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,、借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望,。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文,，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內(nèi)容,，體會作者的思想感情和讀書的樂趣,，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用,。

結(jié)合單元教學目標和本課特點,，依據(jù)新課標中“知識和能力，過程和方法,，情感態(tài)度和價值觀”三個維度,，我將本課時的教學目標確定為：

1、認識并掌握本文中的生字,，理解文章中的新詞,。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

3、通過本課的學習,，使學生體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,，并受到感染,。

教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀”三個維度,。

為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為

引導學生抓住相關語句,，體會竊讀的滋味,，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望,。

為了完成教學目標,，解決教學重點，突破教學難點,，我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍,，求知欲強，樂于表達,，樂于交流的學習特點,，我準備采用的教法是：

我采用了“自主讀書、合作學習,、自己感悟”的教學方法,。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人,，教師是學生學習伙伴中的首席,。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”,，倡導“自主、合作,、探究”的學習方式,，具體的學法是：

在學法上，本課擬引導學生通過讀讀,、劃劃,、議議、想想，合作探究來讀懂課文,，讓學生眼口手腦并用,，自己探究感悟，充分激發(fā)學生的思維,。

一,、導語激情，引入新課

一堂新授課,，導入的設計至關重要,，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入,，就像在師生之間架起的溝通的橋梁,。通過這座橋梁，師生的心會更接近,。正如俗話所說：“良好的開端,，等于成功的一半?！?/p>

上課伊始,，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同,，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天,，其實拉近了學生與課文的距離，激發(fā)學生的學習興趣,，緊緊抓住學生的注意力,，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題,。

二,、疏通字句，整體感知

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力,。因此在新課程的教學設計時,，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

第一步：請同學們自由大聲讀課文,，把課文讀通讀順讀正確,，并且標出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容,，隨機指導生字讀音及書寫,，重點是“竊、腋”等幾個,，理解“竊讀”等詞語,。

第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？

本環(huán)節(jié)安排了“三讀”,，一次有一次的要求,，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙,，在讀中幫助學生整體感知課文,，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎,，可謂一箭多雕,。

三、潛心賞讀,，品文悟情

抓住重點,，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時,，要引導他們結(jié)合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！”一句,。

引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文,。這尊重學生的個性,，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學,，就應引發(fā)學生的閱讀興趣,。

學生交流情況應抓住課文的重點句：

1）“急忙打開書，一頁,，兩頁,，我像一匹惡狼，貪婪地讀著,?！?/p>

這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙,。

2）“我有時還要裝著皺著眉頭,，不時望著街心，好像說：‘這雨,，害得我回不去了,。’其實,，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”

這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對比描寫,，表現(xiàn)了我對讀書的喜愛,。

3）“我合上書，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架，”

就咽了一口唾沫這個動作,，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻,、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感,、充實感,。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧,。

我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最后有感情地反復朗讀課文,。要體會文章所表達的情感或作者的心情,，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀,，能把體會到的思想感情表達出來,，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望,，對知識的熱愛,。

四、回歸整體,，拓寬延伸

俗話說“編筐編簍,，全在收口”。通過總結(jié),，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理,，儲存信息，鞏固記憶,。

在學生讀懂課文后,，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“這時,，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住,，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,?！纳羁毯x,。讓學生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進行閱讀,，多看書,，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學習的觸角向課外拓展延伸,，激發(fā)了學生的學習興趣,，培養(yǎng)了學生的探究能力。

快樂懼怕

竊讀

這一板書設計不僅給人以美感,，而且巧妙,。從橫向看，兩個是完全相反的詞語,；縱向看,，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味,，點明了主題,，有利于幫助學生理解課文，突破難點,。

本課的教學設計力求體現(xiàn)“以教師為主導,，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想,，針對課文的特點和單元訓練要求,，充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容、發(fā)展語言,、陶冶情操的作用,，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng),。

人教版小學語文說課稿一等獎篇二

1,、以學生自主讀書為主要形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,；

2,、使學生在質(zhì)疑解讀中理解文章的蘊意；

3,、幫助學生在想,、述、讀,、演,、議中內(nèi)化語言的深情，從而提高每位學生的語文素養(yǎng),。設計特點：

本節(jié)課的教學中,，教師引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化--滿意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅,。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言。例如：課文開始,，教師抓住"滿意"來理解"端詳"的含義,，"好的"這個語言的語氣,；課文中間抓住"著急"來體會"畫弄臟了"的不同感受,；課文最后抓住"克服困難的喜悅"來品味、思索爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理,。這樣,，學生在體會人物感情的基礎上，析詞品句,，感受文本中的語言,，向?qū)W生滲透文章的表達方式。

