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食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程篇一

1,、知道生物防治的概念。

2,、建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀(guān),。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1、什么是食物鏈

2,、食物鏈有什么特點(diǎn)?

①食物鏈通常是由一種綠色植物開(kāi)始的,。

②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物。

③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物,。

三,、天敵與農(nóng)林害蟲(chóng)

科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林害蟲(chóng)進(jìn)行生物防治的方法,。

1、觀(guān)看視頻：生物防治

展示生物防治農(nóng)林害蟲(chóng)的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥(niǎo);“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹;松毛蟲(chóng),、金龜子等害蟲(chóng)的天敵灰喜鵲;防治棉蚜蟲(chóng)的七星瓢蟲(chóng)等等,。

想一想：

用生物防治農(nóng)林害蟲(chóng)有什么意義?

2、設(shè)計(jì)生物防治的方案

查閱信息庫(kù)或其他資料,，選擇一種松毛的天敵,，并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案來(lái)毛蟲(chóng)。

觀(guān)看視頻：生物防治

1)森林衛(wèi)士——灰喜鵲

2)赤眼蜂

當(dāng)堂檢測(cè)：

1,、在“藻類(lèi)→草食魚(yú)→肉食魚(yú)→鯊魚(yú)”食物鏈中,，如果水質(zhì)被有毒物質(zhì)汞污染，那么體內(nèi)汞含量最多的生物是

a,、藻類(lèi)b,、草食魚(yú)c、肉食魚(yú)d,、鯊魚(yú)

2,、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈。下列食物鏈的表示方法正確的是()

a、草→兔→狼b,、草←兔←狼c,、陽(yáng)光→草→兔→狼d、兔→草→狼

3,、下列各項(xiàng)中屬于食物鏈的是

a,、草——食草昆蟲(chóng)——青蛙b、青蛙——蛇——貓頭鷹

c,、陽(yáng)光——草——食草昆蟲(chóng)d,、青蛙——食草昆蟲(chóng)——草

這節(jié)課你學(xué)到了什么?你還想知道什么?(讓學(xué)生暢所欲言，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容)

布置作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題

討論：

小紅家菜園里的青菜上長(zhǎng)了許多菜青蟲(chóng),，小紅把家里的幾只老母雞放在田

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程篇二

本課時(shí)教學(xué)基于“做中學(xué)”的教學(xué)理論,，以問(wèn)題為中介，以活動(dòng)為載體,，以問(wèn)題解決為核心,，教師通過(guò)一系列問(wèn)題設(shè)置，組織有效活動(dòng),，有計(jì)劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷用問(wèn)題解決的行為探究方式和科學(xué)的事實(shí)理由尋求對(duì)問(wèn)題的解決,；學(xué)生則通過(guò)親身實(shí)踐、親身體會(huì),，獲得“我看了，我記住了,；我做了,，我明白了”的學(xué)習(xí)實(shí)效。在激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，掌握獲取知識(shí)的方法和鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1,、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級(jí)生物上冊(cè)教材“第6章生物之間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)了“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用,，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系,，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的,，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件,，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)第1課時(shí)內(nèi)容包括2個(gè)“分析活動(dòng)”,。第一個(gè)是“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”,，學(xué)生通過(guò)卡片“接龍”活動(dòng)，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)吃誰(shuí)”的關(guān)系，建立食物鏈的概念,，了解食物鏈的基本特點(diǎn),。第二個(gè)活動(dòng)是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”，通過(guò)分析我們?nèi)粘５氖匙V,，引出人在食物鏈中的位置,，使學(xué)生理解人是大自然中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中,。教材信息庫(kù)中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的設(shè)計(jì),，呼應(yīng)了前面的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)以致用的目的,。

2,、學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識(shí)儲(chǔ)備少、形象思維能力弱,，利用圖片和錄像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀(guān)性，符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),；另一方面,，他們合作意識(shí)欠缺，自我約束能力較差,，利用卡片“接龍”游戲,，活躍了他們的思維，符合初一學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),。

1,、知識(shí)目標(biāo)

（1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

（2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點(diǎn),。

（3）知道人在食物鏈中的位置,。

2、能力目標(biāo)

（1）通過(guò)分組活動(dòng),，學(xué)生嘗試畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈,。

（2）通過(guò)交流討論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題的能力,。

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

（1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀(guān),，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物,。

（2）主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí),，提高生物科學(xué)素養(yǎng),。

