在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《狼和小羊》教學(xué)反思簡短 狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇一

《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文,，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭,，狼雖然理屈詞窮,，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,，它是一定要干壞事的,，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,，結(jié)構(gòu)凝練,，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài),、動作,、對話的著力描寫，刻畫了角色性格,，展開了故事情節(jié),，揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時時,，我制定了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：1,、正確、流利,、有感情地分角色朗讀課文,。2、憑借對課文的朗讀,、感悟,，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事,，他們是不講道理的,。并從學(xué)生實際出發(fā)，確立了本課時的教學(xué)重難點：1,、理解“找碴兒”的意思,，知道反問句表達(dá)的意思。2,、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化?，F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計，其中不乏成功之處,，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方,。

語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀,，讀是基礎(chǔ),，是內(nèi)化的過程,，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事,。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象,，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感,，讀出對語文的興趣。

如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài),，我讓學(xué)生通過給“很“換一個詞來體會這種心態(tài),，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時,，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”,、“溫和”，來讓學(xué)生讀好小羊的話,?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會到了小羊說話時語氣很溫和，而且還很有禮貌,。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”,、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合,。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語,，受到感染,，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的,。在課堂上,，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始，這樣才會逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高,。

俗話說：“授人以魚,，不如授人以漁?！闭n文講了狼為了吃小羊,，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2,、3自然段）時,，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì),。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了,！你安的什么心,？”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點符號，第一句用的是——（?。┑?句是一個問號,，那應(yīng)該怎么讀？自己想想練練,，自由試讀,。學(xué)生能從標(biāo)點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,，提問：“面對狼的胡攪蠻纏,，小羊有沒有生氣？哪個詞看出來的,？”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,，我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解,。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒（課文4,、5自然段）時,，我又對剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過文中的標(biāo)點符號、提示語來體會狼和小羊的對話,，讀得很不錯,。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4,、5自然段,。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語”,，在說之前的一些詞語,，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來,。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時,，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣,。而小羊的話則是從“可憐,、喊道、啊,、呀,！“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣,。

常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué),，無論是指導(dǎo)朗讀,，還是理解難點，都是那么的不露痕跡,，在自然而然中生成,。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把,，自覺頗為成功,。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,，但我沒有直接問學(xué)生它的意思,，也沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出,。在理解小羊第一次說的話時，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的,，理由是：狼在上游,，小羊在下游，水是不會倒流的,。于是,，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒事找事,，用書上的一個詞兒就是——,？（找碴兒）”并出示這個詞語再次讓學(xué)生朗讀，此時已無需多說,，學(xué)生就明白了它的意思,。我又追問：“找碴兒就是找——？”（借口）有學(xué)生回答出了,。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思,。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4,、5兩個自然段時,，我又再次提及：“（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）狼這樣沒有道理地捏造瞎編,，就叫——（找碴兒）,。”這樣,，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,，也更讓學(xué)生加深了印象。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力,。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生讀出意,、讀出形、讀出味,、讀出解,。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀中解決問題,。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號,，那小羊是在問狼嗎,？學(xué)生不理解，有的說是,，于是我讓學(xué)生自己朗讀,，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀,，如：自由練讀,、指名讀、分角色讀等,。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4,、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友,，從他的朗讀中你們感受到了什么,？”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”,，在讀中“思”,，在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力,，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中,，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時間還不夠充分,，尤其是課文的最后一個自然段。另外,，學(xué)生們對文章的結(jié)尾很感興趣,，一個……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計,，故而繞開了這個話題,，學(xué)生有些失望。對于全文的分角色朗讀,，可讓學(xué)生帶著表情加上動作來讀,，可能更深受低年級學(xué)生的喜愛，效果也會更好,。

理解決定設(shè)計,，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果,。的確,，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會思想感情,，教師對教材的把握起著重要的作用,。教師只有自己全面、深刻地把握教材,，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,，從中得到深刻的感情體驗。

《狼和小羊》教學(xué)反思簡短 狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇二

今天,，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事,。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮,，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài),、對話,，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理,。