《大綱》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,?！墩Z文課程標準》指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位,，重視學生的獨特感受和體驗,。

為了落實以讀為本的原則，在本節(jié)課的教學中,，首先保證閱讀的時間,，從整部分朗讀，到重點句子的研讀,，給學生充分的感悟時間,。其次，在朗讀形式上,，采用自讀,、范讀、評讀,、指名讀,、齊讀等多種形式，讓學生充分朗讀課文,，并且激發(fā)學生對于讀文的興趣,。讓學生想讀課文、愛讀課文,。充分讓學生感悟文章內(nèi)容,，在此基礎上深入朗讀，在交流,、評價中理解朗讀的方法,，依據(jù)學生獨特的感悟,，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學中,，以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的,？"為主線，讓學生交流自己的感受,，這時,，孩子們可能會說出高興、自豪,、滿意,、激動、興奮等多種感受,，再讓學生讀出自己體會到的心情,。在朗讀爸爸的話時，讓學生想象：假如你是爸爸的話,，你會怎樣說,？可能孩子們會懷著沉穩(wěn)、高興,、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀,。

《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動,，增強學生在各種場合學語文,、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力,。

例如：在理解端詳一詞時,，讓學生聯(lián)系生活想象、表演,，這樣,，將學生的親身感受引入課堂，使學生理解的更加深刻,。再如：聯(lián)系生活,，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學生的差異,，把學生的個性差異作為資源,，例如：以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線,，讓學生交流自己的感受,，根據(jù)學生的不同生活經(jīng)歷和獨特的感受，讀出不同的課文,。這樣將學生的實際生活引入課堂,，讓學生的生活成為學生學習的資源,。

在整節(jié)課的教學中，仍然存在許多缺點和不足,。例如：教師基本功有待加強,，特別在教師的語言上，提問應該更加準確,，引導應該更加到位等,。再有，教師還應該豐富知識積累,，提高文化底蘊,，這樣可提高教師隨機應變的能力,。在教學機智方面,，還要不斷地進行實踐探究,，善于捕捉課堂生成，深度訓練,。

人教版小學語文說課稿一等獎篇三

《麥哨》》描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文,。一是意境之美：文章為我們展現(xiàn)了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面,，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意,。其二是語言之美美：文中用了排比,、擬人、比喻等修辭手法,，許多語句都值得學生去品味積累,；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭,。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美,，激發(fā)了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操,，培養(yǎng)學生語感,，豐富他們語言積累的好文章。

我們都知道,，由于聽力障礙,，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大,。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸,、自然、歡快的田園生活,，對于現(xiàn)在的學生來說距離比較遠,，因而體會其中的情趣也比較難的,。在教學中，要從彌補缺陷出發(fā),，從發(fā)展學生語言的角度去考慮,。

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)重在綜合,，它以語文能力為核心,，是語文能力和語文知識，語言積累,，審美情趣,，思想道德，思想品質(zhì),，學習方法習慣的融合,。”據(jù)此,，我擬定了以下教學目標：

1,、學習認識8個生字。正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、體會作者豐富生動的語言,，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活,。

3,、積累文中的優(yōu)美語言。

結(jié)合學習目標和學生實際情況我設計如下教學環(huán)節(jié)：

1.課前讓學生結(jié)合綜合性學習的任務,，收集田野風光的圖片和文字資料,，便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。

2.本文內(nèi)容淺顯,，寫景意境清新,，寫人童稚純樸。教學時,，直接從課題設疑,，激趣導入，然后讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文,，了解課文內(nèi)容,，在充分讀書的基礎上有所感悟，接著以探究問題帶動朗讀，最后品味語言,，積累運用,。

課題導入，可讓學生在讀過閱讀提示后,，針對課題質(zhì)疑,。如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活,？”好奇心引導著學生,，使學生充滿樂趣，認真讀書,。

在充分讀書的基礎上,，小組討論，解決由課題產(chǎn)生的問題,，交流體會,，指導學生感受鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛，鄉(xiāng)間景色的美麗親切,，孩子們玩耍的內(nèi)容多么地貼近自然,，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈,，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落,，傳承久遠,，同時指導有感情的朗讀。

最后找出自己喜歡的句段,，有感情的讀給大家聽,，并說說喜歡的理由，并摘抄下來,，達到積累的目的,。

3.多讀，是品味語言的最佳方式,。有疑問時讀,，多讀茅塞頓開；有感悟時讀,，多讀理解深入,；品味語言時讀，多讀,，朗朗成誦,。本文朗讀的情感基調(diào)應歡快柔和。

