作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

國畫荷花教案篇一

閱讀教學是學生、教師,、文本,、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中,，學生的個體體驗應該是浪漫獨特而富有想象力,、創(chuàng)造力的。因此文學教育應該注重發(fā)揮學生的自主性,、獨立性,，尊重學生的獨特體驗，挖掘學生的智慧潛能,。

《荷花淀》是傳統(tǒng)名篇,，被譽為“詩體小說”。相對于主題美,、情節(jié)美,、景物美和細節(jié)美，作品中簡潔傳神,、富有個性的人物語言是更大的亮點,。我打算通過朗讀、品味人物語言,，來把握人物形象,。

1、朗讀個性化的語言,，把握水生嫂及其他荷花淀婦女形象,。

2、賞析人物,，陶冶學生性情,，涵養(yǎng)學生的心靈。

3,、尊重學生在閱讀欣賞中的獨特體驗,，提高學生感受美、鑒賞美的能力,。

一課時

一,、導入：

20xx年7月，荷花飄香的季節(jié),，以“詩體小說”獨步現代文壇的孫犁老人離我們而去了,，他雖然去了，但他寫的《荷花淀》在中國文學的長廊中至今仍散發(fā)著幽幽的清香,，萬萬千千的中學生在這清香中低吟,、沉醉，時時升起感情的旋律,。今天就讓我們撐一艘心靈的小船,，向荷花淀深處漫溯,，去觀賞一下如詩如畫的白洋淀風光，去認識幾位淳樸,、機智,、多情的青年婦女，看一看她們在抗日戰(zhàn)爭時期對丈夫的癡情,、對祖國的愛以及她們身上洋溢著的那種蓬勃的人性之美,。

二、目標定向：

同學們一定讀過不少小說,，能列舉幾部印象深刻的，并能說出它們的主人公嗎,？《荷花淀》大家都讀過了,，你認為課文的主人公是誰？分析和理解小說的人物,，有多把鑰匙,，如：外貌、語言,、神態(tài),、動作等，今天我們應該動用哪一把呢,？——語言,。

三、朗讀品味夫妻話別的對話,，探究把握水生嫂形象

四,、讀商議探夫、歸途說笑兩個片段,，領悟以水生嫂為代表的荷花淀婦女群像

五,、結束語：

這群樸素得如同淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好,，她們的容貌也一定像荷花般端莊美麗,。感謝孫犁，給我們送來了這樣美味的精神食糧,；感謝荷花淀的女人們,，讓我們感受了人情人性的純美，看到了中國婦女的成長,。

六,、課外作業(yè)：（個性化研讀題）

1、《荷花淀》除了語言美,、情感美,、人物美外,，景物美、細節(jié)美也很突出,，望細讀品賞,，寫一篇讀寫筆記：評《荷花淀》中景物美或細節(jié)美。

2,、課后查找有關資料,，了解作家孫犁及其創(chuàng)作風格（“荷花淀派”）。

國畫荷花教案篇二

學會本課的生字,。能正確讀寫本課的詞語,。

正確、流利,、有感情地朗讀課文,、背誦課文。

能用有的有的有的寫話,。

欣賞荷花的美麗,，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情,。

養(yǎng)成積累語言的良好習慣,。

培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力,。

訓練學生的觀察能力,，發(fā)展學生的想象能力。

擴大學生的知識面,，培養(yǎng)閱讀的興趣,，

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點,。

課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點,。

這篇課文是根據《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是我去看荷花時看到的荷花的樣子及看荷花時我的想象,，寫出了荷花的美妙,。教學時，教師要引導學生先弄清誰在什么時候什么地方看荷花,，為什么看荷花,；接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的,。在學習第2段時,，要引導學生注意作者是從荷葉、荷花的顏色,、形狀,，并通過有的有的有的的句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿,。學習第3段時，應注意通過反復朗讀,，著重理解我把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現手法,，從中體會到一池荷花的美妙無比。在老師的指導下,，學生能運用有的有的有的的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子,。學習4、5自然段時應使學生了解覺得自己仿佛就是一朵荷花是想象開始,，我才記起是想象的終止,。還應知道為什么作者會產生這樣的想象，由此引伸出這是因為荷花靜時美,，動時更美,。還可發(fā)散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法？也可結合看圖,，文圖對照，認識荷花美,。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導,。