回顧今天的課堂,，我很欣慰，也很激動,。孩子們在和我相處的40分鐘里,，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的,，這正是我所希望帶給孩子的享受,，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué)，再從“簡簡單單教語文,，完完全全為學(xué)生,，扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：

俗話說,，“自信是成功的源泉”,，我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí),，如何挖掘這成功的源泉,？我在教學(xué)中充分考慮了這個問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂,。在課前游戲中我特意設(shè)計了一個傳話游戲,，游戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài),，在這樣一種心態(tài)下我順勢導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),，使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí)。除此之外,，我還達(dá)到了一個目的,，那就是在無意識中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對學(xué)生說：“我們開始上課了,，請同學(xué)們注意聽講,，注意看書”相比，其效果是顯而易見的,。

寓言的故事內(nèi)容,，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的,。因此,，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深,。而朗讀則是理解課文內(nèi)容,、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法,，也是閱讀教學(xué),，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式?；谝陨蟽牲c認(rèn)識,，我在本課的教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,，試圖讓學(xué)生在讀中感悟,，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué),，幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意,。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練,，設(shè)計提問,，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話,。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,，一字一句充滿殺機(jī)；羊的話以尖細(xì)柔和說理的語調(diào)來讀,，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書,，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動意識,，激起孩子們“我要讀”的熱情,，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣,；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè),，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維,。

讀書可以使人明智,，讀書可以使人明理......閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑,，幾乎所有的語文老師都認(rèn)識到閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性,。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注,，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟,、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求,，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀,，有課堂的當(dāng)場閱讀--對文本的一種補(bǔ)充與挖掘,，有課后的推薦閱讀--與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運用了第二種方法,，拓展了閱讀的時間--向課外延伸,，拓展了閱讀的空間--向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》,，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間讀好名著,。

推薦閱讀該書的原因有兩個：

1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中,，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理,。

2、能學(xué)以致用,。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點,，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意,，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話,，我想學(xué)生的閱讀能力是會與日俱增的,。

《狼和小羊》教學(xué)反思簡短 狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇三

今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同,，很沒譜的樣子,。

很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受,。

首先,，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過課本學(xué)習(xí)如何其他文章,，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，怎么教？就靠老師平時教學(xué)時的滲透,。

這節(jié)課感覺很匆忙,，為什么呢？教師講的太多,。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性,。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢,？老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒,。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小,，總是要包辦一切,。其實根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以,。

這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來了,，但是感覺上下來，沒有亮點,，為什么呢,？就是全是老師在引導(dǎo),，在講。課堂上,，學(xué)生才是主角,。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機(jī)會,，他們沒時間來討論,，來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀,，反復(fù)讀,，各種形式讀，但是讀來讀去,，都是孩子跟著老師的感覺來走,。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色,，必須讓孩子自己來想,，從自己的角度來解讀角色。

其次,，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講,。說實話，我是很想展開的,，但是課堂不允許,。1、反問句,。這個地方,，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁課后練習(xí)上的兩句話,，一個是反問句,，一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的,，是反問句,。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?（太恐怖了?。W(xué)生說意思不一樣。

課后老師與我交流,，學(xué)生就這么一接觸,，當(dāng)然說不一樣了，因為他沒有了解到這兩句說的是什么,。課文里的原話,，老師要讓孩子反復(fù)讀,，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟,。

然后再看課后練習(xí),，就知道了。

2,、生字特別匆忙,，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話,，上課滿頭大汗,，就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點呢,？

3,、最后的延伸部分。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題,。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做,，如何保護(hù)自己。還有一個是關(guān)于省略號后的思考,。這兩個路我該選擇哪一條呢,？如果全部講，是不是內(nèi)容太多了,？

最后,，我有個新想法。整理一下教案和自己的心情,，下周再找個班上一次《狼和小羊》

《狼和小羊》教學(xué)反思簡短 狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇四

1.借助漢語拼音正確認(rèn)讀本課“狼,、臟、洶,、憐,、嚷、辯,、逼,、討、厭”等九個生字,；能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼,、憐、臟,、厭,、討”。認(rèn)讀并積累“故意,、借口,、溫和,、弄臟、可憐,、逼近,、討厭、爭辯”等詞語,。能聽寫課后練習(xí)中的句子,。

