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長方體和正方體的體積 教學(xué)反思篇一

在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計算方法時,我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較,在比較中得出長方體體積的另一種計算方法;在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時,讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計算公式進(jìn)行比較,從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認(rèn)識,為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ).

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主,讓學(xué)生親自參與探究過程,教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境,并引導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較,、討論,使他們在交流中各抒己見.為了突出重點,對學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢,最終使學(xué)生得出了《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》.這樣教學(xué),既突出了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的新理念.學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn),、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣,體驗到了學(xué)習(xí)成功的快樂,提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展了學(xué)生的思維能力.

教學(xué)實踐告訴我們:書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的,但是對于學(xué)生來說,那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識.因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺的提出問題,、研究問題,、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知,從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲取成功的體驗,這比教師急于下結(jié)論要好得多.學(xué)生一時不能發(fā)現(xiàn)的問題,教師要有足夠的耐心,給孩子們充足的時間,讓學(xué)生起思考,去發(fā)現(xiàn).這時教師絕對不能暗示、替代.這就是授之以魚,不如授之以漁.

1. 課堂教學(xué)略顯前松后緊,控制教學(xué)的能力有待提高.

2. 在評價方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實質(zhì)性的評價.

3. 面向全體,關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠.一些學(xué)生思維不夠活躍,課上大膽交流的意識不強(qiáng).這是教師關(guān)注的不夠,應(yīng)該給他們一些機(jī)會,讓他們也參與近來,與大家一起體驗成功的樂趣和成長的快樂.

長方體和正方體的體積 教學(xué)反思篇二

教材分析：

長方體和正方體是最基本的立體圖形,，在認(rèn)識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體圖形,，是學(xué)生認(rèn)識上的一次飛躍。學(xué)生以前雖然接觸過長方體和正方體,，但只是直觀形象的認(rèn)識,，要上升到理性認(rèn)識還有一定難度。本單元前幾課時已經(jīng)認(rèn)識了長方體和正方體的特征,，學(xué)習(xí)了表面積的計算，,。這節(jié)課要在此基礎(chǔ)上掌握體積的概念和常用的體積單位，學(xué)會長方體和正方體的體積計算,，掌握公式的意義和用法。這是下一步學(xué)習(xí)體積單位進(jìn)率的基礎(chǔ),，更是以后學(xué)習(xí)容積的基礎(chǔ)。因此,，長方體和正方體的體積計算必須掌握熟練,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體***作,，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握長方體,、正方體體積的計算公式，并能熟練地運用公式解決一些實際問題,。

2、通過探索活動,，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

3、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,。

重點：掌握長方體,、正方體體積的計算方法，并運用公式解決實際問題,。

難點：理解體積公式的意義,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在兒童的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,，好奇心促使他們什么事都要自己去動手嘗試。而他們的思維特點又一般都是從感性認(rèn)識開始,，然后形成表象,，再通過一系列的思維活動，上升到理性認(rèn)識,。因此要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索,、實踐，獨立地發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,、解決問題,，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟,，進(jìn)而內(nèi)化為己有，使教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果,。教學(xué)手段：學(xué)生動手***作，同時配合多媒體課件演示,、

第1課時教學(xué)體積的概念和常用的體積單位；

第2課時教學(xué)長方體,、正方體體積的計算方法,。

第3課時進(jìn)行綜合應(yīng)用，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,。

（一）激情引趣,，揭示課題。

任何新知識都是以原有知識體系為依托,，因此在復(fù)習(xí)中我設(shè)計了如下內(nèi)容來為新課做好鋪墊。

1,、什么叫體積，常用的體積單位有哪些,？用學(xué)具手勢或其他方式描述出1立方厘米,，1立方分米,，1立方米分別有多大。

2,、多媒體課件出示一個長方體和一個正方體，利用動畫演示把它們切割成棱長1厘米的小正方體,，請學(xué)生說一說他們的體積分別是多少？是怎樣知道的,。從中使學(xué)生體會到長方體,、正方體是由多少個棱長1厘米的小正方體組成的，它的體積就是多少立方厘米,。