4、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生建立食物鏈的概念,。

以“做中學(xué)”→“學(xué)中用”→“用中思”為線(xiàn)索將本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“做中學(xué)”板塊中,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，“卡片接龍”游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈,，認(rèn)識(shí)食物鏈的一般特點(diǎn),，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出什么是食物鏈。在“學(xué)中用”板塊中,，引導(dǎo)學(xué)生以午餐食譜為分析素材,，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，書(shū)寫(xiě)出含人在內(nèi)的食物鏈中,，理解人是大自然中的一員,。在“用中思”板塊，簡(jiǎn)要通過(guò)正反兩方面事例的分析,，滲透利用食物鏈知識(shí)造福人類(lèi)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感教育,。

在每個(gè)板塊活動(dòng)中，要從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手,，確立盡可能地讓學(xué)生“體驗(yàn)和感悟”的教學(xué)思想,，讓學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,、大膽假設(shè)、活動(dòng)驗(yàn)證,，體悟科學(xué)探究的過(guò)程,，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí),，獲得理性認(rèn)知和情感態(tài)度,，同步學(xué)習(xí)到科學(xué)探究能力。

板塊一：“做中學(xué)”

1,、導(dǎo)入新課

（1）教師播放動(dòng)畫(huà)片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀(guān)看）,。

故事情節(jié)：夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭,，一邊吸食著樹(shù)汁,，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”,，悄悄來(lái)到蟬的背后,。就在這個(gè)時(shí)候,，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只小黃雀……

（2）談話(huà)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),。

（3）問(wèn)題：大家對(duì)“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事非常了解，但同學(xué)們想一想這個(gè)例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系,？（學(xué)生答：吃與被吃）,。

點(diǎn)評(píng)：

以通俗易懂的成語(yǔ)和動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生初步感知食物鏈,；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問(wèn)題。

2,、提出“做中學(xué)”的問(wèn)題——分析農(nóng)田中的生物

（1）問(wèn)題展開(kāi)：在大自然中,，各種生物之間通過(guò)食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎,？（比如：有樹(shù)的地方常有鳥(niǎo),，有花草的地方常有昆蟲(chóng)。植物,、昆蟲(chóng),、鳥(niǎo)和其它生物聯(lián)系在一起，相互依賴(lài)而共存亡,。）

點(diǎn)評(píng)：

聯(lián)系生活實(shí)例,，匯集學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平,。

（2）談話(huà)：（多媒體展示圖片：青草,、蚱蜢、青蛙,、蛇,、雞、鷹）這些生物大家認(rèn)識(shí)嗎,？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來(lái),？你會(huì)怎么做？（想想看,，如何利用桌面上的卡片,、線(xiàn)、縫衣針等材料,，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來(lái),。）

點(diǎn)評(píng)：

展示具體事例和活動(dòng)素材，引發(fā)探究任務(wù),，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng),。

（3）“卡片接龍”活動(dòng)：各小組成員分工合作,，認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)：可以是一個(gè)同學(xué)寫(xiě)名稱(chēng),，另一個(gè)同學(xué)排好吃與被吃的順序,，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后,，最后再用線(xiàn)將卡片串起來(lái),，比一比哪個(gè)小組串得多。也可以鼓勵(lì)創(chuàng)新,，采用其他方法,，如小組成員進(jìn)行角色扮演，相互牽繩的方法,。）

點(diǎn)評(píng)：

小組合作學(xué)習(xí),，理清各種生物的食物聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)材料做一做,，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型,。

（4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進(jìn)行模型展示匯報(bào),。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這些模型,，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎,？（有什么共同的特點(diǎn),？什么形狀？）,；并指導(dǎo)學(xué)生將卡片接龍記錄書(shū)寫(xiě)下來(lái),，用“→”表示捕食關(guān)系，寫(xiě)到最后一種生物才叫完整,。再將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào),，如青草→雞→鷹等；最后引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：像這6種生物那樣,，彼此間串聯(lián)起來(lái)的食物關(guān)系像什么,？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。

點(diǎn)評(píng)：

展示模型,，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”,，加深對(duì)“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),。

（5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續(xù)觀(guān)察所連的食物鏈,，看看食物鏈通常有幾個(gè)環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同,？比較這幾條食物鏈,，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問(wèn)題,？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出食物鏈一般3－5環(huán)節(jié)；通過(guò)查閱信息庫(kù),，知道動(dòng)物的食性分三類(lèi),；通過(guò)討論歸納出食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。

點(diǎn)評(píng)：

認(rèn)識(shí)食物鏈的基本組成,；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析用自己的話(huà)歸納食物鏈的共同規(guī)律,。

板塊二：“學(xué)中用”