一段配合學生看圖想象的音樂；教學課件,。

兩課時,。

1、今天老師要出一個謎語考考大家,，咱們比一比,，看誰最聰明！

一個小姑娘,，長在水中央,，身穿白衣裳，坐在綠船上,。（打一植物）（謎底：荷花）

2,、板書課題。

這節(jié)課我們來學習第21課《荷花》,。大家齊讀課題,。從古到今，荷花就是文人描寫,，喜愛的對象,。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有出淤泥而不染,，濯清蓮而不妖的品質,。這篇文章是我國現代著名文學家,、教育家葉圣陶爺爺寫的。今天,，我們就到荷花池,，看看那里的荷花是什么樣的。（播放課件）

3,、伴隨著優(yōu)美的音樂,，欣賞這一池的荷花，你有什么感受,？（生：我覺得荷花非常的美,。）

1、多美的荷花??！老師也和你們同樣的感覺。清晨,，漫步在池邊,，聞著陣陣清香，欣賞這一池的荷花,，多美呀,！下面就請大家自由地讀課文，想想作者都寫了什么,？注意要讀準字音,。

2、下面老師請幾位同學來分段讀課文,，其他同學認真聽,，看他是否讀準了字音。

小組內選擇自己小組喜歡的方式檢查學生預習生字的情況和讀課文的情況,。

師生合作檢查生字和讀書情況,。開火車讀課文。（糾正字音）

誰愿意說說課文都寫了什么呀,？（課文寫了荷花的樣子,，作者把自己想象成荷花。）

3,、作者不僅寫了荷花的樣子,，還把自己想象成了一朵荷花?？磥硗瑢W們都讀懂了課文的內容,。

接下來老師請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子,，反復讀一讀,，可以和周圍的同學互相讀一讀,，也可以讀給周圍聽課的老師。一會兒我們再交流交流,。

老師發(fā)現有些同學表情特別美,，一會兒咱們要比一比，誰讀的時候表情美,。

你喜歡哪一句,，誰愿意把你喜歡的句子與大家一起分享？

1,、還有這么多同學想表達自己對荷花的喜愛,，等一會兒老師還會給你們機會的，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的荷花,。那作者把眼前這一池的荷花比作了什么,？（一幅畫）

2、板書,。

畫

①（出示句子）你能讀一讀嗎,？指名讀句子。

②這是一幅什么樣的畫,，畫上都有什么,？

③那課文是怎么寫的呢？誰愿意把課文這部分內容給大家讀一讀,？

⑴你覺得他讀得怎么樣？

⑵好在哪你能說說嗎,？

⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎,？

⑷齊讀。

2,、荷葉就是這樣一片挨著一片,，挨得那么緊，綠得又是那么鮮艷,，真是接天蓮葉無窮碧,。荷葉是這樣，那荷花又是什么樣呢,？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀,。

①自己練習讀一讀。

②我們想象一下,，荷花還有哪些姿態(tài)呢,？

3、這么多的白荷花,，一朵還有一朵的（姿勢）,?？纯催@一朵，（很美）,；看看那一朵,，（也很美）。

如果把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起,。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起,，這不是一般的畫,，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）

4,、板書,。

活的

①誰愿意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來,。

②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎,？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來,？

③板書：露出

破裂

全都展開

引讀：有的有的有的,。

1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海里,？你們先自己試著背一背,。

2、看屏幕,，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式,，我們試著來背一背。

3,、我們不看課文,，看圖試著背一背。

現在學了課文,，你能再說說現在的感受嗎,？

國畫荷花教案篇三

《荷花》教學設計

設計理念：

在觀察想象的同時，師生互動學習,，讓學生獨立思考,，發(fā)散思維，教師主導解難與點撥,，學生在教學設計中提煉實踐活動,。是師生互相參與，評價，探討與交流為一體的教學體系,?！缎聲r期小學教學指南》中指出：注重教法轉化為研究學法，有利于因材施教,，調動各類學生的積極性,，更能有效地培養(yǎng)學生的自學能力，達到“無需要教”和“無師自通”的效果,。