這時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：生活中遇到的計算長方體正方體體積的問題,，多數(shù)不能切開來數(shù)，這種方法在實際生活中行不通,，又該怎么辦,？這樣就在學(xué)生心里形成了一種懸而未決的狀態(tài)，一方面自然而然地引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“長方體和正方體的體積計算”,，另一方面也激起了學(xué)生探索新知識強(qiáng)烈愿望,。

（二）***作想象，探索公式,。

小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主,，逐步向抽象思維過渡。根據(jù)這一特點,，先利用直觀學(xué)具,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗***作，首先吸引學(xué)生,，刺激感官，啟迪思維,，提高興趣,，在頭腦中建立清晰的表象，豐富他們的感性認(rèn)識,，也是引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步由形象走向抽象,。具體的過程是：

（1）讓學(xué)生以小組為單位用棱長1厘米的小正方體擺長方體，邊擺邊在表格里記錄：長,、寬、高和體積

（2）匯報交流,，學(xué)生在事物投影上演示講解,，教師依次板書在表格中。

（3）請學(xué)生觀察所擺的長方體的長,、寬,、高與它的體積有什么關(guān)系？這里要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，給他們充足的討論時間,，讓他們有機(jī)會各抒已見，然后根據(jù)學(xué)生的回答,，共同總結(jié)出：長方體的體積=長×寬×高。

（4）用字母表示公式,，要注意書寫形式的指導(dǎo)。

（5）完成例1,，學(xué)以致用，加深理解,。

（6）利用關(guān)系，類推公式通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道了正方體是特殊的長方體,，并且在剛才的實驗***作中，也有學(xué)生擺出了正方體,，因此學(xué)生很容易就能夠由長方體的體積公式推導(dǎo)出正方體的體積公式。需要注意的是用字母表示公式時,，使學(xué)生明確三個a相乘也可以寫成a3，3寫在a的右上角,。

（三）鞏固練習(xí),，擴(kuò)展應(yīng)用

練習(xí)是數(shù)學(xué)中教學(xué)鞏固新知,，形成技能，發(fā)展思維,，提高學(xué)生分析問題，解決問題能力的有效手段,，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運用公式,，我設(shè)計了多層次的練習(xí)：

1,、通過讓學(xué)生完成教科書第33頁的“做一做”的第一題，先讓學(xué)生動作***作,，這樣有助于學(xué)生理解長方體的體積與它的長,、寬,、高的關(guān)系,，掌握長方體的體積計算公式,。

2、做第33頁“做一做”的第二題,，鞏固剛學(xué)過的“立方”的知識,，要使學(xué)生弄清,，什么情況下可以寫成一個數(shù)的立方，一個數(shù)立方應(yīng)該怎樣計算,。做題時,，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生把3個相同數(shù)連加與連乘混淆起來，教師應(yīng)及時糾正,。

3、完成練習(xí)七第1題,，讓學(xué)生運用公式計算。

4,、完成練習(xí)七的第7題，要注意這道題算式的運算順序,。

5、拿出課前準(zhǔn)備得長方體物體,，同桌合作計算出它們的體積,。學(xué)生明確求體積應(yīng)先量出它的長,、寬、高,，再進(jìn)行計算。這樣設(shè)計,，既能使學(xué)生加深對計算長方體的計算方法的掌握,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手***作和解決實際問題的能力。

（四）總結(jié)全課,，質(zhì)疑解惑,。

（1）讓學(xué)生說說這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？還有什么疑問,。

這樣設(shè)計目的對新知識進(jìn)行一次全面的回顧，梳理,，內(nèi)化的過程,，同時培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力和回顧與反思的習(xí)慣,。