2.朗讀課文，做到不加字,、不漏字,、不改字，按標(biāo)點停頓,；按要求讀出帶點字詞語的語氣,，并讀出人物說話時的語氣。

3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的,。

1.正確識記本課的生字,，讀準(zhǔn)“臟、嚷”字的讀音,。

2.按正確的筆順描摹和記憶四個生字“狼,、憐、臟,、厭,、討”。

3.按要求讀出人物說話時的語氣,。

1．瞧,，誰來了？（出示狼和小羊的圖片）

2．你能用一個詞來形容它們嗎,？

狼：惡狠狠,、兇惡、殘忍……

羊：溫和,、膽小,、溫柔……

2．兇惡的狼遇到溫和的羊會發(fā)生什么事？就讓我們一起來學(xué)第20課,。

（出示：狼和小羊）齊讀課題

3．看書聽課文錄音,，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事,？

1．聽了課文錄音后,，請你說說狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事？

2．再讀課文,，想一想：什么叫“借口”,？狼為了吃小羊，找了幾次借口,？分別是課文的哪幾節(jié),？

（第一個借口：2、3節(jié)第二個借口：4,、5節(jié)第三個借口：第6節(jié)）

3．學(xué)習(xí)2,、3節(jié)

（1）同桌一起讀，再說說狼的借口是什么,？羊是怎么解釋的,？

（2）男女生分角色朗讀

4．學(xué)習(xí)4-6節(jié)

（1）學(xué)習(xí)生字，重點指導(dǎo)

a．氣勢洶洶：是一種生氣時的樣子,。

b．齜牙咧嘴：“齜,、咧”都是形聲字，注意“齜”的書空,，做動作理解,。

c．逼近：注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。

d．嚷：注意右半部分的書空,，近義詞是“叫”

（2）小組合作學(xué)習(xí)：狼又是如何找借口的,？小羊又是怎么說的？

（3）朗讀指導(dǎo)

（4）找合作伙伴演一演,。

1．復(fù)習(xí)生字和詞語

游戲：摘蘋果

2．找好朋友合作,，讀讀課文

3．小結(jié)：看來，對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的,。

4．編故事：小羊應(yīng)該怎樣對付這只狡猾的狼,？

教學(xué)反思：《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內(nèi)容”單元中的一篇寓言故事，學(xué)生通過閱讀,，要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的,。這一單元旨在讓學(xué)生通過整體閱讀來了解課文的主要內(nèi)容。因此,，在教學(xué)中,，要讓學(xué)生有較多的機(jī)會來反復(fù)閱讀課文，通過多種形式的朗讀,，來不斷加深理解,。

《狼和小羊》教學(xué)反思簡短 狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇五

杜村小學(xué) 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒,，小羊據(jù)理申辯,，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先?。通過這則寓言,，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

二年級的學(xué)生具有好奇,、愛表演,、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引,。在教學(xué)這一課時我便努力設(shè)計各種情景讓學(xué)生融入到故事中去,。

本來設(shè)計的是，告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友,，讓他們談?wù)剬呛脱虻某醪秸J(rèn)識,，然后再走進(jìn)課文，利用情境教學(xué),，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性,，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，后來因為時間原因,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有深入討論,，直接進(jìn)入正題，而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱,，可能相比而言,，后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在開始時就讓我熱血澎湃,。

設(shè)計的重點是放在第二課時對課文的講解,，所以即使是二年級的孩子，仍然沒有拿出大部分時間講解生字,，在課前就領(lǐng)孩子們對生字進(jìn)行了預(yù)習(xí),，確保在第二課時的時候，大家都能認(rèn)識會讀,，對于書寫,，我也是只講了有代表性的一個左右結(jié)構(gòu)的字，一個上下結(jié)構(gòu)的字,，孩子們掌握要領(lǐng)進(jìn)行描紅,。讓孩子們在語文實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。