4.朗讀時注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開”的“剝”讀bāo,，“黑白相間”的“間”讀四聲,。

5.教師引導學生擴展閱讀，可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章,，以擴大學生的閱讀視野,，豐富語言積累。

人教版小學語文說課稿一等獎篇四

《畫風》是小學語文第四冊,，第四單元的新選入的一篇閱讀課文,，是一篇很有趣的兒童故事。是一篇發(fā)展語言,、發(fā)展思維的好課例,。

現(xiàn)代教育理論指出，教學應積極倡導學生的自主,、合作,、探究等學習方式，注重學生讀中感悟,，體驗情感,。利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設情境，幫助學生理解課文內(nèi)容,。

根據(jù)新課標提出的小學語文教學任務,，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言發(fā)展,，培養(yǎng)語感,，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。以學生為主體,，教師為主導,，以人為本，以學生發(fā)展為本的教育理念,，結(jié)合本課教材的特點,，二年級學生的認知規(guī)律、知識基礎,，制定以下教學目標：

新課標還指出,，語文教學要立足于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習打下基礎,。重要的是要讓他們掌握學習的方法,，理解內(nèi)容，從而確定了本課的重點目標,、難點目標,。

新課標強調(diào)一堂好的語文課應面向全體學生,，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與,、主動獲取,。因為這篇閱讀課文淺顯易懂，根本不用老師去講解分析,，所以我確定本節(jié)課的教法,、學法如下：

因為這篇課文淺顯易懂，所以我選用“全放”的教學方法,。教師以一個教練的身份給學生加油,，并作適當?shù)囊龑В瑢W生通過動手畫,，動口說,，以及各種形式的讀，在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,，說中訓練語言,，讀中積累知識，感悟情境,。創(chuàng)造一種形,、色、聲有機結(jié)合的教學情境,，使全體學生主動,、有效地參與到教學的全過程。

本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點,，興趣愛好以及認知水平,，引導學生運用畫、說,、讀、悟的學習方法,，使學生不但能悟課文中的主要內(nèi)容,，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

我充分利用多媒體創(chuàng)設情境,，圖文結(jié)合,，讓語言文字更動態(tài)化，形象化,，更好地為突出重點,、突破難點服務。

（1）教學行為策略的具體運用：設計了四個大的環(huán)節(jié),。教師是學習的引導者,，要尊重學生的個性、愛好，生動的情景導入,，活躍了課堂的氣氛,，打開了學生的思路，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣,。使學生樂學,，易學。引入新課,，我采用直接板書“風”,。然后問：誰會唱與風有關的歌？誰會背與風有關的詩,？（春風又綠江南岸,，明月何時照我還？夜來風雨聲,，花落知多少,？野火燒不盡，春風吹又生,。 兒童散學歸來早,，忙趁東風放紫鳶。）聽聽,，這是什么聲音,？（風的聲音）通過生動的情景設計，唱,、背,、聽，多角度的感受風,，激發(fā)學生的興趣,。同時相機提出：風還能畫出來嗎？很自然得導入課題,。板書課題：畫風,。（畫風）

（2）小學低年級的語文教學，識字教學是一大重點,，必須做好識字,、寫字這一工作，為以后的學習任務打下堅實的基礎,。結(jié)合本課認讀的7個生字多是姓名用字,，寫的12個字也有規(guī)律的特點，識字時,，利用多媒體,，出示三個孩子的圖片及名字,，（課件）讓學生喊他們的名字，再開火車讀字卡,，（宋,、濤、陳,、丹,、趙、藝,、顯）,，并口頭組詞，找朋友,，（找朋友宋,、丹、顯,、陳,、藝、趙,、濤文,、波、英,、微,、明、浪,、靜）設計不同的識字環(huán)節(jié),，生動地讓學生對認的字進行了很好的掌握。對寫的字,，抓住有特點的藝,、絲兩個字進行重點教學，老師認真示范書寫,。引導學生掌握規(guī)律,，掌握四個上下結(jié)構(gòu)的字的相同點和不同點。學生已經(jīng)進入二年級的下期,，教師應鼓勵學生自己去探究、發(fā)現(xiàn),，自主地對剩下的7個生字進行學習,，掌握寫字的要領。教師及時得給予反饋,、評價,。