長方體和正方體的體積 教學(xué)反思篇三

在教學(xué)前我準(zhǔn)備了24個小正方體。上課時我告訴學(xué)生這些小正方體的體積是一立方厘米,，那么它的棱長是多少呢,？學(xué)生答一厘米,。接著我運用這些小正方體分別擺成不同長寬高的長方體,，每擺出一個長方體,，就讓學(xué)生觀察這個長方體的長,、寬,、高各是多少？再數(shù)出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位,。它的體積是多少,？并根據(jù)課本上的表格及時做好記錄,。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察每個長方體的長寬高三個條件的積與數(shù)出來的小正方體的個數(shù)有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,，找出長方體的體積的的計算方法。小組討論結(jié)束后,，請代表發(fā)言,，學(xué)生因為在小組內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了討論、驗證,，直接就出了正確答案。然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高,，用字母表示：v＝abh,。接著,，讓學(xué)生自己想一想正方體的體積應(yīng)該怎樣計算？通過學(xué)生的回答,，我趁機(jī)提醒學(xué)生正方體是特殊的長方體,，運用如此類推的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納出正方體的體積公式。

體積對學(xué)生來說是一個新概念,，他們是由認(rèn)識平面圖形上升到認(rèn)識立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍,。當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出長方體和正方體的體積計算公式時,，我直接出示了兩個立體圖形，讓學(xué)生運用公式求出他們的體積,。通過實際觀察、操作等活動,，學(xué)生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對長方體和正方體體積公式強(qiáng)化記憶,。

教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生大膽猜想,，正方體的體積計算公式會是什么樣子呢,？根據(jù)長方體和正方體的關(guān)系來推斷,，接著用推導(dǎo)長方體體積的辦法對自己的猜想進(jìn)行驗證,，使學(xué)生感到新知識不新,、不難,。實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)新知識,、解決新問題的信心,。

1.如果讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)具,，自己動手?jǐn)[一擺,，并觀察正方體的數(shù)量與體積的關(guān)系,，讓學(xué)生更直觀的明白長乘寬來自一排擺了幾個，擺了幾排,。

2.注意數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性,。

長方體和正方體的體積 教學(xué)反思篇四

首先，我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長方體的體積,，通過練習(xí)，使學(xué)生感知：體積是由若干體積單位組成的,。接著,，提出問題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來求一個物體的體積呢？從實際情況考慮,，讓學(xué)生體會到,，要求一個物體的體積,，必須有一個新的方法才能解決，從而引導(dǎo)出探討長方體和正方體的體積計算,，激發(fā)他們探索長方體體積的欲望,。

教學(xué)時,，讓學(xué)生用若干個1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的）,，擺放出不同的長方體,，并把長,、寬,、高的數(shù)據(jù)填入表格中,，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長,、寬、高,，擺這個長方體時,，一行要擺幾個小正方體（即表示長方體的長），擺幾排（即表示長方體的寬）擺幾層（即表示長方體的高）,。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,，這個長方體所含小正方體的個數(shù),，與它的長、寬,、高有什么關(guān)系。通過學(xué)生自己比較,、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示,。在探索長方體體積公式的活動中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，加強(qiáng)實際操作。通過實際觀察,、拼擺等活動，學(xué)生清楚地理解長方體體積計算公式的來源,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積,。學(xué)生的動手能力也得到了提高。

1,、時間安排不夠合理，探究長方體的體積公式時,，花了較多的時間,。

2、在本節(jié)課的學(xué)生匯報環(huán)節(jié)當(dāng)中,，學(xué)生在匯報時語言表述有些不清楚。

長方體和正方體的體積 教學(xué)反思篇五

本節(jié)課教學(xué)之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式，于是,，我在教學(xué)正方體體積的計算公式時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方體體積的計算公式，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式,，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力,。

在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計算方法時，我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較,，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法,；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計算公式進(jìn)行比較,，從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ),。

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主,，讓學(xué)生親自參與探究過程，教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較、討論,，使他們在交流中各抒己見,。為了突出重點，對學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢,，最終使學(xué)生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學(xué),，既突出了學(xué)生的主體地位,，又體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者”的新理念,。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn),、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣,，體驗到了學(xué)習(xí)成功的快樂，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識,，發(fā)展了學(xué)生的思維能力,。

教學(xué)實踐告訴我們：書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的,，但是對于學(xué)生來說，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識,。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺的提出問題,、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知,，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲取成功的體驗，這比教師急于下結(jié)論要好得多,。學(xué)生一時不能發(fā)現(xiàn)的問題,，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時間,，讓學(xué)生起思考,，去發(fā)現(xiàn)。這時教師絕對不能暗示,、替代。這就是“授之以魚,，不如授之以漁”,。

