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七年級期末教學反思簡短 七年級期末考反思篇一

從關(guān)注學生的學習出發(fā),，強調(diào)學生是學習的主體,。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用,，又要發(fā)揮學生的主體作用,，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體,，形成和諧,、融洽,、積極,、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,，關(guān)鍵看學生能否成為學習的主人,，看學生學得如何。初一學生年齡在13歲左右,，正值求知欲,、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”,，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會,，教學參與意識非常強烈。

新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述,，文字表達簡潔明了,，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”,、“閱讀”,、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”,、“思考”成為教學的重要組成部分,。結(jié)合教材特點,，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習,，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境,，師生一起討論，共同完成教學目標,，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化,，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人,。學生在“活動”中探究新知識,，提高能力，初步掌握科學的研究方法,，形成正確的科學觀,。

教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征,，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境,，讓學生動腦,、動口、動手,，在形象感知,、自主感悟、合作討論,、相互評價,、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中,，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感,，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,。

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念,。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”,?！吧钪刑幪幱械乩恚乩碇R就在我們的身邊”,。從根本上說,，學習生物、地理等文化科目,，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境,，并在改造利用環(huán)境的同時,，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達到“天人合一”,，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,。

七年級期末教學反思簡短 七年級期末考反思篇二

優(yōu)化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識,，努力創(chuàng)設問題情境,，這要備課時作創(chuàng)造性地勞動，發(fā)揮教師的主導作用,。

教師備課時要精心設計課堂提問,，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題,，激發(fā)學生思考問題和解決問題的積極性,。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決,，既能突出教學重點,，又極易調(diào)動學生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學生探究問題的熱情和能力,。

,。當學生原認知結(jié)構(gòu)中的相應數(shù)學知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數(shù)學知識就是教學過程中的難點,。而難點是有相對性的,，由于學生的知識結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎(chǔ),，因材施教,，把教材中的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成易于被學生認知的數(shù)學問題，則教師的提問既能突破教學的難點,，又能保持學生思維的積極性，讓其體味到問題解決后的成功樂趣,。

提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心,，突出教學的重點，有明確的目的,。

問題的設置要從實際出發(fā),，能被學生接受，能激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生的積極思考,，則要富有啟發(fā)性，這要求選好,、選準問題的角度,，既要從同一角度設置幾個相似的問題,，引導學生用同一思維方式思考，以達到知識內(nèi)化及遷移的目的,。

數(shù)學課堂教學的對象應是全體學生,，教師提問必須面向班級學生的大多數(shù)。因此設置問題時要顧及大多數(shù)學生的知識水平和智力結(jié)構(gòu),，所提問題深度應遵循少數(shù)優(yōu)等學生,。經(jīng)獨立思考后能解答，絕大多數(shù)學生經(jīng)充分思考并經(jīng)過教師的點拔后也能答出的準則,。還應克服少數(shù)教師“先提名,，后提問”，不能面向大多數(shù),，不能激起全體學生積極思維的錯誤方式,，因為沒有注意廣度，指定學生發(fā)言后,，其他多數(shù)學生的思維處于松散狀態(tài),。

總之，優(yōu)化課堂教學過程,，必須注意優(yōu)化課堂教學提問這一環(huán),，使之緊緊圍繞教學目標進行，較好地激發(fā)學生的思維,，有效地發(fā)展學生的智力,，培養(yǎng)學生的能力。愿我們在教學實踐中做個有心人,，不斷探索,，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學的目標不懈努力,，切實提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量,。

七年級期末教學反思簡短 七年級期末考反思篇三

實數(shù)的教學內(nèi)容較多，如何進行課堂教學的預設,，我在課前進行了很長時間的準備,，體會到：備好一課，功夫不少,。我認為應從以下幾方面做一些探討：

“例題千萬道,，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的,。善于作解題后的反思,、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變,，一題多問,，一題多解，挖掘例題的深度和廣度,，擴大例題的輻射面,，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。通過例題的層層變式,，培養(yǎng)學生從特殊到一般,，從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢,，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性,。

學生的知識背景、思維方式,、情感體驗往往和成人不同,，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”,。例題教學若能從此切入,，進行解后反思，則往往能找到“病根”,，進而對癥下藥,，常能收到事半功倍的效果!

(1)計算常出現(xiàn)哪些方面的錯誤?

(2)出現(xiàn)這些錯誤的原因有哪些?

(3)怎樣克服這些錯誤呢?可讓同學們各抒己見，針對各種“病因”開出有效的“方子”,。實踐證明,，這樣的例題教學是成功的，學生在計算的準確率,、以及速度兩個方面都有極大的提高,。

因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程,，而是一個伴隨著交往,、創(chuàng)造、追求的綜合過程,，是學生整個內(nèi)心世界的參與,。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得,，也有可能是通過合作協(xié)同解決,，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒,。在此處引導學生進行解后反思,，有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習動機;有利于激勵學生的學習興趣,，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習;還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格,。同時,，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣,、合作意識和團隊精神均能得到很好的.培養(yǎng),。