（3）各種形式的讀,，質(zhì)疑的設置，多媒體的運用,，不外乎都是服務于讓學生更好的理解課文內(nèi)容,。讀書百遍，其義自見,。新課標對語文的閱讀提出了很多要求,，讀在語文教學中顯得尤為重要，本堂課的設計就會讓學生在充分的讀中感悟內(nèi)容,，理解課文,。因此設計了多種形式的讀（1、初讀課文,，認讀生字2,、自由讀課文，看看課文的主要內(nèi)容,，3,、默讀課文，勾出文中三個孩子畫風的句子4,、個別扮演角色讀5,、小組分工讀6、全班分工分角色讀）教師重視引導學生怎樣去讀,，特別在其中設計了借助插圖,，給畫配上文中的文字，進行圖文對話,，（三幅孩子畫風的圖）既訓練了學生的朗讀,，又理解了朗讀的內(nèi)容，應用圖文聯(lián)系的方法,，取得了圖文互補的效果,。也激起了孩子朗讀的興趣，從而達到朗讀的目的,。

語文教學中,，設疑是學生求學的重要途徑。問題的設置要注重巧妙和整合,。抓住本篇課文培養(yǎng)學生聯(lián)想力,，創(chuàng)造力的生長點，精辟的提問：你喜歡三個孩子嗎,？為什么,？（你喜歡三個孩子嗎？為什么,？）讓學生在回答中,，充分體現(xiàn)自己的個性,。教師是學生的引導者，學生是主體,，尊重學生,，課堂的設計為了充分調(diào)動他們的思維，鍛煉他們的口語交際能力,，想象能力,，創(chuàng)新能力，與人合作的能力讓他們的主動性,，互動性,，得以充分的體現(xiàn)，在合作中發(fā)揚他們的個性,。形象思維的載體把語言文字變成了生動的畫面,，極好地創(chuàng)設了情境，理解了課文,，突出了重點,，突破了難點，實現(xiàn)了語文學科與信息技術(shù)的整合,。

（4）為了拓寬學習空間,，增強學生語文實踐活動的能力，讓學生合作畫風,。（1小練筆你還有什么方法畫風,？都來說說。2,、小畫展請把你自己的奇思妙想繪出來）學習的最終目的是運用于實踐,。利用動口說，動手畫的環(huán)節(jié),，在說中訓練語言,，畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)造了一種形,、色,、聲有機結(jié)合的教學情境，使全體學生主動,、有效地參與到教學法的全過程,。體現(xiàn)了學生的主體性，主動性,，培養(yǎng)了他們的想象能力和團結(jié)合作的精神,。

（5）學習了課文，讓學生談談自己的收獲，實際上是檢驗學習效果的一種方法,，同時也培養(yǎng)學生一定的語言組織能力。

（6）一堂課的靈魂在于板書,，我的,、板書力求做到簡潔、實用,。設計如下：

（畫風）

藝絲

以上設計,，我注意語文學科和其他學科的整合，以學生為主體,，以學生發(fā)展為本,，注重圖文結(jié)合，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),，體現(xiàn)學生的主體性和主動性,，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作的精神，發(fā)展了學生的語言思維和創(chuàng)新能力,。

人教版小學語文說課稿一等獎篇五

本說課稿遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想,，以讀為主線，由“初讀”到“細讀”到“精讀”,，由淺入深,，循序漸進，讓學生在朗讀,、表達中感悟語言,、學習語言、積累語言,。在教學方法上,，試圖采用“扶”與“放”相結(jié)合，再輔以多媒體課件演示的方式,，讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題,，并自主、合作地探究問題,、解決問題,。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學習狀態(tài)。通過“求異,、創(chuàng)新”及“課外練習”收集有關橋的圖片,、文字，舉辦拓展活動——展覽,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和獲取信息的能力,。

1、學會5~10自然段的5個生字及理解由生字組成的詞語,。

2,、理解課文內(nèi)容,，體會塑料橋的輕巧簡便。

3,、流利,、有感情地朗讀課文。

4,、激發(fā)學生愛科學的興趣,，培養(yǎng)思維能力。

重點：學會本課生字,、生詞,，理解課文內(nèi)容。

難點：了解課文中介紹的兩種橋,，培養(yǎng)學生的思維能力和想象力,。

1.同學們，你們見過什么樣的橋?在哪里見過?快把你見過的橋說給同學,、老師聽,。(學生自由答)

2.課件(出示不同橋的圖片)邊播放邊向?qū)W生介紹：從古到今，橋在人們的生活中發(fā)揮著的巨大的作用,，隨著科學技術(shù)的發(fā)展,，橋也在不斷地變化著。今天,，我們學習一篇有趣的課文(板書課題),，課文里所講的橋會讓同學們大開眼界。)

1.指名分段朗讀課文,。

2.蘭蘭跟爺爺過了幾種橋?各是什么橋?

(1)你是從課文的哪個地方找到這個答案的?