設計特色：

以“讀”,、“看”、“想”貫穿教學過程的始終,，以抽象思維和語言表達訓練為思想主線,。以引導和更改為教學主導思想。讓學生自由,、自主,、自強、自在,、輕松,、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評價。

教學范文實例：《荷花》

教學課時：兩課時

教學流程：

第一課時

一,、導入新課,，扣住“荷花”的獨特之處。

1．設疑,。師問：同學們,，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒,？生長在水中的花兒可否見過,？

2．揭題。激趣,，荷花的葉子叫什么？荷葉,，又叫“蓮葉”,。（板書：蓮葉）荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”,。(板書“蓮蓬”)

好,！在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷,，一起欣賞給你這水中芙蓉吧,！相信同學們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕,，所陶醉,！

3．學生互相說一說，通過閱讀,，知道了什么,，能說多少說多少。

〔設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀,，激發(fā)閱讀欲望,，讓他們自主發(fā)現問題，自主解決問題,，這樣進行個性化閱讀,，有助于構建學生的自主性和獨立性，從而培養(yǎng)學生學會閱讀的能力,?！?/p>

二、略讀課文,，感悟類容,。

1．精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖,，并且向學生提出看圖學文的要求,。）師問：作者在什么時間？什么地點,？看到了什么,？怎樣的情況下去看的？（學生置身于情境,，快速閱讀第一自然段,。）

2．交流與反饋。玩的同時,，聞到了清香才跑出去看的,。

學生a：時間？（清晨）,，地點：(公園),，看到了：（荷花），起因：（玩得同時,，聞到了清香才跑出去看的,。）

老師：板書。聞——清香——看（荷花）

3．自學討論,，理清層次,。

（1）“我”去看荷花,。

（2）“我”看荷花。

（3）“我”看荷花時展開的美妙想象,。

（4）“我”又回到看荷花的情景中,。

綜合板書：

我去看

看著

想著

看著

三、圖文結合,，理解類容,。（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界,，置身于情境之中,。）

1．精讀課文，互動學習,。

啟發(fā)：同學們,，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美,，我們看著,，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花,，邊看邊想象,，好像看到什么？聞到什么,？

2．指點：課文一開頭就是這樣寫的,。“一進門就聞到一陣清香“,，這就把荷花的特點寫出來了?，F在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

3．學生齊讀課文第一節(jié),。

問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花,？請同學們細讀以下兩段話?！睂W生自由發(fā)言,，教師點撥，再爭議,。

教師：作者看到了什么樣的蓮花,？

學生b：“看到了全部綻開的荷花！”

老師：“是嗎,？”

學生c：“老師,，應該說是形狀各異的荷花,！”

老師：“誰能說得具體一點,，讓大家聽聽。”

學生d：“作者先寫葉,，再寫花,。寫葉，挨挨擠擠,，像一個個大圓盤,。寫花，分類寫,。有的已開出兩三片花瓣兒,，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵,！”

老師“說得很好,！那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下？”

學生：e（舉手）：葉子的形狀是“密”,，形狀是“圓”,。

學生f（舉手）：寫花有三種類型；半開的,，全開的,，未開的（花骨朵）。

老師：“這兩位同學總結的十分恰當,！請大家在想一想,，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象,，逼真,？”

學生g：“作者寫葉時，用運了比喻的手法,?！?/p>

老師：點頭贊許。

學生h“：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的,?！?/p>

老師：點撥歸納?！斑@兩位歸納的真是準確,！老師認為作者寫得如此傳神，還有一個特點,，那就是細節(jié)描寫更精彩,！清同學們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來！”（細讀“荷花已經開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的,?！保?/p>

學生i：（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態(tài),？

老師：請全班同學思考！“荷花像大圓盤,，荷花挨挨擠擠,。”是什么描寫,？又是什么修辭,？

全體學生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人,?！?/p>

過渡質疑，學習第3,，4自然段,。

老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的,？憑著自己的想象說出來,，讓我們一起分享！”

