范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

我愛閱讀筍芽兒教學(xué)反思篇一

在教學(xué)《筍芽兒》一課時,，我結(jié)合新課程標準，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試,，改變過去重認知輕情感,、重理性輕感性,、重分析輕綜合的傾向,，使學(xué)生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文,，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,，有溫柔的春姑娘，有大嗓門的雷公公,，還有慈愛的竹媽媽,。課文形象生動，采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,，竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式,，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程?？紤]到《筍芽兒》是一篇童話,，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨,、見世面,，鍛煉自己，才能健康成長,。內(nèi)容淺顯易懂,，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹**的對話,，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度,，是對學(xué)生進行有感情訓(xùn)練的好題材。因此,，在設(shè)計有感情朗讀方面,，我作了如下安排：

師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話,，她是怎么說,，怎么做的？分別用不同的符號劃出來。

（生讀課文,，有默讀的,，輕聲讀的，小組讀的,，氣氛較活躍,。）

全班交流。

生：我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚,，想到地面上去,，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了,，還是呆在了地下,。從這里看出筍芽兒很害怕，課文中說筍芽兒“縮著身子,，低著頭”,。

生（李佳平）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀,？我還沒睡醒呢,！”（生縱笑，因為該學(xué)生說話時聲音嬌滴滴的,。）

師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開心總有原因吧?。ㄓ闷诖哪抗馔鴮W(xué)生）

生：我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌,！

生：我有時也是這么撒嬌的,。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢,，再睡一會兒吧,！”（聲音很尖，很甜,，同學(xué)們不斷鼓掌,。）

生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀,？我還沒睡醒呢,！”

師：我覺得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個詞,。那你們能不能扮演筍芽兒,，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢？請大家四人小組合作,，選擇自己喜歡的角色演一演,。（四人小組合作，挑選角色，認真地準備）

請一些學(xué)生自告奮勇表演,。

生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯,，說話時有些擔(dān)心，就像我的媽媽,，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的,。

生：我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人，說話時很溫柔,。

生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了,，讓人佩服。

師：（點頭表示贊許）我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受,，自己讀讀這些對話,，讀出自己的感受來。（課堂氣氛活躍,，許多同學(xué)讀得有聲有色,。）

師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？

生：我喜歡,，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了,。

生：我也喜歡筍芽兒,，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話,，終于沉不住氣,，鉆出了地面，變得很堅強,、勇敢,。

師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？

（四人小組合作,，讀得很成功,。）

課后反思：

這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué)，教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論,，千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測,，我們該用何種語氣來朗讀課文，強行灌輸,、消極接受,，不注重學(xué)生的情感體驗。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如,，帶有“自己”一詞的表述,。如剛開始時我強調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來,，學(xué)生較快地進入了情境,。在對話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,，讀出自己的感受,。正因為學(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受,，才能獲得情感體驗,，感受語言的美，能說出自己的體驗,。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”,、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,，朗讀訓(xùn)練較扎實,。

整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點,，初步掌握有感情朗讀課文的方法,。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情,，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來,。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀,，課堂氣氛活躍,，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面,，勇于鍛煉,，才能健康成長。

在朗讀訓(xùn)練方面,，還有幾個問題值得我思考：

1,、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研,，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,，體會不深刻,。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯,。筍芽兒的心情,、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

2,、《課程標準》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運用,，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感,，即語言直覺,。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上,，學(xué)生的朗讀是有聲有色,，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文,。

我愛閱讀筍芽兒教學(xué)反思篇二

《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的,，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然,。

成功之處：

1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文,，課文生動形象，符合孩子的年齡特點,，所以教學(xué)時我圍繞“美讀”來展開,。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長,，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪,。用擬人化的語言來描述情景,，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮,。

2.帶孩子走進情境,，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力,。充分朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演,。讓男生來扮讀雷公公,，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分,，都是百分出頭,，且不斷鼓勵,，分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀,，聲音中傳遞著一種快樂的情緒,，同樣也傳遞著春意。

回顧這節(jié)課的教學(xué),，一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍,，一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來進行朗讀指導(dǎo)，就取得那樣好的效果,。其實孩子想要的并不多,，老師不斷地贊揚和鼓勵,，勝過了任何物質(zhì)的獎賞,。如能天天堅持，該會有怎樣的景象呢,？

不足之處：

在朗讀比賽,，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷,，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠,，所以,，面向全體，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向,。