1、提出探究應(yīng)用的問(wèn)題：教師利用多媒體展示午餐情景,。配以字幕：民以食為天,，食物何處來(lái)？同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識(shí)來(lái)解釋其中的科學(xué)道理嗎,？

2,、“追本溯源”解決問(wèn)題——分析食譜中的生物

（1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過(guò)的各種食物。

（2）分類(lèi)列表：?jiǎn)l(fā)學(xué)生分類(lèi)思考其中哪些食物來(lái)源于植物,？哪些來(lái)源于動(dòng)物,？

植物類(lèi)

動(dòng)物類(lèi)

米飯——水稻

植物油——油菜

雞蛋——雞

黑魚(yú)

（3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導(dǎo)學(xué)生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展示交流,。

點(diǎn)評(píng)：從現(xiàn)成的食物開(kāi)始去尋找它的本源,。這個(gè)“追本溯源”的過(guò)程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程,，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,，更是培養(yǎng)分析應(yīng)用能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食物鏈”,，體會(huì)人與自然的關(guān)系。

板塊三：“用中思”

1,、列舉正方事例：教師通過(guò)多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚(yú),、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨,、藕田養(yǎng)泥鰍等事例,，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？

2,、列舉反方事例：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨?，如：捕食青蛙、捕食蛇,、捕食鳥(niǎo)等事例,，想一想這樣一來(lái)會(huì)帶來(lái)什么樣的后果呢？

3,、發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言,，談自己得到的啟發(fā),，最終教師要小結(jié)引導(dǎo)到保護(hù)食物鏈、保護(hù)動(dòng)物上來(lái),。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)正方事例,，讓學(xué)生懂得要利用食物鏈的知識(shí)造福人類(lèi)；通過(guò)反方事例,，讓學(xué)生初步了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果,，對(duì)生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生憂(yōu)患意識(shí)，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。無(wú)論正反事例,，都是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程篇三

1,、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,，叫做,。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為,，是最的環(huán)節(jié),，蚱蜢為，青蛙為,，蛇是,。

2、生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起,，就形成了復(fù)雜的,。生物種類(lèi)越，個(gè)體數(shù)量越,，食物網(wǎng)就越,。

3、食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物,。

4,、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的，生態(tài)系統(tǒng)的和就是沿著這種渠道進(jìn)行的,。

5,、預(yù)習(xí)之后，你有哪些問(wèn)題,？仔細(xì)閱讀教材,，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

相信你能提出有價(jià)值的問(wèn)題！

1,、分析與討論：分析課本p44-45圖文資料，討論：

①,、為什么消費(fèi)者級(jí)別越高,，體內(nèi)ddt的濃度越大？

ddt一旦被生物吸收就很難,，通過(guò)在生物體內(nèi)不斷,，ddt的濃度也會(huì)隨著消費(fèi)者級(jí)別的升高而逐步。

②,、該現(xiàn)象叫做,。

③、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了,，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果,？

2、閱讀與分析：閱讀下面短文,，回答相關(guān)問(wèn)題,。

森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木,、草本植物,。有許多鳥(niǎo)類(lèi)在此棲息，有的鳥(niǎo)吃草籽,，有的鳥(niǎo)是雜食性鳥(niǎo)（既吃草籽又吃昆蟲(chóng)）,。昆蟲(chóng)又吃植物的莖和葉。有些鼠類(lèi)以植物的莖,、葉,、果實(shí)為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物,，鷹也捕食鳥(niǎo),。

（1）右邊是某同學(xué)根據(jù)短文畫(huà)出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，圖中還有一條食物鏈未畫(huà)出完整,，請(qǐng)你補(bǔ)充畫(huà)完整,。補(bǔ)畫(huà)完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條。

（2）若某種自然原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)鼠類(lèi)大發(fā)生,，短時(shí)期內(nèi),，該生態(tài)系統(tǒng)中_______和_______數(shù)量會(huì)隨之增加，而隨著上述兩種生物數(shù)量的增加和綠色植物數(shù)量的減少,，鼠類(lèi)的數(shù)量也會(huì)隨著_________,，使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復(fù)原樣。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__________能力。

（4）如果人們?yōu)榱艘粫r(shí)的經(jīng)濟(jì)利益,，大量捕捉森林中的鷹,、狐和鳥(niǎo)類(lèi)，會(huì)造成________,、______大量繁殖,，毀壞森林。這說(shuō)明動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)_______結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分,，在生態(tài)平衡中起著重要的作用,。集中精力聽(tīng)課，相信成功就在前面等著你,！