學生j：“我想象自己成為一名畫家,，描繪著美麗的景色……”

學生k：“我想象自己變成一條小魚,，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”

學生l：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”

學生m：“我想象自己和青蛙為朋,，蝴蝶為友,，與荷花永結成姐妹，翩翩起舞……”

學生全體：（哈哈大笑）

老師：“說得好,，說得妙,！此種感想就在下兩段，請集體朗讀,！”

學生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是……”）

4．板書提綱,，進行整理。

5. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子,?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴模F在顯露出來了,，好像把頭探出來了,，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了,。

（板書“看著”加上“冒”,、“露”、“美“三個字）,。

6．有感情讀全文〔播放視頻,，再次欣賞荷花的美麗,，配樂讀〕

〔設計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟,，正是要讓學生自主地融入到文本之中，旨在為學生提供自我發(fā)現,，自我充實的閱讀機會,，滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現學生閱讀的自主性和獨立性,?！?/p>

四、教學總結

同學們,，今天我們學完葉圣陶爺爺的《荷花》之后,，感想如何呢？相信同學們一定收獲不少,，特別是作者細致入微的觀察精神,，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺,！課后,，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！

第二課時

一,、復習題要,，轉入主題。

1．質疑,，探討,。

同學們，昨日學完葉圣陶爺爺的《荷花》之后,，對我影響頗深,。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微,？

學生a：“從高到低,，由外到內！”

老師：搖頭,，示意不確切,。

學生b：“俯視！俯視,！”

老師：“何以見得,？”

學生c：因為文中字里行間沒有“莖”，“桿”的描述,，只有“花”和“葉”的寫照,！

老師：“有道理,，有沒有其他意見？”

學生d：“有,，瞧,！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢,！”

學生全體：（哄堂大笑）

老師：點頭肯定,，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序,？（空間順序）“二位說得均有獨到之處,，今天，我們繼續(xù)走進課文,，看看新發(fā)現,。”

圖文結合,，情景交融,。

老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？

學生：“我添,！我添一筆有關莖的句子,！”

老師：“什么樣的莖和桿？說出來,！”

學生f：“筆直的莖和桿,！”

老師（引申）：“這時的葉又像什么呢？”

學生g：“像手,！”

老師：“說生動點嘛,！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點？”

學生h(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌,！”

老師：“比喻的好妙?。∥艺J為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切,！同學們再仔細想想,，這時的莖和葉連起來又像什么呢？”

學生i：“像點點白帆……”

老師（彌補）：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網船,！”

學生（全體）拍手稱絕,。

二、鼓勵創(chuàng)新意識,，提高寫作欲望,。

老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”??！

學生：“我們能否仿寫一下！”

老師：“好??！還不快拿出本子動腦動手！”

學生（全體）：發(fā)出沙沙的書寫聲,。（老師巡視學生的筆下生花）

學生1寫道：“怒放的荷花,，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主,，莊重高貴……”

學生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴,，舞動著它豐滿的身姿,，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

學生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花,，我自己仿佛也變得玉膚冰潔,，晶瑩無暇了！”

學生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

三,、拓展延伸,，積累內化

此時此刻，你最想做什么,？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛,。

1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀,！我也要寫一寫自己喜歡的花,。

2、我會說：交流有關描寫荷花的文章,、詩文,、體會。

3,、我會做：上網收集相關視頻,、畫面、文字資料,、制做有關荷花的網頁,。

4、我會背：選擇自己喜歡的句子,、段落試背,。

5、我會種：有興趣,、有條件的同學可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花,，體驗實踐的樂趣,。

〔設計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學生的個性化學習需要,，更是為了把學生的學習興趣延伸到課外,，實現課內向課外的開放?！?/p>

四,、總結要點，歸納整理,。

今天,，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動,，師生共討課題,，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材,，在總結寫作特點的'同時,，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學習鉆研新課題,，新教法,。