(2)鼓勵引導：你很會讀書,，請再往下讀課文，看看爺爺是怎么告訴蘭蘭的,。

3.課文的哪段寫潛水橋?誰來讀讀?

4.課文的哪段寫塑料橋?誰愿意讀讀?請舉手的學生齊讀,。

5.再讀全文，把課文讀正確,、流利,。

我的板書采用文字式，把課文中關鍵詞句列舉出來,，簡單明了,，能讓學生更清晰理解、記憶課文內(nèi)容,。

潛水橋：架在水里 玻璃磚造 像一幢長長的房子

塑料橋：架在小河上 塑料管子 像雨衣大小

人教版小學語文說課稿一等獎篇六

學習目標：

1,。會認11個生字，會寫八個生字。

2,。正確流利地朗讀課文,，積累詞語體會詞語的節(jié)奏。

3,。留心觀察校園生活,，體會校園生活的多彩多姿。

重點：認字,、寫字。正確流利地朗讀課文,。

難點：積累詞語體會詞語的節(jié)奏,，留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿,。

第一課時

一,、看圖引入：

1。學生觀看校園生活的圖,，議一議,，說說圖上都畫了什么？

2,。說說自已的學校生活經(jīng)及自已的感受,。

二、學習生字,。

1,。借助圖畫讀本課的詞語，畫出生字,。

2,。借助拼音讀準字音，同桌互相糾正讀音,。

3,。檢查讀音，重點讀準琴和多音字模,。

4,。學生在獨立思考的基礎上交流識字經(jīng)驗?？偨Y(jié)識字方法,。

三、看圖讀詞,。

1,。小組合作學習，找一找哪些詞語在圖畫中能找到，再讀一讀,。

2,。哪些詞語是圖畫中沒有的？找出來讀一讀,。

3,。再次練讀詞語，展示：喜歡讀哪一行就讀哪一行,。

4,。比賽讀，看誰讀得最好,。

四,、指導書寫

1。學生觀察田字格中的范字,，然后描紅,。

2。教師范寫,，學生臨寫：

胡：左高右低,，左右寬乍基本相等。

戲：左窄右寬,，左短右長,，又的捺變點。

鋼,；金字旁的起筆不要超過第二橫,。

第二課時

一、復習字詞

1,。自已讀詞語,，如有不會的可以向同學請教。

2,。指名讀詞語,，看誰讀得準確讀得有感情。

3,。檢查學生認讀詞語的情況,。

二、誦讀詞語

1,。教師范讀,。

2。學生評說老師的范讀,，教師提示從以下兩個方面：要邊讀邊想象,，讀每個詞語都要讀出一個畫面來,。要讀出詞語的韻律來。

3,。學生有滋有味地練讀詞語,。指名讀第一行詞語，相機評議,，最后齊讀,。

4。自主讀后三行詞語,，邊讀邊做動作體會,。指名讀，喜歡讀哪行就讀哪行,，學生讀后可提問,；你仿佛看到了什么？/article/你為什么喜歡這個詞語,？為什么要這樣讀？

5,。男女生比賽讀,。

三、指導寫字,。

1,。學生觀察描紅。

2,。教師范寫學生臨寫,。

觀；左窄右寬,，左短右長,，左邊又字捺變點，右邊見字的撇不宜太長,，豎彎鉤要舒展開,。

彈：左窄右寬，左右相等長,。

琴：上邊的兩個王字要扁一點,，下面的人字要舒展開。

養(yǎng)：中間的豎撇要一筆寫成,。

四,、讀讀說說

學生先讀一讀課后的題目的意思，再來個生字開花,。比一比,，誰說得好,，說得多，從理解詞語中積累詞語,。

五,、實踐拓展學校還有哪些活動？把知道的說給同學聽,。

人教版小學語文說課稿一等獎篇七

《一分鐘》是人教版語文二年級上冊的一篇課文,，課文講了元元因為早上多睡了一分鐘，卻遲到了20分鐘故事與學生實際生活聯(lián)系十分緊密,，教學中要引導學生聯(lián)系自己的生活實際體驗,、理解課文內(nèi)容，從中受到教育和影響

我面對的是一年級的孩子,，由于學生小,，時間觀念不強，對如何珍惜時間缺乏感性認識但考慮到部分學生可能也發(fā)生過類似的事情,，有過相似的情感體驗,，所以理解本文難度不大

學生是課堂教學活動的主體，語文教學應以學生自讀自悟,、自學探究為基礎二年級小學生要達到這個理想目標,，有一定難度，因此教師的引導更為重要教學中,，我們要架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,，調(diào)動學生的情感體驗讓學生真真切切地體驗一分鐘的重要性，從而自覺地珍惜時間,，牢牢把握每一分鐘,，做一個惜時的孩子

教學時要創(chuàng)設情境，在讀中感悟,，使朗讀成為學生學習探究的重要手段讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習,，自主地讀、說,，體會元元的焦急與后悔;在主動探究中認識生字,，讀懂故事

1、同學們,，看老師這兒：1 =20,，你覺得這個算式正確嗎?