我愛閱讀筍芽兒教學(xué)反思篇三

這是一篇擬人體的童話散文,，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘,，有大嗓門的雷公公,，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程,。

課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉,，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福?。骸按河旯媚飷蹞嶂?，滋潤著她。太陽公公照射著她,，溫暖著她,?！惫S芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”,。幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力,，終于成長為健壯的竹子，在反復(fù)地朗讀課文中,，我們一定會為筍芽兒自豪,，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她,，雷公公大聲地呼喚她,，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著她,，激勵著她,，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面,，很快就成了一株健壯的竹子,。

如果我們沒見過筍芽兒，沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服,，那最好去看看竹林,，去找找筍芽兒，至少也要看看它們的影像資料或圖片,，這些對于感悟和理解這篇課文,，會有很多幫助。在授課中我主要從以下幾個方面進行了突破：

學(xué)生借助原有知識,、能力基礎(chǔ)自讀課文,，然后小組交流讀

懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發(fā)言,。學(xué)生認知基本停留在字詞的理解,，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面,。

（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的,，沒有受到過任何影響的感受談出來,。）

根據(jù)個體喜好演讀課文，看看在故事的描述中,，哪些詞,、句比較喜歡，比較欣賞,，體會角色的情感世界,，說說自己的解讀,。

（深入角色，朗讀文章對話,，體會角色的情感世界,。）

學(xué)生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句,，想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理,，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（深入研讀最后一段，想象筍芽兒的心理活動,，升華情感,。）

帶著問題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶,。

（跳出文本,，以讀者的身份審視文本，進行理性思考,，引導(dǎo)學(xué)生與筍芽兒,、春雨姑娘、雷公公,、媽媽進行多向?qū)υ?，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）

（通過與文本四次親密接觸,，層層深入,，步步遞進，使作品潛在的含義,、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機融通,，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。）

我愛閱讀筍芽兒教學(xué)反思篇四

《筍芽兒》是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文,，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公,，還有慈愛的竹媽媽,。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字,、寫字是重點,，以“讀”的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣,，讓學(xué)生自主發(fā)展,，自主探究,。

一、情景導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

師：小朋友,，大熊貓愛吃什么呀?

生：竹子。

師：對,，你們知道嗎?竹子小時候不叫竹子,，它有個好聽的名字，叫筍芽兒,。

(師板書課題,，學(xué)生齊讀課題。注意兒化音)

(課件顯示“雨后春筍”)

師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?

生：(興致勃勃)想,。

二,、初讀課文，認識生字

師：先請同學(xué)們自由朗讀課文,，注意讀準字音,。

(學(xué)生自由朗讀課文)

師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀?

生：“仍然”的仍不能讀成“rēng”。

生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“s?！?。

生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“l(fā)è”,。

生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”,，這個句子很長，要注意停頓,。

師：你們讀得真用心!老師這兒有很多筍芽兒,，你能送她們回家嗎?

(課件出示生字)

(學(xué)生躍躍欲試，指名完成)

師：我們再一起讀讀,，記住她們,。

三、整體感知,，讀中感悟

師：認識了生字,，你們能把課文讀得更好嗎?

生：想。

師：那好,，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”,，看誰敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。為了你更有把握,，自己再好好兒讀讀課文。

學(xué)生再次自由朗讀,。

(學(xué)生情緒高漲,，讀得更專心,，課堂氣氛十分活躍。)

師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽?

生：(很自信地站起來,，非常投入地讀第四自然段)“轟隆隆……呼喚著筍芽兒,。”

師：你真棒!誰敢挑戰(zhàn)他?

生：(非常認真地讀第一自然段)“沙沙沙……春天來了,?！?/p>

師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些?

(說法不一)

生：我認為第一位同學(xué)讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重,，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲,。

生：我認為第二位同學(xué)讀得好。春雨細細的,，密密的,，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”,，她讀出了春雨輕柔的感覺,。

生：兩位同學(xué)都讀得好，“評委們”評得也很好,，真是難分上下,。

(第二位同學(xué)的讀書聲音、表情,、感情處理都很好,，得到大家公認。)

師：我們也學(xué)著她讀讀這一段,。

(師生齊讀)

師：同學(xué)們讀得真好!

師：還有哪個自然段你想讀?

生：我想讀第6自然段,，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美,。

師：那你美美地讀一讀,。

生放聲朗讀。

師：讀得真美!

