作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

《木蘭詩》教案設計篇一

1.積累文言知識,，包括重要的實詞、虛詞和句式,。

2.了解古詩修辭用語的特點,。

3.從整體上把握詩歌內容，準確,、完整地復述課文,，提高概括能力和語言表達能力。

1.結合語境理解詩中意象,，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用,。

2.學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

感受木蘭這一形象的審美趣味,，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操,。

1.朗讀背誦。

2.積累文言知識,，包括重要的詞語和句式,。

3.賞析人物形象。

4.理解互文等修辭句的意思,。

5.分析文章內容的繁簡詳略,，進而體會作者的思想感情。

花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳,。時至今日,，現代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片,，有成人版的電視劇,，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象,。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象,。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，這是南北朝時北方的一首民歌,，是北朝民歌的代表作,。

“樂府詩”——繼《詩經》《楚辭》之后,，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體,。

“樂府”本是官署的名稱,，負責制譜度曲，訓練樂工,，采輯詩歌民謠,，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情,，考查政治得失,。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》）,，被稱為樂府民歌中的“雙壁”,。

討論交流后明確：

1.第一,、二段:寫木蘭決定代父從軍,。

2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場,。

3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活,。

4.笫五段:寫木蘭勝利后還朝辭官,。

5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚,。

6.第七段:)丨丨比喻作結。

要求學生比較準確完整地復述課文,，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內容,。

討論:一千多年來,，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什么？提示：緊密聯系課文內容,，從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想,、性格與感情。

首先,，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩，又真切動人,。木蘭既是奇女子又是普通人,，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒,。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質樸又機敏活潑,，熱愛親人又報效w家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活,?；咎m是古今作品中難得_見的完美的婦女形象。

其次,，與故亊情節(jié)也密不可分,。一個弱女子，女扮男裝,，代父從軍,，且建功立業(yè)，卻又要辭官還鄉(xiāng),。情節(jié)離奇曲折,，扣人心弦。

1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大,，內容豐富而復雜,，作者是如何作出詳略安排的？

詳寫的內容有:木蘭當戶織時的心亊繭繭.木蘭準備行裝時的活動,，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài),，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等,。略寫的內容,，主要是戰(zhàn)斗的過程。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就交代完了,。

2.從這一內容的安排來看.本文作者是想衣現一個什么樣的主題,？

作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以,，對殘酷的戰(zhàn)爭,，一筆帶過。這一詳一略之間,，隱含了作者對美好生活的向往祝福.對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。

同學們,，學習本文,，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.了解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實,，在現實當中.在我們的身邊,，也有許多像花木蘭一樣的優(yōu)秀婦女。請大家川自己的眼睹去發(fā)現現實中的“花木蘭”,，州自己的文筆去歌頌這現實中的“花木蘭”吧,！

《木蘭詩》教案設計篇二

１、知識與能力目標：

了解《木蘭詩》有關的文學常識,；反復誦讀,，理清故事基本脈絡，背誦,；體會木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱情,。總結本文特色,；掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點,，并展開聯想和想象活動。

２,、過程與方法：

反復朗讀,，理解性背誦，討論理解作品思想,。

３,、情感態(tài)度價值觀：

學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

復述故事,，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情,。

詳略得當的寫作特點。

多媒體課件,。

２課時,。

第一課時

〖教學內容

了解作品；同學疏通文義,；整體掌握故事情節(jié),。

〖教與學互動過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

１,、同學們,，你們知道木蘭這個人物嗎？下面請幾個同學給大家講一下關于木蘭的故事,。（同學講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同學自由發(fā)言,，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄,。她替父從軍，是出于關心國家安危,，體恤父親年邁力衰,；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn),，是出于捍衛(wèi)家鄉(xiāng),、捍衛(wèi)國家的堅強意志；她厭棄高官厚祿,，而渴望過和平勞動的生活——這些,，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想,。美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀屏,。請看大屏幕。（大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭,。）看后,，自然的導入新課。