2、板書課題《一分鐘》,，學生齊讀課題

1.自由讀課文,，畫出生字詞，將生字詞多讀幾遍

2,、課件出示“我會認”中的生字,，學生再次拼讀

3,、去拼音讀一讀

4、交流識記生字的方法

5,、做猜字游戲

1,、課件范讀課文，邊聽邊思考：課文講了一件什么事?

2,、元元聽到零聲后,，開始是怎樣想的? 大家找出來讀一讀

3、 事情的結(jié)果呢?指名讀李老師的話,，可讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗,，模仿教師的語氣，朗讀“元元,，今天你遲到了20分鐘”,，可讀出不同的語氣。

元元遲到了半節(jié)課,，你能想象一下元元是怎樣走進教室的嗎?這時他的心情怎樣呢?(后悔)

4,、師：元元明明才多睡了一分鐘，怎么就遲到了20分鐘呢?找一找這20分鐘是怎么來的

在元元身上你受到了什么啟發(fā)?

1,、將課文內(nèi)容演一演

2,、摘抄惜時的名言警句

人教版小學語文說課稿一等獎篇八

《觀潮》這篇文章是人教版小學語文第七冊第一組的一篇講讀課文。作者向我們描繪了

浙江省海寧鹽官鎮(zhèn)錢塘江大潮的壯觀景象,。課文結(jié)構(gòu)清楚，作者按潮來前,、潮來時和潮過后的順序和大潮聲,、形由遠及近的變化介紹了錢塘江大潮氣勢磅礴景象，使人讀后不禁發(fā)出感嘆“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”,。作者還介紹了觀潮的人數(shù)之多,，熱情之高，從側(cè)面表現(xiàn)了錢塘江大潮之奇,。選編這篇文章的目的一是為了讓學生通過學習課文體會大自然給我們帶來的奇妙感受,，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情；二是讓學生一邊讀書一邊想像畫面,，通過重點語句段體會文章表達上的特點,。根據(jù)語文課程標準的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：

1 ,、認識7個生字,，會寫13個生字。

2,、 有感情地朗讀課文,，背誦課文3,、4自然段。

3 ,、邊讀書邊想像畫面,，聯(lián)系上下文體會詞語表達上的含義。了解本文的寫作特點,。

4,、 通過學習本篇課文，讓學生感受大自然的壯觀,，受到自然美的熏陶,，能把自己的閱讀感受與他人交流。

教學重點：感受錢塘江大潮的壯觀景象,，受到自然美的熏陶,。

教學難點：體會文中一些語句，想像課文中描繪的錢塘江大潮的景象,。

四年級的學生好奇心強,，求知欲日益增加，但他們的認知能力有限,，對文字描寫的景象難以形成深切體會,，因此我采用創(chuàng)設情境法進行教學。上課時播放錢塘江大潮壯觀景象,，讓學生結(jié)合文中的文字描寫深刻感受,。閱讀教學中，朗讀是最重要,、最經(jīng)常的練習,，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的'思想感情,，還可以培養(yǎng)語感,。因此，我還將采用以讀代講法進行教學,，組織學生進行朗讀比賽,，讀一讀，議一議,，看誰能把潮來時的那種“浩浩蕩蕩,、山崩地裂”的氣勢讀出來。

在新課程標準的理念中,，學生是學習和發(fā)展的主體,，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識,，更重要的是教給學生學習的方法,，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂,。因此在這堂課中我將運用自主探究式學法?！板X塘江大潮,，自古以來被稱為天下奇觀”，為什么這么說,，“奇”在哪兒,。讓學生結(jié)合課前搜集的資料說說自己對錢塘江大潮的了解。語文課堂應是開放而有活力的,，因此我還將采用合作交流式學法,，組織學生之間互相交流自己的獨特感受，議一議文中的哪些詞和句用得好,。

《觀潮》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚,，作者分別按潮來前、潮來時和潮頭過后這三個方面向我們詳細介紹了錢塘江大潮的壯觀景象,，課文的第一自然段為總寫,，重點描寫了潮來時的景象。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句,，還是一篇寫作的好范文,。為了使本課教學達到工具性和人文性的統(tǒng)一，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）質(zhì)疑導入,，激起探究興趣

