在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

少年閏土評課稿部編版篇一

《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的`幾件農(nóng)村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生,，對于當(dāng)今生活在信息時代的孩子更為遙遠(yuǎn),。如何使孩子能學(xué)懂課文內(nèi)容，體會文章中作者所表達(dá)的情感呢,？萬老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，首先把文章的“道”定位在通過教學(xué)使孩子體會魯迅和閏土的深厚友情上，因?yàn)楹⒆又g純真的友情是五年級孩子能夠理解,，容易體會接受的,。教學(xué)中萬老師運(yùn)用了變序的教法，讓學(xué)生找出與課文第一節(jié)相對應(yīng)的內(nèi)容,，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見,，而是作者的想像。使我深深感受到萬老師課前對文本進(jìn)行了深入的研讀,，也使我明白了對文本的正確把握和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提,。

教學(xué)中萬老師從魯迅簡介入手，簡明扼要的幾句話使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象,。通過對課文第一節(jié)的配畫朗讀,，一下子把孩子帶入了那個靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述,，不僅讓孩子知道寫作中要抓住人物特點(diǎn)來描寫,，而且使閏土這個人物在學(xué)生心里更加鮮明生動起來，為后面的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊,。

“沒有重點(diǎn)就沒有效率,。”萬老師的這句話常常在我耳邊響起,，語文教學(xué)中的面面俱到,，煩瑣的內(nèi)容分析往往占用了很長的教學(xué)時間，因此教學(xué)中抓住重點(diǎn)段落展開教學(xué)活動,，往往事半功倍,。就萬老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事,，瓜地刺猹,，雪地捕鳥，海邊拾貝殼,，看跳魚兒,。教學(xué)中萬老師著重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”兩件事，其余兩件事情通過不同形式朗讀幫助學(xué)生了解,。這樣的教學(xué)策略不僅節(jié)約了教學(xué)時間,，而且使整堂課的重點(diǎn)突出,，層次鮮明。

“深文淺教,，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底,。記得文章中有“祭祀”一詞，萬老師在教學(xué)中并沒有要求學(xué)生通過字典來解決,，而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子,，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生在老師的主導(dǎo)下,，理解了課文內(nèi)容,，體會了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時候,，萬老師設(shè)計(jì)了閏土與小作者重逢時的對話場景練習(xí),，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開了豐富的想象,，課堂妙語連珠,，氣氛活躍，于輕松和快樂中加深了對課文主旨的理解,，為整個課堂增添了神來之筆,。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無技巧的技巧,。在這一切看似自然、簡單的背后,，顯示的是萬老師不同凡響的功力,。精妙的設(shè)計(jì)、完美的構(gòu)思,、獨(dú)到的領(lǐng)悟,，才造就了如此行云流水般的課堂。這,，便是一代名師的風(fēng)采,！

少年閏土評課稿部編版篇二

11月7日聽了畢xx老師執(zhí)教的六年級《少年閏土》一課，本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》,。課文通過“我”的回憶,，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干,、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象,，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹,，接著寫與閏土相識,、相處的過程,。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝,、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事,。最后寫“我”和閏土的分別和友誼。

首先,，聽畢老師的課,，她給人的感覺非常親切，溫柔而富有感情的話語,，讓在座的學(xué)生和老師們?nèi)玢宕猴L(fēng),。聽完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)感受,。

第一,，本節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，思路清晰,，渾然一體,，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主題的要求。她始終以生為本,，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去體會農(nóng)村生活的多姿多彩,，通過圖片、視頻及設(shè)置情景等方式讓學(xué)生們體會雪地捕鳥,、看瓜刺猹,、潮汛看魚、海邊拾貝這四件事的樂趣,，并重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生體會,、指導(dǎo)朗讀前兩件事，有的放矢,，讓閏士有趣的農(nóng)村生活與作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鮮明對比,，一切水到渠成地讓學(xué)生感悟到作者對農(nóng)村生活的向往，對自己生活的不滿,，眼界狹窄,，如同井底之蛙。

第二,，畢老師對學(xué)生回答問題時,，給予的評價非常具有鼓勵性和針對性，讓學(xué)生充滿自信,，這點(diǎn)非常值得我去學(xué)習(xí),、揣摩，并要多用于實(shí)踐。

第三,，重視朗讀訓(xùn)練,，畢老師通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，語氣有輕有重,，語速有快有慢,，更加有利于學(xué)生加深對課文感悟，加深情感體會,。

第四,，課外擴(kuò)展豐富，通過引入《故鄉(xiāng)》中,，三十年后二人見面時,，陌生、拘謹(jǐn)?shù)膱鼍?，引發(fā)學(xué)生思考,，引起對《故鄉(xiāng)》一-文的興趣，從而到達(dá)擴(kuò)大學(xué)生知識面的目的,。

畢老師的這節(jié)課,，正真做到了，走進(jìn)文本,、品味文本,、感悟文本和升華文本。

少年閏土評課稿部編版篇三

20xx年6月15日在友好區(qū)第一小學(xué)聆聽了苑立群老師所講的《少年閏土》一課,，這次教學(xué)采用了微格模式,，時長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式,，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方法的選擇,，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,?！?/p>