五、教后反思

教學本課,，主要有以下幾點感受與思考：

（一）重視學生在閱讀中的主體地位,。

教學《荷花》一文時，針對學生對荷花的有關情況不是太了解的實際情況,，課前鼓勵學生自由查找資料,，增加感性認識，開課伊始,，用多媒體課件展示顏色不同,，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設情境來激起學生內心向往美的情感，使學生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花,。在學習過程中,，鼓勵學生熱情地去讀，獨立地去讀,，欣賞性地讀,，從而發(fā)現語言文字中蘊含的美，然后利用網絡優(yōu)勢,，進入情境,，讓學生在一個相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師,、和學生進行多種形式的交流,，探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟,，促使學生自己閱讀,，自己學會閱讀。

（二）重視創(chuàng)設情境,，激發(fā)情感,。

《荷花》一文，語言簡潔,，想象豐富,，富于感染力，字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花,，熱愛自然的感情,。我引導學生多層面地了解文本內容，通過欣賞荷花美,，品讀荷花美,，邊讀邊想象荷花美,，個性體悟荷花美等方式方法使學生與作者的心靈產生了共鳴,，墜入了文中優(yōu)美的畫境之中，領悟到荷花的神韻,，獲得了審美體驗,，反復品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入,，情感的交融,，學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感,，教師抓住這一時機,，讓學生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學生的情感達到高潮，一言一語飽蘸著深情,，促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內化。

國畫荷花教案篇四

《綱要》中明確指出：教師要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,，使之感受語言的豐富和優(yōu)美,，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！鄙⑽脑娦蕾p《荷花姐姐的傘》選自幼兒園中班下期語言教材,，它是一首優(yōu)美動聽、充滿童真童趣的散文，它運用了比喻,、擬人等修辭手法反映了美好的大自然現象,。

我班幼兒喜歡聽文學作品，對文學作品內容有一定的理解能力,，但對文學作品中語言美,、意境美的美感知不足，缺乏聯(lián)想,。

1,、有聽散文的興趣，能感受散文語句和內容的美,。

2,、理解散文內容，嘗試理解散文的意境美并能進行聯(lián)想;理解詞語：翠綠,、躲,、鷺鷥。

3,、能注意地聽,，根據散文的節(jié)奏和意境用語言和體態(tài)動作表現散文。

理解散文內容,，嘗試理解散文的意境美并能進行聯(lián)想

1,、知識經驗準備

(1)感知夏天明顯的季節(jié)特點。

(2)觀察池塘中荷花,、荷葉的形態(tài)和雨點(水珠)落到荷葉上的情景,。

(3)終點認識鷺鷥、觀察翠綠的物品,。

2,、材料準備

(1)根據散文內容制作課件一套。

(2)情景布置：池塘,。

(3)荷花,、荷葉、動物頭飾若干;輕柔的音樂,。

導入部分：創(chuàng)設情景,，激發(fā)興趣。

優(yōu)美的音樂響起,幼兒圍坐在“池塘邊”,，教師有感情地朗誦散文并進行簡單提問：“散文里講到了什么季節(jié)?有誰?荷花姐姐打著一把翠綠的傘發(fā)生了一件什么事?”,。

展開部分:課件演示, 了解散文內容。

1,、,，分段播放課件,，以遞進方式提問。第一段時,，老師問：“夏天,，荷花姐姐打著一把什么樣的傘站在池塘邊?翠綠是一種什么樣的顏色，你見過什么樣的東西是翠綠色的?”第二段時老師問：“荷葉姐姐打著一把翠綠的傘,，有誰過來了?是怎么來的?它們來了之后是怎么樣在荷花姐姐的傘下的呢?”隨著一幅幅畫面的出現,，激發(fā)幼兒聽散文的興趣，讓幼兒有美的享受,。最后,，老師以：“它們都躲在了荷花姐姐的傘下，還會發(fā)生什么事情呢?我們一起來聽聽,?！睂⒂變阂肓松⑽牡牡谌巍?/p>

