在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

落花生的教學反思100字篇一

從導入的懸念到文章內容的理解,，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充,，應充分考慮到調動學生的原有認知,，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,，我想學習,，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容,，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來,，真正達到教書育人的目的。

語文課上學生的學習興趣一但被激發(fā),，就會問題多,，答案多，話題多,，有時甚至會與課文內容毫不相干,，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際,，教師就要全面調控課堂,，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性,，保護他們的求知欲

通過本課教學,，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差,，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息,，相對來說,，信息比較少。

落花生的教學反思100字篇二

《落花生》一篇敘事散文,，全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫,，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談論花生的好處,，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格,。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中,，我注重了以下幾方面,。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞落花生講了種花生,、收花生、吃花生,、議花生這幾部分內容后,，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學生自選內容,，學習體會,，學生興趣盎然，精彩紛呈,。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展,，而通過學生的發(fā)言，我知道多數學生喜歡讀議花生這一部分,，而這一部分恰好又是文章的重點,、難點之所在。這樣,，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口,，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果,。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本,，讓學生通過各種形式的讀(自讀,，師生合作讀，生生配合讀,，分角色讀,，齊讀)等，去體味文章的語言,，去感受蘊涵的哲理,。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力,，使學生獲得情感的體驗,。

《落花生》一課中的人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人,。是全文的點睛之筆,，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖,。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論,。對于當今社會，你想做花生一樣的人,，還是想做蘋果,、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實說》欄目,，讓學生闡述自己的真實想法,，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利,，無論他想做何種人,，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩,，并能闡述自己的觀點和理由,。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻,。有的同學說想做蘋果,、桃子、石榴一樣的人,，也講究體面,，敢于表現自己，也能對社會有貢獻,。多數同學說要做花生,、蘋果,、桃子、石榴兩種結合的人,，該默默奉獻時奉獻,，該表現時表現。我真的為學生有這樣的見解而感到高興,。并讓學生聯系周圍的生活實際談談,，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工,、教師,、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人,。學生說得有理有據,，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

在課的結尾,，我還設計了本文的寫作方法的點撥,。用花生，我想對你說作為開頭寫一段話,，讓學生說出心里話,，把語文學習與寫作有機地結合起來。

總之,，在語文教學中,，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽,、歡快的人文氛圍,，應善于營造民主、平等,、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,。讓學生的個性得以充分張揚,，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生的教學反思100字篇三

崔巒老師指出,，現在語文教學改革的一個重要方面就是從教會知識轉向教會學習,，也即從教會學生固定的知識，轉向培養(yǎng)學生學習的能力;語文教學要實現從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身,?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會出做人的道理;

2,、感受文章主次分明、對比,、借物喻人等寫作特點,。

3、培養(yǎng)學生質疑問難的意識和能力,。教學設計一開始由許地山的筆名切入,，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理,，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關經歷,，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名,，首尾呼應,，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點,，主次分明,，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止,，不做過多的說教;對比,，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用;借物喻人,，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點,，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現在教學第十自然段上,，引導學生圍繞這一段提問題,，梳理后由這些問題展開教學，本節(jié)課結束時再次回顧,，問一下這些問題有沒有解決,，鼓勵學生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂,，一節(jié)課上下來發(fā)現問題真的很多,，主要體現在以下幾個方面：

本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發(fā)現自己的聲音很大,，缺乏張力,，句與句之間的聯系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人,。想起盛新鳳老師說的話,，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力,，這樣課才有美感,。這句話早就記在心里,，可是當局者迷，自己在這一方面并沒有太在意,。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正,。

教學結束后評課時,，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結主要有三個問題,，這個環(huán)節(jié)有為了質疑而質疑的嫌疑,，梳理出的問題像是老師出示的.。針對這樣的說法我很是不理解,，上課時,，這三個問題我之前確實預設到，但上課時,，確實是學生自己想到的啊,，學生們說的多，但有的意思相似,，就是這是三個問題啊!仔細反思后發(fā)現,，這個教學環(huán)節(jié)確實有問題。學生在默讀課文質疑時,，我巡視了解學情時發(fā)現,，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點,，如：花生為什么長在地下?等等,，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲,。雖是輕聲地說,，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍,，聽到的孩子自然不少,。當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了,。表面上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順,，細想卻沒有百發(fā)齊放的美麗,，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌,，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的,。這個環(huán)節(jié)教學時有畫蛇添足之嫌,。

教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說,，準備在學生們自由發(fā)言后總結給出不圖虛名,、默默奉獻這些詞的。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來,，我當時把這兩個詞板書后,，這一環(huán)節(jié)的教學就結束了。課上完后,，我很后悔,，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的,，因為課后我發(fā)現大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上,，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智,，這個環(huán)節(jié)沒處理好,。