導語“同學們,，今天我們來學習《觀潮》這一課?！保ń處煱鍟n題后質(zhì)疑課題,，什么是觀，什么是潮,？師生交流后回到課文中。）請同學們齊讀課文第一段“錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀”,，提問“讀到這兒,，你有什么要問的？”學生會質(zhì)疑“為什么說錢塘江大潮是天下奇觀,，奇在哪兒,？”讓學生展示課前搜集的資料再結(jié)合課后的資料袋說說錢塘江大潮形成的原因。｛意圖：讓學生主動參與學習活動中來,，激起學習新知識的欲望,，為下一步的學習做好鋪墊。｝過渡語“同學們,，我們知道了這兒的潮水是由于特殊的地形而形成的,，那它究竟是什么樣的呢,，我們一起走進課文去感受感受。我們先把課文的障礙——生字掃除掉,?！?/p>

（二）初讀文章，整體感知

1,、學生分四人小組朗讀課文,，在讀的過程中找出不理解的詞、句,，小組成員合作解決問題,。

2、小組成員討論這篇文章作者是按什么順序來介紹錢塘江大潮的,，重點寫了哪一部分,？｛意圖：小組之間互相討論交流，有助于帶動學生的思維,，在文中找出問題,，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題,，也促進了成員之間的團結(jié),。｝

（三）品讀課文，深入感知

這篇文章結(jié)構(gòu)非常清楚,，學生在老師的引導下很快就可以明白文章是按潮來前,、潮來時和潮頭過后的順序來寫的，老師就按照這個順序來組織教學,。

1,、指名朗讀課文第二自然段，說一說這一段給我們介紹了什么,？潮來前江面是什么景象,？

結(jié)合課文插圖看一看人們都在干什么？這么多人都來看潮水說明了什么,？他們現(xiàn)在是怎樣的心情,？如果你也在場會是什么心情？

2,、播放潮來時錄象,，師生之間交流感受后再回到課文。學生自由朗讀3,、4自然段,，想一想作者又是按什么順序描寫潮來時的景象的，抓住了哪些特點來具體描寫的？引導學生體會作者是按由遠及近的順序和聲,、形變化的特點來描寫潮水來勢洶涌的,。指導朗讀3、4自然段,，特別是第四自然段,。指名讓學生讀，小組齊讀,，比賽讀,，看誰能把那種山崩地裂、萬馬奔騰的氣勢讀出來,。

再播放潮來時錄象,，請學生當解說員，按照順序和聲形變化介紹潮來時的景象,。評一評,，哪位解說員解說得最好。

3,、霎時,，潮頭就奔騰西去，這時江面又是怎樣的景象,？潮水西去后有什么變化,？人們此時又會是怎樣的心情？你要發(fā)出怎樣的感嘆,？｛意圖：利用影像資料進行直觀教學,，給學生留下深刻的印象，這是其他教學手段無法比擬的,。第一次播放錄象讓學生有初步映像,，在這個基礎上結(jié)合課文學習，使學生很快地把剛才看到的畫面在頭腦中重現(xiàn)一遍,，從而更深地理解課文內(nèi)容,。第二次播放錄象，讓學生不看書,，直接對照畫面做現(xiàn)場解說,，利用孩子好勝的心里，積極調(diào)動孩子的思維,，使課堂氣氛活起來,。｝

4,、總結(jié)：錢塘江大潮為什么被稱為天下奇觀,？（學生在學完課文后很快就能回答上來。）

（四）回顧課文，加深印象

學完全文后,，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方,，并給予時間讓學生展示自己。這樣既鞏固了學生的感受,，又進一步激發(fā)了學生學習的積極性,。

（五）課后練習，拓展運用

1,、把今天看到的錢塘江大潮的景象和感受講給家長聽,，既鍛煉了學生運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,。

2,、小練筆。讓學生以《觀潮》這篇課文做范文,，按照一定的順序?qū)懸惶幠阌∠笞钌羁痰木坝^,。學會了的方法，應及時運用,，這樣有利于學生寫作水平的提高,。

板書是課堂教學不可缺少的部分,它是教師精心設計的結(jié)晶,是課堂教學的精髓,不僅可以體現(xiàn)主要內(nèi)容,而且能使學生抓住板書內(nèi)容掌握整個課堂教學內(nèi)容,起到牽一發(fā)而動全身的作用。我的板書設計正是體現(xiàn)了這一點,具有代表性,一目了然,起到了畫龍點睛的作用,。