２,、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，是一首北朝樂府民歌。它發(fā)生的時代眾說紛紜,，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發(fā)生后魏,，這詩發(fā)生于民間，在長期流傳過程中,，有經后代文人潤色的痕跡,，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色?！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集,，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民,，分南歌,、北歌兩大局部,。北歌，即北方民族民歌,，題才廣泛,，格調雄頸、熱烈,、質樸,。《木蘭詩》發(fā)生的時代,，當在西魏,。那時正是南北朝時期南北對峙，戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現象,，整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的１３０多年中,，戰(zhàn)爭尤為頻繁,。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山,、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭,。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影,。

二,、同學自學課文，相互討論,，理解詩句的含義

１,、師范讀，同學注意字詞讀音,、停頓和節(jié)奏,。

２、生齊讀,，讀準字音和節(jié)奏,。

３、生自由朗讀課文,，對照注釋理解課文,。（同學４人小組開展探究，老師出題檢驗）

４,、比比看,，你會了嗎？

⑴字詞注音和解釋：

機抒：zhù（織布梭子）

可汗：kèhán

鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）

轡頭：pèi（韁繩）

燕山：yān

金柝：tuò（打更用的梆子）

胡騎：jì（戰(zhàn)馬）

戎機：róng（軍事）

著我舊時裳：zhuó（穿）

紅妝：zhuāng（裝飾,，打扮）

朔氣：shuò（北方）

傍地：bàng（臨近,，此處引申為貼著）

⑵積累詞語競賽：（以組為單位搶答）

木蘭當戶織（當：對著門戶）

惟聞女嘆息（惟：只）

問女何所憶（憶：思念）

昨夜見軍帖（帖：文告）

軍書十二卷（十二：表示多數，很多的意思）

阿爺無大兒（阿爺：指父親）

愿為市鞍馬（為：為了；市：買）

旦辭爺娘去（旦：早晨）

但聞黃河流水鳴濺濺（但：只,；濺濺：水流聲）

朔氣傳金柝（朔：北方）

策勛十二轉（策勛：記功）

賞賜百千強（強：有余）

木蘭不用尚書郎（用：做）

出郭相扶將（郭：外城,；扶將：扶持）

著我舊時裳（著：穿）

當窗理云鬢（云鬢：像云那樣的鬢發(fā)）

對鏡帖花黃（帖：通“貼”）

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離（撲朔：動彈,；迷離：瞇著眼）

雙兔傍地走（走：跑）

⑶注意下列句子的翻譯理解句式,，認識互文修辭手法：

（按組每組回答一句，看誰最準確）

互文：上下句意思互相交錯,、補充,。

東市買駿馬，西市買鞍韉,，南市買轡頭,，北市買長鞭。

東西南北泛指,，是一種排比鋪陳的寫法,。

到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉,，往南市買了轡頭,，從北市買了長鞭。

這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具,，不是一處地方買一樣東西,。

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

將軍身經百戰(zhàn)生存無幾,，壯士木蘭戰(zhàn)斗十年勝利歸來

這兩句的意思是：勇士們征戰(zhàn)多年,，經歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場,，木蘭等幸存者勝利歸來,。

開我東閣門，坐我西閣床

打開我東屋的門,，坐在我西屋的床上,。

這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。

當窗理云鬢,，對鏡帖花黃

對著窗戶梳理美麗的頭發(fā),，對著鏡子貼上好看的花黃。

這兩句的意思是當著窗戶,，對著鏡子,，先理云鬢，后貼花黃,。

⑷解釋句子含義：

萬里赴戎機,，關山度若飛：不遠萬里,，奔赴戰(zhàn)場，過關越山,，飛速而行,。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音,，白色的月光與雪光交織著,，映照著明晃晃的鎧甲。

