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足球教學設計方案 教學案例設計篇一

同學們,，今天我為大家介紹一位詩人,，在聽完我的描述后,，你們猜猜他是誰。

他,，是唐代著名詩人,，祖籍隴西成紀，其詩風雄奇豪放,，想象豐富,，語言流轉(zhuǎn)自然,，音律和諧多變，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人,，被后人稱為詩仙,。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。

請同學們回憶一下在小學學過李白的哪些詩歌,。

學生齊背（到《贈汪倫》提一句：桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。這句話體現(xiàn)出了李白與朋友之間多么深厚的感情?。?/p>

至真至誠的李白最重友情,，今天就讓我們再次走進李白，去學習他的一首送別詩,。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,。

同學們對李白應該比較熟悉了，哪位同學能來介紹一下咱們這位偉大的詩人朋友呢,？ 一位學生介紹（介紹的好我可以說：非常好,，看來你和李白的關系一定很好），再找一位補充,。

出示ppt,紅字一定要著重掌握,。

過渡：知道了詩人，是學習詩歌的第一步,，為了深入地理解詩歌,，我們常常還需要知道當時的寫作背景，這叫知人論世,。因為幾乎所有的作品都打上了時代的烙印，是時代和當初特定背景下的產(chǎn)物,。

下面我來介紹一下這首詩的寫作背景：

王昌齡是李白的好朋友,。開元27年，貶放嶺南,。天寶7年,，再貶為龍標尉。李白在楊花落盡,、杜鵑聲聲的時節(jié),，驚聞好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼,，詩人十分擔憂,，并深感不平和悲傷，于是他寫下了這首詩贈給他,。

這首詩的寫作背景咱們已經(jīng)知道了,，接下來請同學了解一下本節(jié)課的學習目標,，齊讀：學習目標1、2,。

學生讀完,，提問：同學們還記不記得古詩四步學習法啊,？

好,，同學們的記憶力非常好，我還聽說咱班同學的朗誦功力很厲害,，詩為心聲,，哪組同學愿意來為大家展示一下呢？

學生讀之前,，提問：同學們,，朗讀時要注意什么？

學生答后,，我說：非常好,，你們說的都很對，概括起來就是四個字：抑揚頓挫?，F(xiàn)在可以開始了,，組長起頭。

找兩個小組讀,，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來,？

然后教師評價。

再找兩個人讀,，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來,？

然后教師評價。

最后齊讀,。

過渡：書讀百遍,，其意自現(xiàn)，現(xiàn)在同學們借助手中的預習資料自學2分鐘,，弄清這首詩的意思,，然后小組內(nèi)統(tǒng)一答案，各派一位同學上前將題目和4句詩的翻譯寫到黑板上,。其他人背誦詩句和翻譯,。

寫完教師挨個小組評價，分四點：1,、內(nèi)容對錯,。2、錯別字,。3,、語病,。4、補充內(nèi)容要加括號,。

評完一組,，該組起立齊讀詩意。

過渡：詩句的意思已經(jīng)清楚了,，下面我開始進入詩的靈魂部分――悟詩情,。請同學們依據(jù)導學案自主學習，合作探究以下問題,。

讀完,，現(xiàn)在開始合作探究。

過程中隨即提出總體要求或加入每組討論,。

教師點評

然后說：愛月的李白懂得借月傳情,，以愁表心，知心的昌齡定會讀月明心,，沐風會神,，兩顆心，遠隔萬水千山,，就這樣融匯在朗朗明月,、習習清風之中，天地間還有什么比這種相知相會的神交更令人感動的呢,？李白在朋友落難時,，沒有來得及問候一聲，更沒有親自相送一程,，他只是送給昌齡一輪明月,，一顆愁心，卻給置身蠻荒的朋友帶來了永遠的希望,。

同學們,，你們還知道哪些送別詩？

學生說,，我最后說：同學們知道還真不少，我也為大家收集了幾句送別詩,，請同學們一起朗讀一下,。

最后我們來完成本節(jié)課的達標測試.

師：怎樣賞析詩歌呢，這說來話長,。最簡單的就是沿著文字,，展開豐富的想象和聯(lián)想，說說詩句所表達的情感,、思想,，詩句營造的意境氛圍或某種手法（某些詞句）的表達思想情感的妙處,。我先來作個示范。

第一句寫景,，楊花漫天飛舞,，飄泊無定；子規(guī)(杜鵑鳥)一聲聲“不如歸去”,，鳴聲凄厲,。景物的描寫，渲染并烘托了暮春的特定節(jié)令和環(huán)境,，也象征著飄零之感和離別之痛,。真是情景交融，天衣無縫,！請同學們用這樣的方法賞析以下三句,。四人為一小組，把賞析的內(nèi)容寫下來,，看誰寫得最好,。

生：次句敘事?！斑^五溪”,，點明王昌齡跋涉窮山惡水，到達龍標,。五溪一帶,，當時是少數(shù)民族聚居之地，這里山深水急,，自然條件非常惡劣,。此句雖是簡單的敘事，但王昌齡跋涉之苦,，以及李白深切關懷王昌齡安危之情,，已力透紙背。

生：第三句以擬人化的手法寫月,，賦予月亮以人的特性,。李白內(nèi)心悲愁，無可排遣,，無人理解,。似乎只有月亮才是真正的知音?！拔壹某钚呐c明月”,，詩人只好把滿腔悲愁托付給普照寰宇的明月，帶給遠隔數(shù)千里的天涯淪落人，表達同情與安慰,。

生：最后一句又把另一自然物――風也擬人化了,，風也同明月一樣，讀懂了詩人的心音,，愿把詩人一片赤熱的情懷直送到夜郎西,。

師：至此，我們看到詩人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩,，而是?