(課件播放美麗的春天)

生：我也想讀這段,。

師：讀得真好!畫出描寫春光的句子,，再讀讀。

生：我通過讀第七自然段,，感覺到筍芽兒很幸福,，有這么多人關(guān)心她，幫助她,。

師：同學(xué)們真棒!邊讀課文還能邊思考,。

(學(xué)生爭著匯報自己的發(fā)現(xiàn))

生：我發(fā)現(xiàn)筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子,。

師：你真會讀書!讓我們來讀讀,，做做動作。

生：我覺得筍芽兒不怕困難,，才能長成健壯的竹子,。

(課件播放筍芽兒的生長過程)

生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣,，時時關(guān)心著她,，惦記著她。

生：我覺得筍芽兒胖乎乎的,，挺可愛的!

(學(xué)生想說的欲望還很強)

四,、角色扮演，情感升華

師：這么多同學(xué)還想說,，我們在小組內(nèi)說說,，在小組內(nèi)分角色讀讀。

(小組合作,，練習(xí)朗讀)

師：你愿意扮演誰?來,，戴上你的頭飾。

學(xué)生分角色朗讀全文,。

五,、積累拓展

1、鼓勵學(xué)生積累自己喜愛的本課詞句,。

2,、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料,。

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學(xué)習(xí)之根本,，在教學(xué)中,，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽,，調(diào)動學(xué)生多種感覺,，讓學(xué)生真真切切地直接感悟,。如：你覺得哪個詞不好讀?你覺得誰讀得好?這樣學(xué)生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好,，自己感悟到了文本蘊涵的內(nèi)涵,。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動,，和諧的氛圍使學(xué)生無拘無束。

同時還指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時實踐,。”在本課的教學(xué)中我采用了生動的課件演示來調(diào)動學(xué)生的視覺器官,，配以美妙的音樂作用于學(xué)生的聽覺器官,。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學(xué)生的興趣,，使他們主動走進課文,，自主閱讀，與文本進行交流,。在學(xué)生讀準,、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上,，抓住各自的語言進行情感朗讀,、合作表演，在表演中了解學(xué)生對課文的理解,，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度,，讓學(xué)生用“心理視線”去領(lǐng)悟語言文字，學(xué)生動了情,，入了境,，產(chǎn)生了心動的感覺。

《語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。而語文素養(yǎng)是一個綜合化程度很高的概念,，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的,、豐富的,，一般認為主要是積累語言、發(fā)展思維,、培養(yǎng)語感,。從向老師的教學(xué)中可以看出，教師非常注重朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生采用多種形式把課文讀通順,、讀出聲、讀出情、讀出味,。比如：首先讓學(xué)生自由讀全文,，讓學(xué)生對課文有整體感知，然后比賽讀,，激發(fā)學(xué)生有興趣地將課文讀通讀懂,，最后分角色朗讀，讀出情,、讀出味,，讓學(xué)生的情感得以升華。

我愛閱讀筍芽兒教學(xué)反思篇五

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成,，重視學(xué)生的閱讀能力,、情感體驗的培養(yǎng)?！豆S芽兒》是一篇科學(xué)童話,，講的是春回大地，萬物復(fù)蘇,，筍芽兒以頑強的意志,，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事,，啟迪學(xué)生要趁大好時光,，好好學(xué)習(xí)，勇于進取,。為了完成本課的教學(xué)目標,，在教學(xué)過程中，我注重了以下兩個方面：

一,、注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng),，并努力做到評價準確到位

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利,、有感情的朗讀課文,，一直是新課改所提倡的。在本課教學(xué)過程中,，我仍然采用配樂朗讀,、自由讀、齊讀,，默讀,、范讀，分角色朗讀課文等多種形式,，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程,。課前讓學(xué)生聽課文配樂朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文,，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑,、筍芽兒、竹媽媽,、雷公公,、）在情感上有一個初步的了解和把握。同時,，在學(xué)生朗讀過程中,，我及時激勵，且努力做到評價語言到位,，具有針對性。如：“讀的很有感情,，讀出了可愛的語氣,，讀的很認真，聲音很輕柔,，讀出了雷公公的氣勢……”這些話語有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望,。