教師巧妙地借助課件所展示的畫面,，幫助幼兒理解并散文內容,，突破活動中對個別詞語的理解。同時,，也為幼兒感受散文的意境美做了鋪墊,。

2、教師配樂朗誦,，請幼兒閉眼欣賞,。

老師問：“聽了這篇散文你感覺怎樣?你好像看到了什么?想到了什么?”引導幼兒來感受散文的語言美和內容美，從而突破難點,。

結束部分：進一步理解散文內容,，聯(lián)想夏天的意境,。

1,、幼兒在情景中，站在“池塘邊”教師播放配樂詩朗誦,，幼兒用動作表現,。

2、自主選擇角色(頭飾),，用體態(tài)動作和語言自由表現,。

上本次活動時因正值夏季來臨，結合到季節(jié)特征和我班幼兒的實際情況,，目標都基本達到,，因活動準備充分，同時過程中根據幼兒形象思維占主要地位的特點,，和幼兒語言發(fā)展的特點采用視聽講結合法等多種教學法,，使幼兒充分理解到散文的內容,，和感受散文的意境美，為教學難點做好了鋪墊;游戲中又充分體現了活動的趣味性,，所以孩子的參與 性非常的高,，如果再上一次，我將在幼兒感受散文意境美的方面進一步做好啟發(fā),，讓孩子們能真正的感受到散文的意境美!

國畫荷花教案篇五

1,、觀察荷花的花朵、葉子,、根莖,、果實，初步了解荷花的主要特征,。

2,、了解荷花不僅可以欣賞而且每部分還可以用來做健康食品。

3,、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,，樂于大膽探究和實驗。

4,、愿意大膽嘗試,，并與同伴分享自己的心得。

5,、學習用語言,、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現。

教學掛圖60——41

一,、教師用紙工的方法現場做出一朵荷花,，激發(fā)幼兒的活動興趣。

1,、教師將一片片的花瓣和荷葉貼起來后放在水盆里,，激發(fā)幼兒的活動興趣。

教師：老師這里有一些花瓣和葉子,，現在我將她們粘貼起來,，請你們看看粘貼好的是一朵什么花？

2,、教師：看出是什么花了嗎,？為什么你說是荷花？你在哪里見過荷花呢,？

教師：先請幼兒觀察荷花,，看看顏色這些之類的。然后根據自己的生活經驗來觀察,。

二,、看圖了解荷花的生長過程,。

1、教師出示掛圖,，引導幼兒觀察圖片并提問,。

教師：荷花是什么顏色的？花瓣是什么樣子的,？畫面上每朵荷花都一樣嗎,？都是怎樣的？請你們用雙手做出動作來表示一下,。

這里請幼兒是再次的去觀察,，請他們做形狀和動作的話也是在加深他們的印象。

教師：荷花是什么樣的,？你感覺它是大大的還是小小的,？它像什么？你覺得它漂亮嗎,？為什么,？ 從荷花的外型開始給幼兒進行介紹，讓幼兒開始仔細的觀察荷花,，從而也對荷花的喜歡和欣賞,。

教師出示一個蓮蓬后提問。

教師：這是什么,？你見過嗎,？它像什么？在哪里見過,？它和荷花有什么關系呢,？原來它就是荷花中間的的花蕊。當花瓣凋謝后,，花蕊就會由黃色變成綠色,。蓮蓬中間有什么？

教師：這是什么,？你在哪里見過,？蓮藕和荷花有什么關系,？

三,、了解荷花各部分都可以用來做健康食品。

教師：你見過這些食品嗎,？請你仔細觀察一下,，說說它是用荷花的哪部分做的？你吃過嗎,？感覺怎樣,？

四,、游戲：荷花荷葉幾時開。

幼兒手拉手圍成一圈,，教師在圈內,。當教師說到“開兩朵”時，其余幼兒就要兩兩圍圈,。

今天孩子們的表現給了我很大的震撼和思考,，在以后的教育教學中，我要做過有心人,，帶著孩子們多多觀察身邊的事物,，培養(yǎng)孩子們的善于觀察習慣，提高孩子對未知事物探索的能力,。我愿和孩子們一起努力,，一起走進美好的大自然中去探索和發(fā)現科學小秘密。

國畫荷花教案篇六

這是一篇精讀課文,，課文描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時的感受,。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了,，表達了作者對大自然的熱愛之情,。