生：一片真摯的友情,。

生：一顆赤誠的心。

５．藝術特色,。

師：通過詩歌的學習,，我們讀懂了李白所要表達的思想感情，讀懂了李白是一個至情至性的人,，那么這首詩的藝術特色又在哪里呢,？

生：移情于景，情景交融

生：將自己的感情賦予客觀事物,，使之同樣具有感情,，也就是使之人格化 。

師：星河耿耿,，銀漢迢迢,。從遠古奔來的中華文明的長河，千回百轉(zhuǎn),，千淘萬漉,，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光,，穿過時空,，照亮了中國文學長廊，它就是滋養(yǎng)了中華民族文化近千年,、并讓世界為之回首的唐宋文學,。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接,，留連忘返,。在這里，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白,。

贈汪倫 李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川,。飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天。 送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州,。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流,。 早發(fā)白帝城 朝辭白帝彩云間,，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山,。 獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑,。相看兩不厭,，只有敬亭山。

足球教學設計方案 教學案例設計篇二

1,、了解詩歌中所表現(xiàn)出來的詩人情懷,，領會白居易詩歌的深遠影響與意義，《琵琶行》（第一課時）(教師中心稿),。

2,、學習詩歌中各自不同的表現(xiàn)手法，從而領會詩歌的美質(zhì),。

1,、提示詩歌形象和語言的內(nèi)含，體會作品情意和藝術特點,，提高詩歌鑒賞水平,。

2、通過朗讀體會詩歌,。

3,、理解《琵琶行》，理解敘述與抒情相結(jié)合的藝術方法,；領會天涯淪落的感傷和內(nèi)含,。

1、白居易是唐代繼杜甫以后又一位偉大的現(xiàn)實主義詩人,。他積極提倡新樂府運動,，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”,。反對“嘲風月,，弄花草”,，作品有著深刻的社會內(nèi)涵?！杜眯小飞弦黄哐詳⑹略?，繼承了漢樂府敘事詩的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌曲行的代表作,，帶有很強的抒情性,。白居易在《策林》六十九中說：“大凡人之感于事，則必先動于情,，然后興于嗟嘆,，發(fā)于吟詠而形于歌詩矣?！庇捎跀⑹屡c感情的結(jié)合,，白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動人，可以說是我國古代敘事詩又一新的高峰,，在詩人生前,，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》,，胡兒歌唱《琵琶行》”,。時至今日，千百年過去了,，但仍然感人肺腑,。

2、琵琶：彈撥樂器,。相傳在秦代,，百姓因“苦長城之役”，“弦鼗（tao）而鼓之”,?！柏弧保」?，如同今天的撥浪鼓,。弦，名詞做動詞用,，意即配上三條弦,，便成了秦琵琶。到隋唐時,，琵琶種類繁多,，成為彈撥樂器的總稱。本篇中琵琶女所彈奏的,，是從“絲綢之路”傳達室進的“曲項琵琶”,，梨形,、曲項、四弦,，下腹共鳴性強,。

3、行：一種體裁,，因與“歌”大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”,。明朝胡震亨《唐音癸簽》說,，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”,，是一種具有鋪敘性質(zhì)的歌辭,。

1、小序在文中有什么作用,？

學生：交代時間,、地點、人物和故事梗概,，概述歌女的悲涼身世,，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào),，高中二年級語文教案《《琵琶行》（第一課時）(教師中心稿)》,。

2、小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受,，為什么還要寫成一首詩呢,？

學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴,，人物和故事更加形象感人,。

3、概括各段的大意,。

學生：第一段——潯陽江邊聞琵琶,；

第二段——江心聆聽琵琶曲；

第三段——江中各訴身世苦,；

第四段——同病相憐感慨多,；

第五段——重聞琵琶青衫濕。

1,、學生劃出敘述景物環(huán)境的句子,，討論分析，教師總結(jié),。

學生：“潯陽江頭夜送客,，楓葉荻荻花秋瑟瑟,。”敘述江東送客時的環(huán)境,。秋夜的江水,、楓葉、荻花,，色調(diào)暗淡,，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象,，疊加在一起,，構(gòu)成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合,，令人頓感受秋涼襲不斷,，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

“別時茫茫江浸月”敘述別時的情景,。景中含情,，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中,，與自然景物有了感應,。情景交融，自然地點染出憂傷之別,，同時為水上琵琶聲的再次出現(xiàn)做好了準備,。其它如：