幾點缺憾：

1,。課堂教學(xué)略顯前松后緊，控制教學(xué)的能力有待提高,。

2。在評價方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實質(zhì)性的評價,。

3,。面向全體，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠,。一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強(qiáng),。這是教師關(guān)注的不夠，應(yīng)該給他們一些機(jī)會,，讓他們也參與近來，與大家一起體驗成功的樂趣和成長的快樂,。

長方體和正方體的體積 教學(xué)反思篇六

在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：

教師從教教材,，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變,；從用教材中的材料教，到選擇,、設(shè)計合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展,。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上,，充分運用知識的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識,。讓學(xué)生通過觀察,、思考自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出統(tǒng)一計算公式,，并熟練掌握長方體和正方體的體積計算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展,，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展,，能促使學(xué)生積極思維,，有利于組織學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí),。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實施者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者,。

把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器的時代似乎已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的,、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動所接受,。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當(dāng)我們把問題“v=sh這個公式,，在實際計算中哪些地方能應(yīng)用到,？”展現(xiàn)在學(xué)生面前時，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預(yù)料的：學(xué)生無法解決,。但是我相信學(xué)生確實擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能展現(xiàn)他們才能的時間和空間,，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時間和空間,。一個問題的解決需要時間和空間,，只有給學(xué)生留有較大的時間和空間,，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,。

當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的,，在有限的時間內(nèi),，能不能把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)？再說,，今天給學(xué)生留有了充足的時間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展,，那么，在今后學(xué)生就會有更大的收獲和發(fā)展,。欲速則不達(dá)，我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成,，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少,，學(xué)會思維的東西卻不多這一大遺憾嗎,？

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué),。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場?！蔽液苜澩@樣的說法,。這節(jié)課，我基本上沒有講,，整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的參與,。要開發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件,，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件,。我們只要為學(xué)生提供一個“漁場”，讓學(xué)生在實踐中成長,。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,。

長方體和正方體的體積 教學(xué)反思篇七

長方體和正方體體積的計算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,教師通過切開一個長4厘米、寬3厘米,、高2厘米的長方體,看看它含有多少個1立方厘米的體積單位,引入計量體積的方法.但是在很多情況下,是不能用切開的方法來計量物體的體積的.教師采用了讓學(xué)生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的實驗,引導(dǎo)學(xué)生找出計算長方體體積的方法。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題,，要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實際情況,，（如，不是所有物體都能切開,，）怎樣才能更好更快的解決問題，（如,，找到計算長方體體積的公式,，）從而從實踐上升到理論,，找到解決問題的一般規(guī)律,。

體積對學(xué)生來說是一個新概念,由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時,學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊,教師特別注意到加強(qiáng)實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對長方體計算公式的理解,。在教學(xué)時,教師給了學(xué)生12個1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生擺放出不同的長方體,并把長,、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中,，啟發(fā)學(xué)生思考,，根據(jù)記錄的長,、寬、高,，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體,，要擺幾排，擺幾層,，一共是多少個小正方體,。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù),，與它的長,、寬,、高有什么關(guān)系。最后,，通過學(xué)生自己比較,、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示,。在教學(xué)完長方體的計算公式后,，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式,，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式,。 正是教師正確把握了本冊教材的重點，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，加強(qiáng)實際操作,。通過實際觀察、制作,、拆拼等活動,，學(xué)生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積,。學(xué)生的動手能力也得到了提高,。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng),要改變傳統(tǒng)觀念就要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)，由以知識傳授為主改為增長經(jīng)驗,、發(fā)展能力,；教學(xué)方法，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心,；課堂氣氛,，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動活潑、主動探索,。在新的教育觀念的指導(dǎo)下,，教師在本節(jié)課中大膽地實踐，采用小組合作交流,，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實踐活動,，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生,、形成過程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法,。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出主動參與,、積極活動的熱情讓每個聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了一種知識,，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動參與的意識,，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流,，提高了實際操作能力,，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識，學(xué)會了創(chuàng)造,。