知識目標：

1.學會本課生字，正確理解下列詞語：荷花,、蓮蓬,、飽脹、翩翩起舞,。

2.理解課文內容,，感受荷花的美麗。

能力目標：培養(yǎng)學生感情朗讀的能力;閱讀想象能力;會背課文;積累優(yōu)美語言,。

情感目標：培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情,。

(二)教學重點：感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài),，想象畫面,，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

(三)教學難點：理解把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫等句的意思,。

(四)教學方法：

1.通過品詞,、析句，感情朗讀,，想象畫面,，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優(yōu)美。

2.通過讓學生欣賞美麗的荷花,，查閱資料,，體會大自然的神奇美妙,，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

(一)復習提問,，導入新課：

昨天我們學習了生字,，初步了解了課文內容，請同學們想一想哪幾個自然段寫了荷花?哪幾個自然段寫我以為自己是荷花?

(二)新課：

1. 師：那么第一自然段寫什么呢?請一名同學讀第一自然段,。

你覺得這一段哪個詞用得恰當?為什么?這一段在全文起什么作用?

師小結：本段作者直接了當,，引起下文，引人入勝,。

2.荷花開了會是怎樣的情景呢?你們想不想看一看?

出示掛圖：你都看到了什么?作者又是怎樣描寫的呢?

3.學習二,、三自然段：

自由讀二、三自然段,，你讀懂了什么?(板書：荷葉,、荷花)

指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣?(板書：挨挨擠擠,、像大圓盤)這樣的荷花給你什么印象?

師啟發(fā)：荷葉就已經這么美了荷花會是什么樣的呢?

指名讀描寫荷花的句子,。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花?(板書：半開、全開,、含苞)指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗,。

對照圖畫朗讀第三自然段討論：(1).這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢?(2).一幅活的畫是什么意思?(3).文中的畫家指的是誰?

4.學習四、五自然段

(1).看到大自然這么美的畫,，我有什么感受呢?

聽錄音回答：我在干什么呢?我會這樣說明什么?(板書：荷花美)

師小結：作者看荷花已到了如癡如醉的程度,，把自己完全融入大自然中了，才產生了這種感覺,。

(2).指導感情朗讀體驗感悟：下面我們也把自己當作一朵荷花融入其中,，感情朗讀，體會作者的思想感情,。

(3).想象：蜻蜓會告訴我什么?小魚呢?(自由討論)

(三)總結全文：課文按照看荷花的順序進行敘述,，語言樸實優(yōu)美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真,，賦予感染力,，讓人讀后產生一種美感。

(四)展示資料：將學生課前準備的文字圖片等資料進行展示,，加深對課文的理解,，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

(五) 作業(yè)：

1.背誦課文,。

2.我們也來當一回了不起的畫家畫一幅荷花圖,。

國畫荷花教案篇七

【教學目的】

1.理解課文內容，感受荷花的美麗,，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情,，重視汲取傳統(tǒng)教學精華。

2.有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累優(yōu)美語言。

【教學重難點】

理解荷花開放的種種姿態(tài),，想象出“一大幅活的畫”的景象,；體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情。

【教學策略】

利用信息技術進行形象展示,，通過“自主自學,，合作探究”達到教學目標。

【教學準備】

教學課件,、投影儀

【教學過程】

1.猜謎游戲：“美麗小姑娘,，立在水中央，身穿白襯衫,，綠裙水中漾,，初中三年級語文教案《重視汲取傳統(tǒng)教學精華》?！?/p>

2.觀看《荷花》錄像片段,，試用優(yōu)美的語言來描述畫面上美景，引出課文,；通過畫片簡單介紹作者葉圣陶,。

3.初讀課文：如果有特別喜歡的部分可多讀幾遍，想想喜歡的理由,。

(一)自由選讀課文有關章節(jié),，并說出選讀的理由。(可讓喜歡同一部分的學生齊讀,，然后評一評,。)