二、有效借助電教手段,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，啟迪學(xué)生的情感

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中,，我采用電教手段,，讓學(xué)生觀看錄像，投影片,，并運用所學(xué)的觀察方法,，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟,，萬物復(fù)蘇的春景,，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象,。使學(xué)生在了解筍芽兒的生長過程中,，訓(xùn)練了觀察能力，受到美的教育,。()在學(xué)文的過程中,，體會和理解筍芽兒奮發(fā)進取的精神是本課教學(xué)的重點和難點。通過電教媒體的直觀,、形象的畫面,，配以優(yōu)美的課件音樂,，學(xué)生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上,、努力進取的愿望,。

總的來說，在教學(xué)過程中,，本節(jié)課力求落實新課程標準的理念,，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處,，有待改進,。

我愛閱讀筍芽兒教學(xué)反思篇六

《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出,，經(jīng)過一番努力,，終于成長為一株強壯的竹子。通過課文告訴孩子只有從小鍛煉自己,，才能健康成長,。文章內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美,。作者筆下有稚嫩的筍芽兒,，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公,，還有慈愛的竹媽媽,。除此之外，課文還運用了比喻,、擬人的修辭手法,，如：春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,，一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服,，從而形象生動地敘述了筍芽兒的成長過程。在教學(xué)《筍芽兒》一課時,，我結(jié)合新課程標準,，作了以下安排：

教學(xué)中我結(jié)合語境，引導(dǎo)學(xué)生理解了“撒嬌”,、“嘮叨”,、“沉不住氣”等詞的意思，又讓學(xué)生找出課文中描寫春天的句子：“桃花笑紅了臉,，柳樹搖著綠色的長辮子,，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她,，滋潤著她,。太陽公公照射著她,，溫暖著她?！崩斫夤S芽兒是幸福的;緊扣“脫下一件件衣服,，長成了一株健壯的竹子”理解筍芽兒是勇敢的。在反復(fù)地朗讀中,，明白幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力,，終于成長為健壯的竹子，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神,。

為了使學(xué)生更好地體會文章的感情,。因此，在感情朗讀時,，我先指名學(xué)生模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒,，筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，撒嬌地說：“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”,，理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話,。此時老師點撥：星期天媽媽叫你起床，你會怎樣說?——“我還沒睡醒呢,，讓我再睡一會兒吧!”再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的句子，想象筍芽兒的動作;師生共同模仿做撒嬌的動作(揉了揉眼睛,、伸了伸懶腰)邊做邊說“誰在叫我呀?我還沒睡醒呢!”

在學(xué)習(xí)雷公公呼喚筍芽時,，我問：雷公公怎么來的?生：轟隆隆地敲著大鼓 師：雷公公會對筍芽兒說什么呀?想象做動作，大著嗓門,，粗聲說：“懶丫頭,，快快起床! ”。最后請同學(xué)選擇自己喜歡的角色演一演,。這樣,，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力,。

在學(xué)生熟讀課文后,，我讓他們把自己當作筍芽兒想象鉆出泥土后還看到了春天的哪些美景?可以模仿課文中的形式來說說。學(xué)生興致很濃,，有的說“小草探出了頭,、花兒在點頭笑?！庇械恼f：“小溪丁丁冬冬地唱著歌,、花兒跳起了舞?！庇械恼f：“小燕子向大家問好,、油菜花送來春天的喜報”……這樣,，將學(xué)過的知識有效地運用到說話中，使學(xué)生的語文能力得到有效地遷移,，降低了難度,、豐富了語言。更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語表達能力,。這也是我認為比較成功的一點,。

當然，在朗讀訓(xùn)練方面,，還有幾個問題值得我思考：

1.學(xué)生善于模仿,，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,，體會不深刻,。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯,。筍芽兒的心情,、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

2.課程標準》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運用,，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺,。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上,，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過的課文,。

我愛閱讀筍芽兒教學(xué)反思篇七

在我們的成長過程中,，父母關(guān)愛，老師關(guān)愛,，親朋關(guān)愛,，認識的與不認識的人，都為你付出過許多的愛,。有些人對你的付出你知道,，有許多人為你付出的愛（愛心）你是不知道的。他們的愛,，不求回報,，而你在幸福中快樂成長——在許多人的關(guān)愛中。

筍芽兒的生長過程也是得到了許多的愛：春雨的滋潤,，雷公工的呼喚,，太陽公公的溫暖，媽媽的關(guān)愛……筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子,。但是,，在筍芽兒的生長過程中,，媽媽的愛是一種束縛，讓穿著厚厚地一層一層的衣服,，總怕凍著孩子,；而泥土的堅硬又給筍芽的成長很大的壓力，因此,，文中說筍芽“終于”鉆出了泥土,。筍芽就是在這種愛與束縛中長成了一株株健壯的竹子。