集體的力量是無(wú)窮的,，集體的榮譽(yù)也是至高無(wú)上的，人人是主人,，我們就是最棒的,！

珍惜自己的每一次機(jī)會(huì)，感覺(jué)自己掌握得如何,。

1,、某牧草留種區(qū)，為了防止鳥(niǎo)啄食草籽,，用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來(lái),。后來(lái)發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲(chóng)吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象根本原因是（）

a,、害蟲(chóng)過(guò)渡繁殖b,、干旱缺水引起害蟲(chóng)

c、上升后又下降d,、食物鏈被破壞

2,、下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多,？（）

a,、小麥、玉米b,、昆蟲(chóng)c,、青蛙d、人

3,、下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵ǎ?/p>

a,、大米→鼠→蛇→人b、青草→鼠→蛇→鷹

c,、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹d,、青草→馬→馬蛔蟲(chóng)

4,、俗話(huà)說(shuō)：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃小蝦,，小蝦吃水藻”,，請(qǐng)用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________。

5,、閱讀下列資料,，回答問(wèn)題：

資料一：ddt是一種不易分解、化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機(jī)毒殺劑進(jìn)入人體后與脂肪結(jié)合,，不易排出,。

資料二：一般情況下,，受到ddt污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中,，有捕食關(guān)系的兩種生物中不適者體內(nèi)積累的ddt含量總比被捕食者的高。

資料三：南極地區(qū)從未施用過(guò)ddt,，但我國(guó)南極考察隊(duì)卻從企鵝體內(nèi)測(cè)到了一定濃度的ddt,。

下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中海水和幾種生物體內(nèi)ddt的含量。

（1）根據(jù)你學(xué)過(guò)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí),，用箭頭把它們之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系正確表示出來(lái),。

（2）該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)明理由,。

（3）寫(xiě)出該生態(tài)系統(tǒng)中生物個(gè)體數(shù)目由到少的順序,。

（4）請(qǐng)根據(jù)上述資料分析：南極海洋生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因是什么？

（5）想一想,，ddt這一類(lèi)藥物的使用,，在生物圈中受害最深的會(huì)是哪一類(lèi)生物？要避免這一現(xiàn)象,，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取哪些措施,？

挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能,。相信你能做得更好,。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程篇四

科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過(guò)程與方法：通過(guò)小組分析討論,，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件,，它們之間是相互依賴(lài)和相互影響。

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀(guān)：形成善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度,；培養(yǎng)積極探索,、追求真理的學(xué)習(xí)精神、

研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng),。

建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念,，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本或圖片,。

一,、談話(huà)導(dǎo)入：

1、提問(wèn)：生物的生存需要些什么,？（水,、陽(yáng)光、空氣等）,。

2,、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴(lài),、互相影響的,。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。

二,、誰(shuí)被誰(shuí)吃,；

1、什么是動(dòng)物生存最重要的需求之一,？（食物）

2,、教師出示校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本（也可以借鑒書(shū)本的圖片），問(wèn)：你們?cè)谝淮鼗▍仓邪l(fā)現(xiàn)的了,、那些生物,？學(xué)生回答：薔薇、小草,、樹(shù)葉,、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng),、蚯蚓,、毛毛蟲(chóng)、小鳥(niǎo)等,。

小組討論：這里的小動(dòng)物們吃什么,？

討論結(jié)果：瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，小鳥(niǎo)吃蚯蚓,，蚯蚓吃落葉等等,。

3、問(wèn)：為什么在同一個(gè)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)物和植物呢,？它們之間有什么關(guān)系呢,？

4,、學(xué)生自由說(shuō)，教師隨機(jī)用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系,。（薔薇或草——蚜蟲(chóng)——瓢蟲(chóng)——小鳥(niǎo),；落葉——蚯蚓——小鳥(niǎo)；薔薇——毛毛蟲(chóng)——小鳥(niǎo)）

5,、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系,，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者,，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者,。（讓學(xué)生劃出書(shū)中12面相關(guān)句子）

6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者,。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開(kāi)始的,，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

7,、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)幾條食物鏈,。

三,、田野的食物網(wǎng)：

1,、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下,。（書(shū)13面圖,，生物有：水稻、稻螟蟲(chóng),、蝗蟲(chóng),、蜘蛛、螳螂,、蜻蜓,、小鳥(niǎo)、蛇,、老鷹,、青蛙、白鷺,、魚(yú),、蝦、田鼠,、黃鼠狼,、貓頭鷹等。）