在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文,，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗感受,，達(dá)到感情的共鳴，同時也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界,。我在制作課件時,，根據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中，并在情景表演中，展示生動的動畫感覺,，讓學(xué)生在表演時能融入角色,，讀出感覺。二年級的孩子還是對圖片動畫比較感興趣,，我利用這一情勢,，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了

他們的注意力,，讓他們真的走入課堂中。

這是一篇寓言故事,，主要通過了三次對話對角色進(jìn)行了定義,。所以全篇要以讀為重點，特別是對兩個人物的語言,，要讀出角色性格,。例如在讀第一次對話時，抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語,，讓學(xué)生表情朗讀,，加動作朗讀，分角色朗讀等反復(fù)朗讀,，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒,？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動閱讀,。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去,，進(jìn)行理解與體驗，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié),，還能促使學(xué)生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書,，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事,，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后,，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾,，看著屏幕上的動畫，更是演的有聲有色,，令我大吃一驚,。

在最后，課文結(jié)束了,，引導(dǎo)了孩子感受了兩個人物的性格特點,，應(yīng)該對這一寓言故事的道理進(jìn)行升華，在這里我做的并不好，說完了人物性格,，狼是兇狠的,，狡猾的，羊是善良的,，溫順的,。應(yīng)該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的,。而這些，我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的,，這樣想斷了的線一樣就沒當(dāng)堂講有邏輯,，更深刻了。

總之,，孩子們在課堂上有興致有激情,，就是對我最大的鼓勵，我也會及時查找自己的不足,，不斷的優(yōu)化自己的課堂,，讓孩子們開心的學(xué)，學(xué)的開心,。

《狼和小羊》教學(xué)反思簡短 狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇六

《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》,，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據(jù)理申辯,，狼雖然理屈詞窮,，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的,，它是一定要干壞事的,，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂,，充滿趣味性,，學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)。

在課堂上,，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學(xué),，先讓學(xué)生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話,，接著一段一段地來學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒時，我先對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生關(guān)注狼說的話,，注意一下標(biāo)點符號,，第一句用的是感嘆號，第二句是問號,，讓學(xué)生思考這兩句話應(yīng)該怎么讀,，試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點符號中體會出狼兇狠的語氣了,。在理解完小羊說的話后,，問狼沒事找事兒，小羊是什么反應(yīng),？從哪個詞可以看出來,？學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話,。在這樣的指導(dǎo)下,，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。接著,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次找碴兒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時要關(guān)注標(biāo)點符號來朗讀狼和小羊的對話,，體會他們說話時的語氣,。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當(dāng)投入,，積極性很高,，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時,，學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠,。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時，也能讀出小羊可憐,、溫和的語氣,。

但在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處：給學(xué)生讀書的時間還不夠充分,，尤其是課文的最后一個自然段,。另外，學(xué)生們對的結(jié)尾很感興趣,，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已,，我讓他們各抒己見，說說可能會發(fā)生什么,，但由于時間關(guān)系,，沒喊到幾個學(xué)生回答，我想他們在續(xù)編故事方面應(yīng)該會很有想法的,。為了彌補(bǔ)課上的不足,，我后來在自習(xí)課上給了他們些時間讓他們討論了番，說說結(jié)果可能會怎樣，學(xué)生還是十分樂于說的,，討論也很積極,。課雖上完了，但這節(jié)課也給我了一些啟迪：

在教學(xué)課文時,，要善用課文插圖,，充分利用書本上的有效資源，先讓學(xué)生觀察插圖,，讓他們說說狼和小羊不同的神情,，學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順,。再讓他們細(xì)細(xì)觀察,，狼和小羊的外形特點，學(xué)生不難觀察到狼長得就很兇相,，小羊是很溫和,、可愛的。接著導(dǎo)入課文,，讓學(xué)生想想狼壞在哪里,，帶著疑惑自學(xué)課文。由圖引文,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的'興趣,，也大大提高了學(xué)生觀察圖片，描述圖片的能力,，讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動性,、能動性。