我們也是如此,，在許多人的關(guān)愛與幫助中成長,。成長的過程靠別人，靠自己,，靠愛,，靠努力。

“啊,，多么明亮,、多么美麗的世界呀！”筍芽兒鉆出了地面,，看到了這一切,，激動地說。

因為有愛,，別人對自己的關(guān)愛,，自己對別人的關(guān)愛，世界才格外美麗,！

孩子們，快樂成長吧,，在你成長的路上,，一路有愛！

我愛閱讀筍芽兒教學(xué)反思篇八

1,、會認14個生字,。會寫9個字。背誦課文最后3節(jié),。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。

3能根據(jù)要求獨立預(yù)習(xí)課文,，對未鉆出地面的筍芽兒說些悄悄話

筍芽兒得到了哪些朋友的什么幫助,。了解筍芽兒的生長過程,。

筍、竹圖片投影片

課前學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文

1,、同學(xué)們喜歡吃竹筍嗎,？為什么？

2,、你能說說竹筍是怎么來的,？（可以事先查資料）

今天，我們就來學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課,。齊讀課題,，提醒學(xué)生“筍芽兒”的讀法。

1,、默讀課文,，同桌討論：嬌嫩的筍芽兒長成強壯的竹子得到了許多朋友的幫助，他們是誰,？給了筍芽兒怎樣的幫助,？

2、輕聲讀課文,，思考：筍芽兒在泥土里,，周圍的環(huán)境怎樣？筍芽兒破土后,，周圍的世界又是怎樣的呢,？

1、出示：筍,、竹圖,。說說他們的區(qū)別。

2,、四人小組討論：筍芽兒的生長過程,。

師板書：破土而出——長出一層層筍殼——脫下筍殼——長成強壯的竹子

3、春天這么美,，小筍芽兒在大家的關(guān)心,、愛護下長成了大竹子，它可真幸福,，讓我們大家做一株小筍芽兒吧,！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文,。以小組為單位,，分成：筍芽兒、春雨、媽媽,、旁白幾個角色來讀,。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評,。

師：你喜歡筍芽兒嗎,？為什么？（啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢,？從筍芽兒的生長過程中,，你悟到了什么道理？）

哎呀,，還有一些筍芽兒未鉆出地面呢,！小朋友，你愿意對他們說些悄悄話,，讓他們盡快破土而出嗎,？

板書：

3筍芽兒

竹子

春雨小草

鉆出土勇敢

春雷太陽

堅定

泥土里柔弱

筍芽兒

《筍芽兒》這篇課文是一篇童話，課文內(nèi)容比較淺顯,，語言生動,、優(yōu)美。在初讀課文后,，我采用填空的方式讓學(xué)生說一說筍芽的成長過程,，初步了解了課文的表達順序，并為分角色朗讀課文打下基礎(chǔ),。本課的教學(xué)難點是抓住筍芽兒的神態(tài),、動作、語言體會筍芽不怕寒冷,，樂于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己,。我讓學(xué)生動筆畫一畫，在旁邊做批注,，并讀一讀,，體會筍芽兒思想變化的過程。然后讓學(xué)生自選合作,，自選角色，有感情的朗讀課文,，充分調(diào)動了每個學(xué)生的積極性,。到此為止，課堂氣氛異?；钴S,，課文內(nèi)容學(xué)生讀懂了，理解了，但我并沒有到此就結(jié)束了,，那樣的話學(xué)生還是只停留在文章的表面,，為了使學(xué)生學(xué)會運用文章的語言文字，我采用了讓學(xué)生當老師的方法：“假如你是老師,，你會給這篇文章寫哪些評語呢,？你又會作出怎樣的批注呢？”有的學(xué)生說：“我給出的評語是整篇文章采用擬人的寫法,，把文章寫活了,，寫生動了，很有創(chuàng)意,?！庇械膶W(xué)生說“我先把文章的好詞好句給畫下來，然后寫上批注：你用詞準確,，這些好詞好句為你的文章增色不少,。”看,，他們給出的評語還不錯吧,。在課的'最后提問：通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，你有什么收獲,？學(xué)生有的從內(nèi)容上總結(jié),，有的從文章的寫作方法上總結(jié)，有的從學(xué)到的好次好句方面進行總結(jié).