這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起,，多像一張網(wǎng),。

2,、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系,，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈,。

3、學(xué)生交流補(bǔ)充,，不斷完善自己的食物鏈,，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇,，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物,。

4、概括：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉,，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物,，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng),。

5,、說(shuō)一說(shuō)：萬(wàn)一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響,？（如果一種生物滅絕了,，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物,，也就是保護(hù)了許多種生物,。）

6、拓展訓(xùn)練,；觀(guān)察身邊的生態(tài)群落,，畫(huà)一個(gè)食物網(wǎng)。

光是怎樣傳播的：

一,、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力;

1,、光是直線(xiàn)傳播的。

過(guò)程與方法:

1,、有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑,。

2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗(yàn),。

3,、通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線(xiàn)傳播的。

4,、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子,。

情感、態(tài)度,、價(jià)值觀(guān)：

1,、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣,，以及善于思考的能力。

2,、知道推測(cè)要有依據(jù),。

3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀(guān)察,、勤于思考,，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理,。

二,、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：有關(guān)光是直線(xiàn)傳播地圖片和課件。

分組實(shí)驗(yàn)：手電筒,、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙,、屏、空心彎管和直管,。

三,、教學(xué)重、難點(diǎn)

會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑,。

四,、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

1,、引入

1）清晨,，太陽(yáng)出來(lái),，房間撒滿(mǎn)了陽(yáng)光,；黑夜，打開(kāi)手電筒,，燈光照亮了前面的路,。當(dāng)光照亮周?chē)奈矬w時(shí)，你們是否想過(guò)它從哪里來(lái),，又是怎樣照到物體上的,。

小組討論匯報(bào)結(jié)果。

2,、光是怎樣照到物體上的

1)讓學(xué)生推測(cè)光的傳播路徑,，重在說(shuō)出推測(cè)的依據(jù)。

書(shū)上已有：舞臺(tái)上的燈光,，從云層中透過(guò)的陽(yáng)光,。

但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住,。

影子形象和被照物體的側(cè)面一致,。

3,、驗(yàn)證光的傳播路線(xiàn)

1)學(xué)生仔細(xì)閱讀書(shū)上第28－29頁(yè)，明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟（最好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作）,。

2)4人一組自行操作,。

3）解釋匯報(bào)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

4,、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線(xiàn),。

1）提示不要用眼睛直對(duì)很亮的光線(xiàn)。

2）書(shū)上資料的介紹,。

六,、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)本上的配套作業(yè)。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程篇五

1,、收集各種食物鏈的資料,。

2、能夠進(jìn)行生物食物鏈的模擬活動(dòng),。

3,、能夠通過(guò)食物鏈的游戲活動(dòng)意識(shí)到人的活動(dòng)對(duì)自然界的影響。

1,、解食物鏈的組成,，知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者,、分解者,。

2。意識(shí)到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán),。

1,、能意識(shí)到人類(lèi)是自然的一部分，既依賴(lài)于環(huán)境,，又影響環(huán)境,。

2、呵護(hù)生物的家園,，能自覺(jué)地保護(hù)生物的生存環(huán)境,。

同時(shí)出示植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片,，問(wèn)：“這三張照片中的生物放在一起,，你覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么事情？”

請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)發(fā)生的事情,。

師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類(lèi)的生物,，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”,，但不管是哪種情況,，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系,，就像同學(xué)們剛才所說(shuō)的，把植物的果實(shí),、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活,，植物的果實(shí)會(huì)被老鼠吃掉，而老鼠同樣會(huì)被貓頭鷹吃掉,，這種關(guān)系像鏈條一樣,，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈,。

問(wèn)“你能舉幾個(gè)像植物的果實(shí),、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”

學(xué)生舉例,。

出示成語(yǔ)：螳螂捕蟬,，黃雀在后。

問(wèn)：誰(shuí)能解說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的含義,。

師：這個(gè)成語(yǔ)它反應(yīng)了生物中最普遍最常見(jiàn)的食物鏈,，在我們生活還有一些類(lèi)似的成語(yǔ)，你們知道嗎,？

師：生物學(xué)家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者,、以其他生物為食的消費(fèi)者和分解動(dòng)植物殘骸或廢物的分解者。

師指植物的果實(shí),、老鼠和貓頭鷹三張照片問(wèn)：這三種生物哪個(gè)是生產(chǎn)者,，哪個(gè)是消費(fèi)者，哪個(gè)是分解者,？

出示p35上面的圖片請(qǐng)學(xué)生講講哪些是生產(chǎn)者,，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者,？