在學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對話,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧,，感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良,，學(xué)生在分角色朗讀時十分感興趣，我請了好幾組,，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀,，并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì),。

學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難,，但我在教的同時想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個懂善惡,，明是非,，善良,、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限,，但希望通過點滴的教育,，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀,，擁有一個健康的心態(tài),，樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。

《狼和小羊》教學(xué)反思簡短 狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇七

在教學(xué)本課時,，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼,？怎樣的小羊？讀課文,，找出有關(guān)句子讀一讀,。并且找出根據(jù)?！边@一專題各自發(fā)表自己的想法和看法,，進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談,，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子,，直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識,。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制,，顯得寬松而又自在,，有一定的深度。

改變單一的學(xué)習(xí)方式,，,，讓學(xué)生獨立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人,，不善抑制自己,，想到什么就說什么。對這節(jié)課的教學(xué),，我給予學(xué)生較多時間與空間,，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認(rèn)識,，滿足了他們想說的愿望,。也不會對老師的提問顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕,，自然話也就多了,。

事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因,，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識關(guān)鍵在自身,，只有自己想學(xué),、要學(xué)、有興趣學(xué),，在教師和同學(xué)的幫助,、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識,，學(xué)會本領(lǐng),。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時間，讓他們有更多的機(jī)會參與到課堂教學(xué)之中,。通過漫談式教學(xué)學(xué)生的“說”的能力有所提高,。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物,，專心傾聽同學(xué)的發(fā)言,，因此,，“讀”和“聽”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會促進(jìn)“寫”的能力的進(jìn)一步提高,。

二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能,，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實踐能力,，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在漫談的過程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù),。體現(xiàn)了學(xué)生在語言表達(dá)上的突破,。不再像剛?cè)雽W(xué)時,，回答問題表達(dá)簡單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢,，如：有的看圖來理解，有的動作來理解,，有的讀句子的方

《狼和小羊》教學(xué)反思簡短 狼和小羊教學(xué)導(dǎo)入篇八

《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事,。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯,，狼雖然理屈詞窮,，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小,，通過狼和小羊的神態(tài),，對話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理,。

通過這節(jié)課和孩子們的相處,，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地,。我覺得我的上的這節(jié)課時有許多地方值得我和大家分享的：

俗話說得好,，好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個很簡單的問題來幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅,，也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂,。我準(zhǔn)備的問題是：“你們最喜歡什么動物？”問題雖然簡單,，但是目的是在簡單的問題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信,，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài),。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源——課件,，來導(dǎo)入新課的。當(dāng)這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時,，無疑就是增加了孩子們的好奇心,，這使我又達(dá)到了一個目的,，那就是無意識集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，比直白地堆學(xué)生說：“我們已經(jīng)開始上課了,，請同學(xué)們注意聽講”相比較，那使用遠(yuǎn)程教育資源的效果是顯而易見的,。

我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源,，運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動、形象,、直觀,、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點,，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動地獲取知識,，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。

課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地,，而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的,。遠(yuǎn)程教育資源的出現(xiàn)，則改變了一切,，它撥動著學(xué)生的心弦,，像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音,，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛,，改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果,，引起學(xué)生不同的情緒變化,，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識的基礎(chǔ)。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前,。

而且我覺得利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果,，學(xué)生看著課件投影出來的課文內(nèi)容，總比讓學(xué)生看著書,，或者看著黑板去讀的效果好得多,。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的?！独呛托⊙颉肥窃⒀怨适?，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼,，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的,。

因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容,，體會課文思想感情,，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法,，也是我在本課教學(xué)過程中,，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟,，以讀待講,，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話,。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練,，設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話,，小羊極力申辯的話,。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī),，小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀,，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心,，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動意識,，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動體味角色的情感,，心理及語言的興趣,，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維,。通過這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性,。

總之，遠(yuǎn)程教育資源讓我們實現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下,，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的,，她正在面向?qū)W生，走進(jìn)課堂,，用于教學(xué),，成為教師的好幫手，學(xué)生的好朋友,。