苑老師在教學(xué)《少年閏土》時,，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主,、合作,、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性,。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象,，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年,；理解作者對閏土的特殊感情,；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo),，這堂展開了一系列教學(xué)活動,，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生,，讓他們“當(dāng)家作主”,。

這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到,、串講串問的傳統(tǒng)做法,，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段,，培養(yǎng)學(xué)生自讀,、自悟的能力。以閏土的外貌為起點(diǎn),，以無窮無盡希奇的事為突破

口,，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中,，學(xué)生從不同角度,、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象,；在教學(xué)中,，苑老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題,；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合,，在研讀中獲得了成功的快樂,。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”,，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn),，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課,，苑老師的講解不多,，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。

在本堂課的教學(xué)中,，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境,，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者,、與人物進(jìn)行情感交流,，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性,。在教學(xué)“雪地捕鳥”時,，苑老師先出示這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞,。然后,，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講,，對人物有了更深的了解,、認(rèn)識。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,，并學(xué)會閱讀。這堂課的結(jié)尾苑老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選,，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景,，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，因?yàn)闀r間比較緊,，沒有過多的時間來充分閱讀,，可能在實(shí)際操作過程中會遇到困難,。

總之苑老師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚,，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán),，使學(xué)生學(xué)有所獲,，學(xué)生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課,。值得我今后去學(xué)習(xí),。

少年閏土評課稿部編版篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇,，評價方法的選擇,，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

董老師在教學(xué)《少年閏土》第二課時,，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主,、合作,、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性,。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象,，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年,；理解作者對閏土的特殊感情,；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo),，展開了一系列教學(xué)活動,，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”,。

一,、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀,、自悟的能力,。

這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到,、串講串問的傳統(tǒng)做法,，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段,，培養(yǎng)學(xué)生自讀,、自悟的能力。以閏土的外貌為起點(diǎn),，以無窮無盡希奇的事為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中,，學(xué)生從不同角度,、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象,；在重點(diǎn)詞句的研讀中,，董老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題,；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合,，動靜配合,，在研讀中獲得了成功的快樂。

二,、重啟發(fā)點(diǎn)撥,，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,，難免會“碰壁”,，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會對疑難豁然開竅,。本堂課,，老師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上,?！鞍,。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空,。”這句話的理解,，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂,，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),，需要教師點(diǎn)撥,。老師在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些,？（2）“我”往常的朋友指誰,？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文,，逐漸明白其中之意,。再通過讀的點(diǎn)撥：將“啊,！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀,，反復(fù)誦讀,，深入體會。學(xué)生讀得非常投入,，尤其是一個“?。　弊?，融少爺“我”的種種情感于一體,，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情,。

三、重情境教學(xué),，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,。

在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境,，注重學(xué)生的情感體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流,，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí),、主動學(xué)習(xí)的積極性,。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時，老師先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容,，找出描寫人物動作的詞,。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的,。學(xué)生通過一邊做一邊講,，對人物有了更深的了解、認(rèn)識,。在這堂課的收尾階段,，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后,，我出示離別圖,，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手,，有多少說不完的話呀,！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢,？同學(xué)們反應(yīng)積極感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,，對文章中心的體會也就更深刻了。

四,、重課外拓展,，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,，并學(xué)會閱讀。整堂課的結(jié)尾老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選,，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景,，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

少年閏土評課稿部編版篇五

聽了李老師執(zhí)教的《少年閏土》一課,，感觸頗多,。《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》,。文章有著濃厚的生活情趣,，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶,，也有作者難以言表的悵惘,。因此,，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，并且進(jìn)而撩開語言文字這一“面紗”,，捕捉作者思想變化的脈搏,，理解其中的思想含義，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。李老師正是從文章的整體出發(fā),，確定了自己的教學(xué)思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導(dǎo)學(xué)生對文章層層深入地進(jìn)行剖析,。尤其是對教材的剪裁處理上,，李老師是下了一番功夫的,。

因?yàn)轸斞赶壬恼Z言簡潔傳神,，特別是“白描”的人物描寫手法，應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)品味借鑒的內(nèi)容,。由于時代和背景的原因,，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來有些吃力,，成為學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),。針對六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。李老師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文,，然后對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行梳理，把本課學(xué)生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解,，不失為一個好辦法,。同時也為理解課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好理解課文,。

運(yùn)用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫,，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土的外貌特征并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫外貌的方法。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的,？教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),，漸漸深入，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動思考,。一個是高貴的少爺，一個是土里土氣的農(nóng)家少年,，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事,。

這節(jié)課中,，老師教學(xué)思路清晰,，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深,，為什么”三個問題引路,，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,，認(rèn)識閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物,。李老師又引導(dǎo)學(xué)生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪,？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法,。

總之，整個教學(xué)中,，老師親切的語言把我們帶進(jìn)了《少年閏土》,，一個機(jī)智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象!閏土這個農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

建議：李老師在課堂上講課的容量比較多,，句子中的詞語無需面面俱到地解釋,。