閱讀p35的資料,，了解生產(chǎn)者的營(yíng)養(yǎng)和分解者的來(lái)源。

出示p35的生物界中的各種分解者

師：如果生物界中沒(méi)有了分解者,，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

組織各小組討論,，并匯報(bào),。

師總結(jié)。

師組織學(xué)生進(jìn)行食物鏈的游戲活動(dòng),。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程篇六

教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》,。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一課，意在通過(guò)體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系,，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存,、相互作用與相互制約的,，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念,，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí),。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系,，對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究,。

一、知識(shí)與技能

1,、知道自然界動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系,。

2、通過(guò)討論,、分析活動(dòng),，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈,、生產(chǎn)者,、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念,。

二,、過(guò)程與方法

找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，正確書(shū)寫(xiě)食物鏈,，通過(guò)分析討論,，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。

三,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

1,、經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過(guò)程,，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果,，養(yǎng)成善于聽(tīng)取別人意見(jiàn),，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

2,、培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系,、相互影響、相互依存的科學(xué)觀(guān),，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性,，從而去熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物。

一,、重點(diǎn)

會(huì)找食物鏈,、并學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)，意識(shí)到生產(chǎn)者,、消費(fèi)者通過(guò)食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間相互影響,、相互依存的食物聯(lián)系。

二,、難點(diǎn)

動(dòng)植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別,。

教學(xué)準(zhǔn)備

一、教具準(zhǔn)備：課件,。

二,、學(xué)具準(zhǔn)備：薔薇、草,、樹(shù)葉,、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng),、蚯蚓,、鳥(niǎo)等生物小圖片，練習(xí)紙,。

一,、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”,，為了合作愉快,，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說(shuō)說(shuō)你的興趣愛(ài)好,？

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多自己的愛(ài)好,！其實(shí)我也有個(gè)愛(ài)好，那就愛(ài)看中央電視臺(tái)播放的“動(dòng)物世界”的節(jié)目,，你們喜歡這個(gè)節(jié)目嗎,？今天老師帶來(lái)了一段“動(dòng)物世界”里的視頻，我們來(lái)欣賞一下吧,！

（播放視頻：羊吃草,，獵豹蓄勢(shì)待發(fā)）

問(wèn)題：請(qǐng)誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，你都看到了些什么,？

（根據(jù)學(xué)生的回答,，出現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)植物的視頻）

問(wèn)題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草,？

（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）

師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊）,，而羚羊的食物則是——（草）,。這就是自然界里動(dòng)植物間為了生存而表現(xiàn)出來(lái)的食物關(guān)系。

（由生物間的食物關(guān)系入手,，揭示食物鏈的概念）

問(wèn)題：下面哪位同學(xué)能用誰(shuí)吃誰(shuí),，或者誰(shuí)被誰(shuí)吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊,、草三者之間的食物關(guān)系嗎,？

（這位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說(shuō),？）

師：同學(xué)們都很棒,，很快就描述出他們?nèi)咧g的食物關(guān)系了。（鞏固加深）那么,，下面這幾種生物之間的食物關(guān)系你們還能說(shuō)出來(lái)嗎,？

（多媒體出示以下動(dòng)植物）

水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹

浮游植物蝦米小魚(yú)大魚(yú)鯊魚(yú)

（讓每位發(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時(shí)間進(jìn)度情況,，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動(dòng)植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條,，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）

（呈現(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過(guò)程）

師：大家說(shuō)得很好，看得出來(lái),，這與同學(xué)們平時(shí)生活中仔細(xì)觀(guān)察和閱讀課外書(shū)是分不開(kāi)的,。說(shuō)到書(shū)本，你們知道這些食物關(guān)系,，在我們的書(shū)本上是怎么記錄書(shū)寫(xiě)的嗎,？我們來(lái)看看科學(xué)家們是怎么處理這個(gè)問(wèn)題的。

（在研究中,，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系,。為了能簡(jiǎn)單地表示“誰(shuí)吃誰(shuí)或誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，他們會(huì)在兩種生物之間畫(huà)上一個(gè)箭頭,，箭頭由食物指向捕食者,，被吃的是食物，吃食物的是捕食者,，以此類(lèi)推）

問(wèn)題：草,、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示,？

（學(xué)生回答,，補(bǔ)充例子里的食物關(guān)系怎么表示）

師：（指著已經(jīng)書(shū)寫(xiě)完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看,，我們加上了這些箭頭,，把這些生物連接了成長(zhǎng)條,，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈。（板書(shū)課題）