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，部分學(xué)生的閱讀能力,，說話能力得到了相應(yīng)訓(xùn)練，并積累了一些好詞好句,。但老師在組織學(xué)生方面不太好,，有些問題提的不夠明確。

課后我布置了小練筆“筍芽兒鉆出地面會看到什么,？”學(xué)生都能結(jié)合主題敘述,。

我愛閱讀筍芽兒教學(xué)反思篇九

１、興趣是最好的老師,。教學(xué)時,，運用多媒體創(chuàng)境激趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)融入到情景之中,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。如課始,

課件中春天的美景讓學(xué)生陶醉，那調(diào)皮的筍芽兒讓學(xué)生好奇,，學(xué)生看了畫面興致盎然,，學(xué)得更起勁了,。

２、《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望,。”本節(jié)課識字方式多樣化,，注重識字方法的指導(dǎo),，還利用游戲《我和筍芽兒做朋友》識字（課件相機出示竹筍卡通生字），培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力,，提高了識字效率,。

３、閱讀課文能以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),。閱讀形式多樣化，以讀為本,，把讀貫穿教學(xué)全過程,。教學(xué)中的自由讀、指名讀,、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍,，調(diào)動了每一個學(xué)生的讀書積極性。

有感情地朗讀后有意識地鼓勵學(xué)生自悟表演,，讓學(xué)生不知不覺中感受筍芽兒的奮發(fā)向上,，讀著，演著,，學(xué)生已完全陶醉其中,。

4、語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),。整堂課充分體現(xiàn)了自主與開放,，如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫,、說自己想說的話……讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中個性得到張揚,，語文素養(yǎng)得到提高。如最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

我對筍芽兒說──

太陽公公對筍芽兒說──

小燕子對筍芽兒說──

……

學(xué)生用自己的話贊美了筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神,，學(xué)生想說的就是文章主題,。這樣既使教學(xué)主題得到了升華，也使教學(xué)達到最高潮,。

筍芽兒教學(xué)反思

《筍芽兒》一課時,，我采用緊扣中心，一線串珠的方法,，從釋題,、析文到練習(xí)，都以筍芽兒生長的過程為線索,。教學(xué)時,，將學(xué)生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上,、努力進取的愿望,、行動和結(jié)果。例如：“央求”與“自豪”,，“不住嘴地說”與“急得大叫”,，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓學(xué)生體會到筍芽兒向上進取的精神,。

整堂課很好地落實了“三維目標”,。知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法,。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容,，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來,。過程和方法：通過四人小組合作,，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍,，學(xué)生躍躍欲試,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,，見世面，勇于鍛煉,，才能健康成

我愛閱讀筍芽兒教學(xué)反思篇十

《筍芽兒》是一篇科學(xué)童話,講的是春回大地,、萬物復(fù)蘇,筍芽兒沖破一切障礙,由竹筍生長為竹子的經(jīng)過。為方便教師更好的教學(xué),，今天,，語文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于筍芽兒教學(xué)反思。通過筍芽兒教學(xué)反思,，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當,、課后訓(xùn)練是否到位等等,，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看下吧!

筍芽兒教學(xué)反思由語文網(wǎng)小編整理,，僅供參考：

在教學(xué)《筍芽兒》一課時,，我結(jié)合新課程標準,，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，使學(xué)生更好地體會文章的感情,?？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子,，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨,、見世面，鍛煉自己,，才能健康成長,。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美,。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話,，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學(xué)生進行有感情訓(xùn)練的好題材,。因此,，在設(shè)計有感情朗讀方面，我做了如下安排：

師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文,，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話,，她是怎么說，怎么做的?分別用不同的符號劃出來,。

(生讀課文,，有默讀的，輕聲讀的,，小組讀的,，氣氛較活躍。)

全班交流,。

生：我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚,，想到地面上去，可被竹媽媽攔住了,，她被嚇住了,，還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕,，課文中說筍芽兒“縮著身子,，低著頭”。

生(林燕芳)：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑,，因為該學(xué)生說話時聲音嬌滴滴的。)

師：(面帶微笑)我想：大家笑得那么開心總有原因吧!(用期待的目光望著學(xué)生)

生：我覺得林燕芳說的很像筍芽兒說話的語氣,，是在撒嬌!