三,、同學整體理解課文的內容

１,、在同學充沛復述的基礎上，老師歸納理清故事情節(jié),，大屏幕上顯示：

⑴停機嘆息,，代父從軍

⑵準備出征，奔赴戰(zhàn)場

⑶征戰(zhàn)沙場,，凱旋回朝

⑷建功受封,，還朝辭官

⑸解甲還鄉(xiāng)，親人團聚

⑹雙兔難辨,，隱喻作結

２、引導同學劃分這首詩的結構層次：依據故事的發(fā)生,、發(fā)展和結束,，這首詩可以分為幾個局部？各寫出了什么,？

概括本詩情節(jié)：

第一局部（１,、２、３段）寫木蘭代父從軍,、踏上征途,。

第二局部（第４段），寫木蘭經過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋,。

第三局部（５,、６段），寫木蘭還朝辭官,，功成身退,，返回家鄉(xiāng)，家人團聚,。

第四局部（第７段）,，吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

第二課時

〖教學內容

探究課文內容,；分析木蘭形象,；揣測詩歌的藝術特色,。教與學互動過程：（接上節(jié)課的步驟）

四、師生一起合作探究課文內容,?？蓭熒g相互提問，互相解答

１,、分析第一局部：

（先出示圖片,，引導同學答出相關詩句，再分析人物形象,、修辭手法）

⑴故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息,，為什么要寫木蘭停機嘆息？

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”,，標明了木蘭織布姑娘的身份,。“不聞機杼聲,，惟聞女嘆息”,，這組對偶句表示出木蘭停機不織，只是連聲嘆息,，自然地引出母親的發(fā)問,，木蘭的回答。富有生活實感,，寫出了故事的開始,。表示了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念,，使文章簡潔,。

⑵你從木蘭的答話中讀出了什么？從中可看出木蘭怎樣特點,？

“昨夜見軍帖,，可汗大點兵，軍書十二卷,，卷卷有爺名”,，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張,，標明了軍情緊急,，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒,，木蘭無長兄”，父老弟幼,，揭示出尖銳的矛盾,，標明了木蘭代父從軍的緣由,。“愿為市鞍馬,，從此替爺征”,，表示木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅毅,、忠孝兩全,。

⑶第三段運用排比的修辭方法寫出了什么內容？為什么不在一個地方買齊這些戰(zhàn)具,？

運用排比修辭方法,，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表示了木蘭準備出征的急切籌辦而又井然有序,。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛,，二是標明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視,，四是這是樂府詩常用的寫法,。

⑷這一局部還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表示力量,？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”,。但，只,。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法,。“旦辭黃河去,，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,，間隔反復,，層層遞進，表示出木蘭出征的路線,，征程的遙遠,，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點,；“不聞爺娘喚女聲,，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間,，間隔反復,，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中,，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),，思念親人,，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情,，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭飛馳遙遠征途的豪邁氣概,。

２,、分析第二局部：

⑴“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什么作用,？你從中又想象到什么,？

既是對上段描寫的飛馳征途情景高度的、形象的概括,，又過渡到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,，起到了承上啟下的作用。這兩句詩,，寫出征途之遙,，夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘,、飛越層巒的矯健雄姿,。

⑵后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么,？

“朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣?！睂懗隽四咎m在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面：凜冽的北風傳送著打更的聲音,，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,，哨兵們在深夜值勤,。表示木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強,?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸,?！备攀鰬?zhàn)爭曠日耐久，戰(zhàn)斗激烈悲壯,。將士們出征十年,，經歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場,，有的凱旋歸來,。

３,、分析第三局部：

⑴從“木蘭朝見天子，辭官還鄉(xiāng)”這一局部中你又讀出了什么,？結合你對封建社會的了解談談你對木蘭辭官還鄉(xiāng)的看法,？

我從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多,、賞賜甚豐,，并且還“問所欲”，想封她為高官,；而“木蘭不用尚書郎,，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”,，可見木蘭功成身退,、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格,、高貴品質,。第二問只要言之有理即可。

⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思,，是做具體分析,？

①“爺娘聞女來，出郭相扶將,；阿姊聞妹來,，當戶理紅妝；小弟聞姊來,，磨刀霍霍向豬羊”,，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發(fā)生的符合年齡,、身份,、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味,。表示出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

②“開我東閣門,，坐我西閣床,，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳,，當窗理云鬢,，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法,，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,，表示出木蘭久征勝利歸來,，恢復女妝，欣喜興奮的感情,。

③“出門看伙伴,，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”,，表示出伙伴看到“木蘭是女郎”時的'驚詫和贊嘆,，烘托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束,。

４,、分析第四局部：

這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法,？體現了什么樣的感情,？

這一局部以雙兔為喻，很有風趣,；“雙兔傍地走,，安能辨我是雄雌”，“我”字,，具有代木蘭說話的意味,，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警,。

（如有同學把這四句詩歸入上一局部,，理解為木蘭自身的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣,、智慧的光芒,，體現了喜悅、自豪的感情,，也應予以肯定）

五,、教師點撥，同學分析木蘭的形象

全詩敘述了木蘭女扮男妝,、代父從軍,、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事,，反映了我國北方人民矯健尚武的精神,，表示了我國古代勞動人民勤勞質樸、樂觀勇敢的愛國精神,，以和對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質,。

《木蘭詩》教案設計篇三

教學目標:

1、知識與能力：

1)文言詞匯積累;

2)品味詩歌的傳奇美、形象美,、語言美;

3)背誦詩歌,。

2、過程與方法：

自主,、合作,、探究的學習方式。

3,、情感,、態(tài)度、價值觀：

深刻領會木蘭保家衛(wèi)國的熱情,，領會“國家興亡,，匹夫有責”。

教學重點：

詩歌傳奇美,、形象美,、語言美的探索。

教學理念：

以講述,、品味,、朗讀為主的板塊教學模式。

教學步驟：

1,、導語引入,。

由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的美人)形象引入剛柔相濟的女子——木蘭,。(板書課題)

2,、初讀詩歌，理解大意,。

1)自由地,、大聲地朗讀，要求讀準字音,。

2)點讀注釋,，理解詩歌大意。

3,、講述傳奇美,。

1)默讀課文。用4——8字完成每節(jié)大意：

第一,、二節(jié)：決定代父從軍;

第三節(jié)：;

第四節(jié)：十年征戰(zhàn)生活;

第五節(jié)：;

第六節(jié)：;

第七節(jié)：比喻作結,，解答奧密。

(第三節(jié)：準備出征,，奔赴戰(zhàn)場，第五節(jié)：還朝辭官，第六節(jié)：還鄉(xiāng)團聚)

2)主題探索,。

討論：下面對《木蘭詩》主題的概括,，你認同嗎?

a贊頌勞動人民出生的婦女英雄;

b反映人民對和平生活的向往;

c歌頌尚武精神。

3)繁簡處理探索,。

討論：作者七節(jié)詩是否平均用筆,，哪些詳、哪些略?為什么?

(備忘：反映美好心靈的內容不惜筆墨,，殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過)

板書：得當的詳略處理(依據主題需要)

4)講述傳奇故事,。要求：①理清文章脈絡②體現主題③詳略得當。

4,、品味形象美。

1)根據提綱,，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象,。

嬌美女兒 勤勞善良

淳厚質樸

熱愛親人

巾幗英雄 堅毅勇敢

機敏活潑

報效祖國

2)小結板書：豐富的人物形象。

3)畫木蘭,。

分組畫女兒妝,、巾幗妝的木蘭。

5,、朗讀語言美,。

1)品味下面詩句,，說出句式特點，從詩中找出類似詩句,。

①問女何所思，問女何所憶,。(復沓句)

②爺娘聞女來,，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來,，……,。(排比句)

(備忘：①旦辭爺娘去,，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾,。②東市……,，買長鞭,。)

2)小結板書：獨特的語言風格(民歌：反復詠嘆、反復鋪陳)