長方體和正方體的體積 教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容好似長方體和正方體的體積,，回顧本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：

1.讓學(xué)生小組合作動手實踐擺放小正方體，并在數(shù)中記錄,。讓學(xué)生能夠自己探索，經(jīng)歷過程,。

2.讓學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，體會長方體的長寬高與體積的關(guān)系,，獨立推導(dǎo)出體積公式，讓學(xué)生體會成功的喜悅,。

但是本節(jié)課也有不足的地方：

1.讓學(xué)生動手操作的時候沒有說明每次必須要把12個小正方體全部用上，導(dǎo)致學(xué)生開始出現(xiàn)用4個5個的小正方體擺的情況,。浪費課堂寶貴時間。

2.學(xué)具收好后仍然有個別學(xué)生的注意力在學(xué)俱上,，導(dǎo)致課堂效率不高,。

改進(jìn)措施：

1.規(guī)范語言，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)

2.規(guī)范課堂,，提高效率。

長方體和正方體的體積 教學(xué)反思篇九

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實踐活動,，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法;在觀察,、操作、探索的過程中,，提高動手操作能力,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，因此課一開始,，我并沒有設(shè)置“漂亮”教學(xué)情境，而是在處理上一道練習(xí)題時引入：12個小正方體擺出不同情況的長方體,。每擺出一種，學(xué)生記錄其長,、寬、高,、體積，觀察得出長方體的體積計算公式,。這樣做的目的有二個：一是拋棄繁索的動作，直奔中心; 二是快速刺激學(xué)生的探索欲望,，并贏得了充分的

操作探索時間,。

在這一個操作探索活動中,，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄和分析，,，發(fā)現(xiàn)長方體與長、寬,、高之間的關(guān)系，知道了求長方體體積所必須具備的條件,，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象且納出體積公式。這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動手操作能力,，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。

最后,，我鼓勵學(xué)生大膽猜想，正方體的體積計算公式會是什么樣子呢?根據(jù)長方體和正方體的關(guān)系來推斷,，接著用推導(dǎo)長方體體積的辦法對自己的猜想進(jìn)行駐記，使學(xué)生感到新知識不新,、不難，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡樹立學(xué)習(xí)新知識,、解決新問題的信心。

長方體和正方體的體積教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)時我主要運用操作實驗法,、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法,，給學(xué)生提供自主探索的平臺，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),，操作實驗、觀察,、猜想、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長方體和正方體體積計算統(tǒng)一公式,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力,，品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力,。

一,、利用實際生活中的實物,，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。

二,、運用找到的規(guī)律，進(jìn)行實際操作,。

體積對學(xué)生來說是一個新概念，他們是由認(rèn)識平面圖形上升到認(rèn)識立體圖形,，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時,，學(xué)生對立體的空間觀念還比較模糊，我特別注意到加強(qiáng)實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作,，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體和正方體計算公式的理解,。在教學(xué)時,，我結(jié)合實際的教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對長方體和正方體體積公式的強(qiáng)化記憶,，如粉筆盒的體積是多少?怎樣求它的體積?要求它的體積必須有哪些條件?(可以請幾個學(xué)生到講臺上實際量出粉筆盒的長寬高，并把這些條件板書在黑板上,，讓全體學(xué)生進(jìn)行計算粉筆盒的體積)，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確算出粉筆盒的體積后,，教師話峰一轉(zhuǎn)，你們知道自己的數(shù)學(xué)課本的體積有多少嗎?你能求出數(shù)學(xué)課本的體積嗎?要求出數(shù)學(xué)課本的體積是多少?必須有哪些條件?你能找出

這些條件嗎?下面請同學(xué)們求出自己數(shù)學(xué)課本的體積是多少?看誰做得又對又快,。通過實際觀察、操作等活動,，學(xué)生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積,，動手能力也得到了相應(yīng)的提高,。