生：我有時也是這么撒嬌的,。比如星期天媽媽叫我起床,，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧!”(聲音很尖,，很甜,，同學(xué)們不斷鼓掌。)

生：故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛,、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”

師：我覺得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞。那你們能不能扮演筍芽兒,，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢?請大家四人小組合作,，選擇自己喜歡的角色演一演。(四人小組合作,，挑選角色,，認真地準備)

請一些學(xué)生自告奮勇表演。

生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯,，說話時有些擔(dān)心,，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的,。

生：我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人,，說話時很溫柔。

生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了,，讓人佩服。

師：(點頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受,，自己讀讀這些對話,，讀出自己的感受來。(課堂氣氛活躍,，許多同學(xué)讀得有聲有色,。)

師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?

生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強,，后來破土而出了,。

生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕,，后來聽了雷公公的話,，終于沉不住氣,，鉆出了地面,，變得很堅強,、勇敢。

師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?

(四人小組合作,，讀得很成功,。)

課后反思：

我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。整堂課上,，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗,。比如，帶有“自己”一詞的表述,。如剛開始時我強調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進入了情境,。在對話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,，讀出自己的感受,。正因為學(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受,，才能獲得情感體驗,，感受語言的美，能說出自己的體驗,。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”,、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,，朗讀訓(xùn)練較扎實,。

整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點,，初步掌握有感情朗讀課文的方法,。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情,，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來,。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀,，課堂氣氛活躍,，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,，見世面，勇于鍛煉,，才能健康成長,。

當然，在朗讀訓(xùn)練方面,，還有幾個問題值得我思考：

1,、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研,，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,，感情變化不明顯。筍芽兒的心情,、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分,。

2、《課程標準》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運用,，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺,。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上,，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過的課文

我愛閱讀筍芽兒教學(xué)反思篇十一

1,、會認14個生字,，會寫9個字。

2,、有感情地朗讀課文,，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對

話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神,，體驗投身大自然的情趣,。

3、愛讀科學(xué)童話故事,，能從童話故事中吸取力量,，陶冶情操。

識記生字,，讀好不同角色的語氣,，體會童話中蘊涵的意義。

能讀好不同人物的對話,。

生字卡片;筍芽兒,、竹子的音像資料或圖片;投影儀,。

課時安排：兩課時

1、師問：同學(xué)們,，我們國家的國寶是什么?(生答)大熊貓最愛吃什么?(生答)竹子長大了叫竹子,，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎?(生答)出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒,。出示竹子圖：這就是竹子,。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?今天，我們就來學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課,。

標(標出自然段的序號)

劃(邊讀邊劃出不認識的字詞,，想辦法記住它們)

讀(讀準字音，讀通課文)

想(自己讀懂了什么?還有什么不懂的?)

查(同桌互相檢查自學(xué)情況,，教師巡視指導(dǎo))

1,、正音：小老師領(lǐng)讀----開火車讀----按偏旁歸類讀----擴詞讀----同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍,。

2,、展示方法：

如：猜謎：兩輛車——轟;尹戴竹帽——筍

動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮

3、讀文：指名分段讀課文,，注意讀準字音,。

4、質(zhì)疑：自學(xué)中有哪些不懂的問題?

1,、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落,，想象他們呼喚的語氣一樣嗎?

2、重點指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣,。

(1)春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的?(聲音柔和,、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺)誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒?

范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀,。

(2)誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒?他和春雨姑娘的語氣一樣嗎?(聲音粗重,，帶有鼓勵)

練讀——挑戰(zhàn)讀——分組讀——齊讀。

(3)筍芽兒蘇醒時什么樣?通過做動作,、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌“”扭“”一個勁地“”鉆“”等詞語,。

模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。

(4)分角色表演讀課文前四自然段,。

1,、練習(xí)書寫“喊、呼喚,、筍芽”五個字,。教師重點指導(dǎo)寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中,，“喚”是新認識的字,，可以重點指導(dǎo)，右邊第六筆“撇”,，要上下貫通,，不能寫成豎、撇,。

2,、學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價打等級,。

《筍芽兒》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文,，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,，有溫柔的春雨姑娘,，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽,。課文形象生動,，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程,。

教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時,，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上,，努力想長大,，向往外面的世界，最后終于長成了一棵健壯的竹子,。我讓學(xué)生說說自己想怎樣長大?一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣,，克服困難，一個勁兒地長大,?！币晃恍∨笥颜f：“我要像筍芽兒一樣，經(jīng)歷風(fēng)雨,，才能茁壯成長,。” ……,。學(xué)生的回答,，讓老師覺得學(xué)生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。