觀潮

潮來前 平靜

聲：悶雷滾動 越來越大 山崩地裂

潮來時 形：一條白線 橫貫江面 兩丈水墻

潮頭過后 平靜 漲水

通過充分讀,，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟,，讀中自得,，讀中展示；通過自己領悟,，激發(fā)了學生的思維和情感體驗,；通過自由評，使學生的參與意識,，學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致,。“讀中感悟,，議中深入”學生不僅讀懂得了課文,，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美,。

人教版小學語文說課稿一等獎篇九

《秋天的圖畫》是人教版小學語文第三冊教材中的一篇描寫秋天豐收美景的散文,。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧,。整篇課文句式錯落有致,，讀來朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。特別是中間四句：“梨樹掛起金黃的燈籠,，蘋果露出紅紅的臉頰,，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把,?！辈粌H讀來有滋有味，它整齊對仗的句式,，更是孩子們進行模仿說話寫話極好的訓練點,。

秋天是美麗的、可愛的,、喜悅的,，為了孩子們能感受真正的秋天，投入地,、盡興地,、愉悅地學習課文，我對教材做了如下處理：

１,、為了更好的調(diào)動學生的學習興趣,，使他們在學文的過程中能真切地感受濃郁的秋色，針對富陽的氣候特點,，我進行了重組教材,，將第一單元的課文后置到了十月份，這樣我們就可以一邊學文一邊帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢姓仪锾?，畫秋天,，寫秋天，頌秋天,，真正達成情感目標和知識能力目標同步發(fā)展的目的,。

２、適量的從課外引進一些學生喜愛的描寫秋天的古詩,、兒歌和散文,，在拓寬學生的閱讀面的同時，讓學生感受豐富多彩的語言表達形式,。

３,、與音樂老師商量是否能與此同時教一些贊美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅,。

根據(jù)文本的語言特點和孩子們的實際學情,，我確定了以下幾個教學目標：①會認本課８個生字，會寫８個生字,。②體會秋天的美麗和喜悅,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,、背誦課文。③能夠仿照課文中的一些句式,，寫一寫秋天的其他景物,。④通過拓展閱讀，幫助學生進一步了解秋天的特點,，積累更多的語言表達形式,。⑤在老師的帶領下走進秋天，愿意用自己喜歡的形式表現(xiàn)秋天,。為了突破重難點,，我結(jié)合教學目標，計劃用三課時完成這篇課文的教學,。在第一課時,，學生已理解了課題，整體感知了課文內(nèi)容,，學會了生字,，并理解了部分詞語，完成了第一個教學目標,。第三課時帶學生走進春秋公園觀察秋天,、欣賞秋天，用自己喜歡的方法贊美秋天：如畫秋天,、寫秋天,、唱秋天等。

今天我所執(zhí)教的是第二課時,，通過這一課時的教學,，我預設要幫助學生達成的是第二、第三和第四個目標,。為了能較好的達成這些教學目標,，我采用今天這樣一個教學設計，下面我就這個設計來談談我的設計理念和課堂教學的反思,。

《秋天的圖畫》是一篇優(yōu)美的散文,，讓學生在課堂教學中真切地感受語言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學重點,，也是教學難點,。因此，創(chuàng)設一個情境,，讓學生迅速走入文本成了我首先要考慮的問題,。李吉林曾經(jīng)說過：“教師的情感對于兒童來說,，是導體，是火種,。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生,。”學生在完成了第一課時的教學后,，對秋天的美麗和喜悅已經(jīng)有了初步的感知,，如何才能讓這種感受進一步升華，讓他們不僅有對秋天美景的喜愛,，更有對文中優(yōu)美語句的喜愛,。課后我反復地研讀了課文，讀著讀著,，我發(fā)現(xiàn)這篇散文讀起來更像一首優(yōu)美的詩歌,，于是我以中間四句為主基調(diào)對其他的幾句進行了修改，果然讀來更朗朗上口了,，而且這樣的修改也突出了重點句式,，便于學生的朗誦和仿寫。后來我便在課堂上設計了這樣一個情境：當舒緩優(yōu)美的鋼琴曲響起時,，教師開始動情地朗誦小詩,，將學生帶入那幅詩意的秋天的圖畫中，如果孩子們的情感已完全投入,，他們會情不自禁地為老師鼓掌,，當老師問：“想讀嗎？”他們會迫不及待地像老師一樣去朗誦詩歌,，這時學生情感就得到了真正地激發(fā),，因為他們朗誦時的表情是投入的、幸福的,、詩人的,。在讓學生反復地動情地朗誦之后，再讓學生來談讀后的感受就比較到位了,。