師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎,？現(xiàn)在大家看一段資料,，從資料中找出這個(gè)問(wèn)題的答案。

（多媒體出示食物鏈概念的說(shuō)明文字,，學(xué)生自由閱讀）

課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系,，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣,，我們把這種關(guān)系稱(chēng)作——食物鏈,。

（學(xué)生反饋）

小結(jié)：假設(shè)每一種生物當(dāng)作一個(gè)小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起,，最終便會(huì)形成一個(gè)像鏈條,、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈,。

（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對(duì)比）

師：明白了什么是食物鏈,，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個(gè)游戲的名字叫做“猜猜我是誰(shuí),？”

（讓四個(gè)學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲(chóng)”“鳥(niǎo)”和“鷹”四種角色,。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色,，然后讓他們左手牽右手面對(duì)大家站成一排,，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問(wèn)他們各自扮演了什么角色）

師：你們能猜出來(lái)嗎,？怎么猜出來(lái)的,？給你們2分鐘，小組討論一下吧,。

（學(xué)生回答,，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，全班辨析,，說(shuō)明理由）

師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個(gè)生物在食物鏈中的位子,，你們能用剛才學(xué)的知識(shí)，把這條食物鏈寫(xiě)下來(lái)嗎,？請(qǐng)各組小組長(zhǎng)取出你們抽屜里那張實(shí)驗(yàn)紙,，在上面寫(xiě)出這條食物鏈。

（練習(xí)鞏固）

師：我們會(huì)書(shū)寫(xiě)食物鏈了?，F(xiàn)在來(lái)對(duì)比一下這些食物鏈,，看看他們之間有什么共同點(diǎn)。

（學(xué)生討論后回答——共同點(diǎn)）

問(wèn)題：

1,、為什么食物鏈都以植物開(kāi)頭,，而不能以動(dòng)物開(kāi)頭呢,？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）

2、動(dòng)物需要吃食物,，那植物的食物是什么,？（植物是利用光合作用自己制造食物）

小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱(chēng)它為生產(chǎn)者,，而動(dòng)物是不能自己制造食物的,，它們只能通過(guò)吃植物或動(dòng)物為食，像羚羊吃草,，或者像獵豹吃羚羊,，把這些動(dòng)物稱(chēng)為消費(fèi)者。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者,，哪些是消費(fèi)者,？

（多媒體出示例子）

問(wèn)題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費(fèi)者會(huì)怎么樣？

（學(xué)生討論,、回答,，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）

小結(jié)：食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_(kāi)始,，到兇猛的食肉動(dòng)物終結(jié),。

師：同學(xué)們，“我們來(lái)看看稻田里的食物鏈”,。稻田里有多種生物,，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧？

（多媒體放映稻田里的多種生物）

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手,，找出圖中的生物,，它們叫什么？先寫(xiě)下來(lái),，然后用畫(huà)箭頭的方法寫(xiě)出你所找到的食物鏈,。小組為單位，最后來(lái)比一比哪個(gè)小組找出的食物鏈又多又正確,。

（多媒體出示“溫馨提示——1,、連線(xiàn)前，認(rèn)清紙上每一種生物,，找到他們之間的食物關(guān)系,。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn),。3,、每寫(xiě)出一條食物鏈后，確認(rèn)食物鏈的完整性,，接著立刻用彩筆畫(huà)箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來(lái)上”）

（學(xué)生小組活動(dòng),，匯報(bào),，老師根據(jù)匯報(bào)加以完善）

小結(jié)：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈,，那么,，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù),。

問(wèn)題：這么多的食物鏈相互交錯(cuò),，你們看像什么？

師：食物鏈交錯(cuò)在一起形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),，我們把這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱(chēng)為食物網(wǎng),。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個(gè)知識(shí)。

二,、知識(shí)拓展

提問(wèn)：我們經(jīng)常會(huì)在電視里看到宣傳保護(hù)動(dòng)物的公益廣告,，人們?yōu)槭裁匆@么做？如果一條生物鏈中,，某中生物滅絕了,，會(huì)發(fā)生什么事？

（這里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹,，讓學(xué)生有針對(duì)性的回答）

總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，一種生物會(huì)成為不同種動(dòng)物的食物，同一種動(dòng)物也會(huì)吃多種食物,，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力,。一種生物滅絕了，以此類(lèi)生物為食的動(dòng)物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活,。我們應(yīng)該注意的是,，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動(dòng)物或植物的缺失好像暫時(shí)不會(huì)對(duì)“下一個(gè)鏈”產(chǎn)生影響,，但長(zhǎng)此以往,，勢(shì)必影響生態(tài)、環(huán)境的變化,。