3)朗讀品味,。

6、遷移閱讀,。

孔雀東南飛(節(jié)選)

十三能織素,，十四學裁衣，十五彈箜篌,，十六誦詩書,。十七為君婦，心四?？啾?。君既為府吏，守節(jié)情不移,。雞鳴入機織,，夜夜不得息。三日斷五匹,，大人故妒嫉嫌遲,。非為織布遲，君家婦難為,。妾不堪驅使,，徒留無所施。便可白公姥,，及時相遣歸,。

1)解釋下列加點的字

守節(jié)情不移( ) 妾不堪驅使( ) 便可白公姥( )

2)你認為詩中主人公的性格是怎樣的?

3)按原文回答：

①描寫主人聰明能干的句子是：

②描寫主人自尊的句子是：

板書設計：

木蘭詩

一、傳奇美 1,、得當的詳略處理

二,、形象美 2、豐富的人物形象

三,、語言美 3,、獨特的語言風格

《木蘭詩》教案設計篇四

1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。

2. 學習敘述和議論相結合的寫作手法,。

3. 積累文言詞語,。

1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理,。

2. 尋找石獅的不同方式及其理由,、結果。

3. 對講學家和老河兵的認識,、評價,。

整體感悟

紀昀是清代有名的才子,，學識淵博，自幼聰慧過人,，24歲便中進士,，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識,，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書,。其作品與其淵博的學識一樣,，涉獵廣泛，內容雜博,，包括了文學,、歷史、哲學,、政治,、經濟、地理等各個方面,。在他的作品中,，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件,，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論,。

《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的啟發(fā)和指導意義。不同的人因為各自的閱歷和經驗不同,，其思維方式必然也會迥乎不同,，對于事物的客觀規(guī)律的認識也難免受種種條件的局限，但我們人類的認識畢竟在一步步接近真理,。只是在認識真理的過程中,，經常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤，有時甚至是集體的長期把謬誤當作真理頂禮膜拜,，尤其是由于某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后,，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的認識豐富了人們的思想,，但它同時也束縛了對事物的認識更新和發(fā)展,。面對紛繁復雜的世界萬象，我們不得不重新反思,，一次次的打破舊的思維或認識模式,，仔細審察并研究客觀世界的規(guī)律。

《河中石獸》敘事簡約,，與他一貫的寫作風格相同,。全文圍繞石獸的搜尋工作展開,，在戲劇性的情節(jié)中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣,，因為對外界事物的認識有限,，按照常規(guī)思維是劃著幾只小船，順著河流去尋找石獸,，當然是找不到,；可是講學家按照自己從書本上學來的知識進行推理就一定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重,，泥沙的特性是松散而輕浮,，石獅沉到泥沙上，就會越陷越深,。

他的一套套理論也許能讓眾人暫時信服,，但是事實還是事實,，按照講學家的理論和方法向地下挖掘,，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因為自己常年與河流打交道,，對有關河流的水,、石,、泥沙等的習性有更細致的了解，因而能得出正確的結論：石頭的特性堅硬而沉重,，泥沙的特性松散而輕浮,，流水不能沖走石頭，它的反擊的力量,，一定會在石頭下面迎水的地方沖走泥沙而形成陷坑,。越沖，泥坑越深,，到了石頭的一半,，石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷,，石頭就再倒轉,，轉呀轉呀轉個不停，就會朝著相反的方向逆流而上了,。

按照老河兵的方法在上游尋找,，果然找到了石獸。這則短文重點在寓理于事,，作者在最后一段很清楚地表明了寫作的意圖：“天下之事,，但知其一，不知其二者多矣,，可據理臆斷歟,？”既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人進行了辛辣的嘲諷,，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性,；更不能主觀臆斷,，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。

當在讀懂文章大意的基礎上,，同學們應廣泛聯系實際,，加深對課文主旨的認識和理解，從而得到更多的人生啟迪,。