“唯見江心秋月白”

“繞船明月江水寒”

“黃蘆苦竹繞宅生”等。

2,、找出寫人物的形象的句子,，并對人物進行分析。

琵琶女形象

“千呼萬喚始出來,，猶報琵琶半遮面”,，敘述女主人公出場，是人們經(jīng)常吟詠的名句,。它的好處不僅在于準確生動地表現(xiàn)了琵琶女的神態(tài),，和此時此境的復雜心理活動，還暗示出她無限的幽愁暗恨,。

“沉吟放撥插弦中,，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情,?！俺烈鳌钡烂舶度幻骰叵胪聦W生的心情?！胺艙堋?、“插弦”,、“整頓衣裳”、“起斂容”,，既寫動作表情,，也寫表現(xiàn)歌女講述身世前的感情起伏。

其它如“自言本是京城女”等句子,，詩人轉(zhuǎn)述歌女自敘,，筆調(diào)如怨如慕，如泣如訴,，少年的歡樂受寵與年老色衰后的冷落寂寞形成對對照,，道貌岸然出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

詩人形象

送客時的離別愁緒,，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環(huán)境的不適,，春江秋月夜的一人獨飲,，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下,，生出一腔怨恨,。

熟讀課文，特別是要求背誦的段落,。

理清全文結(jié)構(gòu)圖,，分析其感情線索。

足球教學設計方案 教學案例設計篇三

1,、回憶洋蔥頭的基本特征,，初步探索并認識洋蔥的種子。

2,、學習挖,，拔洋蔥的基本技能，體驗勞動的快樂,。

3,、會正確使用簡單的種植工具：鏟子。

1,、洋蔥頭種子圖片,。

2、鏟子若干,，籃子,。

3、認識洋蔥頭的已有經(jīng)驗,。

初步學會拔,，挖洋蔥頭,，萌發(fā)愛勞動的'情感。

一,、回憶洋蔥頭的基本特征,。

師：今天老師帶來了一位蔬菜寶寶，想知道它是誰嗎,？

幼：想,。（教師出示洋蔥）

師：看看它是誰呀？

幼：洋蔥

師：那我們一起來跟洋蔥寶寶打個招呼吧,！

幼：洋蔥寶寶,，你好！

師：前幾天呀,，我們已經(jīng)認識過洋蔥寶寶了,，現(xiàn)在請你想想洋蔥頭是什么樣子的呀？

幼：圓圓的,，紫色的,，燈籠一樣……

師：那他里面是什么樣子的呢？

幼：白色的,，紫色的,，一層一層的……

師：小朋友們真棒，那洋蔥摸上去有什么感覺呢,？聞起來又有什么樣的味道呢,？

幼：摸起來滑滑的，硬硬的,，涼涼的,，聞起來臭臭的，刺鼻的……

師：雖然洋蔥頭有著特殊的味道,，但是他的營養(yǎng)可豐富了,，他不僅可以幫我們把身體里的細菌都殺死了，而且還能幫助我們預防感冒呢,！

師：上課的時候老師還將洋蔥頭切了開來,，那橫切是什么樣的？豎切又是什么樣子的呢,？

幼：橫切圓圓的,，豎切像花朵一樣……

二、找洋蔥的方種子,。

師：小朋友們,，你們看這是洋蔥的什么呀？

幼：花。

師：這個花是樣什么顏色的,？像什么呀？

幼：白色,，球……

師：那花里面會藏著什么秘密呢,？讓我們一起去找一找吧，找的時候你可以跟你的好朋友一起找,，但千萬記得要小心,，不能去傷害花寶寶。

師：你剛才在花里發(fā)現(xiàn)了什么呀,？

幼：種子,。

師：是不是所有的洋蔥都會開花呢？

幼：不是的,，有的開花,，有的不開花,。

教師小結(jié)：其實呀,，在花里面還藏著許多的洋蔥種子,，只不過這些種子還沒有長老,，那長老的種子是什么樣子呢？我們一起來看看,。

師：什么樣子的呀？

幼：黑色的,，一粒一粒的，小小的……

師：那今天食堂里的爺爺奶奶想讓我們中二班的小朋友一起幫忙挖洋蔥,，你們愿意嗎,？

幼：愿意。

三,、挖洋蔥,。

師：那我們挖洋蔥需要什么工具呢？

幼：鏟子,、

師：那我們怎么挖呢,？

幼：我們呀，用兩只手抓緊洋蔥的葉子,，抓的時候不能太上,，往下抓一些，用力拔,，如果拔不動,，就用鏟子把土挖松，挖掉,，這樣就可以把洋蔥挖出來了,。一會呀，小朋友們就把開花的和不開花的洋蔥都拔出來,。

幼兒挖洋蔥,，教師指導

師：今天我們的小朋友都挖看這么多洋蔥，真能干,，現(xiàn)在讓我們一起把洋蔥送到食堂的爺爺奶奶那里去吧,！