食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程篇七

1,、懂得什么是食物鏈、并會(huì)寫(xiě)食物鏈,。

2,、通過(guò)自己動(dòng)手串連食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng),。

3,、了解食物鏈被破壞帶來(lái)的影響，珍愛(ài)生命,，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí),。

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈,、生產(chǎn)者、消費(fèi)者,、食物網(wǎng)的概念,，并會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的食物鏈。

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系,。

彩色卡紙,、回形針、課件

一,、導(dǎo)入

1,、（課件出示圖片，講述：我講個(gè)小故事,，請(qǐng)你們來(lái)補(bǔ)充完整。好嗎,？夏季烈日當(dāng)空,，蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁,，一邊歡快地歌唱,；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬的背后,。就在這個(gè)時(shí)候,，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住,，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里,。）

大家都知道這個(gè)故事說(shuō)的是哪個(gè)成語(yǔ)嗎？

2,、談話(huà)：在這個(gè)例子中,，誰(shuí)被誰(shuí)吃呢？談話(huà)：螳螂吃蟬來(lái)填飽肚子,，黃雀又會(huì)吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物,，黃雀以螳螂作為自己的食物,，）那么他們之間有什么關(guān)系呢？

3,、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關(guān)系按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序把他們起來(lái),，你打算用什么符號(hào)？在這里箭頭表示什么意思呢,？箭頭朝向誰(shuí),？

4,、課件出示（）那現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這里要填上誰(shuí)的食物呢,？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了,。

二、探究食物鏈

1,、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎,？（師板書(shū)）

2、請(qǐng)你想象一下,，他們的食物關(guān)系像什么,？你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎？能說(shuō)說(shuō)什么叫食物鏈嗎,？

3,、講述：就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間就是通過(guò)這種“吃與被吃”的食物關(guān)系,，相互聯(lián)系,，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣,，科學(xué)家們形象地稱(chēng)之為“食物鏈”,。

4、請(qǐng)你觀(guān)察一下這幾條食物鏈,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？(暗示起點(diǎn)終點(diǎn))

這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始到什么結(jié)束的？

5,、那么他們的食物來(lái)自于哪里呢,？（植物能自己制造食物、動(dòng)物其他生物）

6,、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者,，把吃其他生物的叫做消費(fèi)者。（板書(shū)：生產(chǎn)者消費(fèi)者）

三,、探究食物網(wǎng)

1,、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者之后,，我們來(lái)個(gè)小競(jìng)賽,，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物,，（鷹,、青草、蛇,、兔,、昆蟲(chóng)、青蛙,、鼠）小組合作完成寫(xiě)食物鏈,。

2、玩游戲：碰碰響,，學(xué)生講到一條,，翻開(kāi)一個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生糾錯(cuò),。

3、同學(xué)們真不錯(cuò),，找到了所有的食物鏈，通過(guò)這個(gè)游戲之后,，你覺(jué)得有關(guān)食物鏈的內(nèi)容還能難倒你嗎,？（那沈老師要給你們難題了）

4、出示卡片和課件,，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來(lái),，請(qǐng)注意連接的順序。請(qǐng)各小組成員分工合作,，認(rèn)真思考,。（教師巡視指導(dǎo)）

5、請(qǐng)同學(xué)在位置上,，觀(guān)察這些連接在一起的食物鏈,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

我們把像這樣由多條食物鏈來(lái)組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),，叫做食物網(wǎng),。

四、生態(tài)平衡教育

1,、談話(huà)：剛才我們通過(guò)串食物鏈形成食物網(wǎng)知道,，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密,？其中一種生物對(duì)鏈上的'其他生物的影響有多大呢,？

2,、講述：科學(xué)研究講求證據(jù)充分。我們還是通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)看看在澳大利亞原先是沒(méi)有兔子的,，可是當(dāng)歐洲人把他帶進(jìn)去后,，現(xiàn)在整個(gè)澳大利亞充滿(mǎn)了這種嚙齒類(lèi)動(dòng)物，他們的繁殖對(duì)草場(chǎng)有嚴(yán)重的破壞,！原因是他門(mén)沒(méi)有天敵,，可以盡力的繁殖，導(dǎo)致數(shù)量集聚增長(zhǎng),，把草吃光了,！其他動(dòng)物就只能逐漸滅決！

六,、總結(jié)

8,、問(wèn)：你從中得到什么啟發(fā)？

9,、談話(huà)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí),，你最大的收獲是什么？還有什么打算,？