(二)重點學習第二、三自然段

1.選擇學法：在教師提供的學法資源庫中了解學習的幾種方法,，讓學生選擇自己認為合適的方法自學,。

2.合作交流：組內交流段中最欣賞的語句，說明原因,，把自己的體會向全班同學講解,。

3.朗讀指導：引導學生讀出重點語句，通過教師分析句子結構和范讀,、領讀,、引讀等手段指導學生有感情地朗讀。

4.理清文章敘述順序：在課件畫面的引領下，學生進一步理清文章敘述的前后順序,，體會文字的優(yōu)美,。

5.指導背誦：根據下列學習提示，背誦文章的這一部分,。

先寫荷花開了不少____；再寫荷葉____,；最后寫三種荷花：剛開時____,，全部綻開時____，未開時____,。

6.教師引導學生小結：教師：荷花的形象是那么美麗動人,！荷花的清香是那么幽濃迷人！荷花的魅力是那么令人難忘,！這么多的荷,，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵,，很美；看看那一朵,，也很美,。這時，作者情不自禁地贊嘆到：

師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起,。

教師：是誰用她溫柔的風，溫柔的陽光雨露撫摸著大地,，滋養(yǎng)著萬物生靈,，是誰造就了這活生生的美麗的畫卷？作者驚嘆：

師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那大自然的本領可真了不起,。

(三)學習第四自然段

1.導讀過渡：教師配樂范讀。要求學生注意教師的語氣,、停頓,、感情等處理，也可以指出教師的不足之處,，說說如果你來朗讀,，將會怎樣處理。

2.全班交流：請喜歡第四自然段的學生談一談喜歡的原因,，按自己的理解讀讀有關句子,。

3.體會文章意境：指派一名學生配樂朗讀。

4.假設情景，發(fā)揮想像：假如你是一朵荷花,，你會怎樣說,？假如你是一只蜻蜓，你會做什么,？假如你是一條小魚,，你又會想什么,？(教師應鼓勵學生大膽,、積極想像，并及時診斷和評介想像的合理性)討論作者此時產生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情為什么說是真實的,？

5.知識拓展,，情感升華：教師：荷花不僅色彩美，姿態(tài)美,，而且高雅清廉,、潔身自好。北宋著名的哲學家周敦頤在《愛蓮說》中這樣贊美荷花：“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖,。”歷代文人都愛以荷花比喻純潔堅貞的高尚人格,。

學生可進入網絡查閱歷代文人墨客贊誦荷花的文章,、詞句，并誦讀交流,。(在全班朗讀第二至第四自然段中結束本課)

本節(jié)課最大的特點是在貫徹新課程理念的同時,，很好地汲取了我國傳統(tǒng)教學中的精華，將其融洽地

“混合”在信息技術與語文學科整合課里,。傳統(tǒng)語文教學十分強調學生在“讀課文”過程中創(chuàng)設語境,、增強語感、頓悟語意,、積累語匯,。在本節(jié)課里，教師精心指導朗讀,，學生在朗讀里,，落實字詞段落、篇章結構等語文知識學習,；學生在以文抒情,、以文載道的學習中得到了情感的升華。教師通過范讀,、導讀,、領讀和學生一起讀等，引領學生在讀中思、讀中議,、讀中悟,，最終達到提高學生朗讀能力的教學目標。

汲取傳統(tǒng)教學的精華決不是落入傳統(tǒng)教學模式的窠臼,，學生在課堂上的主體地位必須得到落實,、學生學習能力的培養(yǎng)遠重于知識的傳授，對這些新課程要求,，教師在教學中貫徹得很透徹,。讓學生選擇認為合適的學習方法，學生可以按喜好選讀課文章節(jié),；可以對欣賞的詞句發(fā)表獨特見解,；按照自己的理解展開合理的想像等。教學中,，學生的這些學習行為不但能獲得教師的鼓勵,，還能及時得到來自教師和同學的不同評價，這些都體現了現代教育的新理念,。

信息技術在本節(jié)課上突出的作用是輔助教學,。多媒體的運用使教材的呈現方式發(fā)生了變化，聲,、像,、畫使文字變得形象、使學生與現實生活接得更近,、使學生的頭腦更豐富,。