本節(jié)課教學(xué)的是長方體和正方體的體積計算公式。

課始,，我出示了一個用蘿卜做成的長方體(長3厘米,、寬2厘米、高2厘米),，引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣知道這個長方體的體積?學(xué)生受上節(jié)課的影響,，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體，再數(shù)數(shù),。就得出了這個長方體的體積。

(一)首先創(chuàng)設(shè)無法在視覺上比較體積大小的問題情境,，讓學(xué)生想辦法解決，學(xué)生求知欲很高,，想到了很多方法。采用一生的方法計算,，在通過動手操作，擺擺,、算算,，讓學(xué)生自己探索,，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù),，把復(fù)雜問題簡單化，最后借助小組合作交流,，經(jīng)過歸納、推理,，揭示出長方體體積計算公式。公式的推導(dǎo)過程,，是學(xué)生個人獨立思考的過程,，是小組合作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對公式的來源,、理解特別深刻，真正賦予知識的個人意義,。

(二)我又請學(xué)生介紹數(shù)的方法，先數(shù)第一層的個數(shù),，再乘層數(shù)(相當(dāng)于高)，第一層也就是看看有幾行(相當(dāng)于寬),，每行有幾個(相當(dāng)于長)，這是全班學(xué)生的認(rèn)可的最佳方法.緊接著讓學(xué)生擺,，記錄.再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式。雖然這里花費了很多的時間,，以至于后面學(xué)生鞏固公式解決問題的時間很少，但我個人認(rèn)為還是值得的,。學(xué)生在操作,、交流的過程中不僅收獲了“公式”,，更多的是思維得到了訓(xùn)練,，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

(三)掌握了公式,，就要實踐運用，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于生活,，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅,。掌握了長方體體積公式后，出示魔方,，讓學(xué)生嘗試解決它的體積，通過動手量,、算，自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計算公式,。

(四)從課堂教學(xué)實踐看，本節(jié)課教學(xué)效果較好,，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時間和空間。學(xué)生學(xué)得自主,，學(xué)得快樂，并學(xué)有所獲,。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知,，既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力,。

長方體和正方體的體積 教學(xué)反思篇十

長方體和正方體體積的計算,，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,。教師通過切開一個長3厘米,、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體,，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法,。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的,。教師采用了讓學(xué)生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的實驗，引導(dǎo)學(xué)生找出計算長方體體積的方法,。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題,，要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實際情況,，（如，不是所有物體都能切開,，）怎樣才能更好更快的解決問題，（如,，找到計算長方體體積的公式，）從而從實踐上升到理論,，找到解決問題的一般規(guī)律。

體積對學(xué)生來說是一個新概念,，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形,，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時,，學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊，教師特別注意到加強(qiáng)實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作,，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解,。在教學(xué)時，教師給了學(xué)生若干個1立方厘米的小正方體,，讓學(xué)生擺放出不同的長方體，并把長,、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中,，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長,、寬、高,，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排,，擺幾層，一共是多少個小正方體,。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù),，與它的長、寬,、高有什么關(guān)系。最后，通過學(xué)生自己比較,、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示,。在教學(xué)完長方體的計算公式后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系,，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式,。

正是正確把握了本冊教材的重點，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，加強(qiáng)實際操作。通過實際觀察,、制作、拆拼等活動,，學(xué)生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積,。學(xué)生的動手能力也得到了提高。

在新的教育觀念的指導(dǎo)下,，教師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流,，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過教師的引導(dǎo),，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實踐活動，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生,、形成過程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出主動參與,、積極活動的熱情讓每個聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了,，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了一種知識，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動參與的意識,，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流,，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識,，學(xué)會了創(chuàng)造。

長方體和正方體的體積 教學(xué)反思篇十一

本課學(xué)習(xí)之前,，孩子們們已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式v＝abh和正方體體積的計算公式v＝a3，為了溝通這兩個公式之間的聯(lián)系,，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,，也為以后學(xué)習(xí)柱體體積計算公式打下基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,，即底面積乘高。

課始我引入了古代數(shù)學(xué)家計算長方體體積的方法引入：

西漢末年我國古代數(shù)學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術(shù)》,。這本書共九章，其中一章叫商功章,，它收集的都是一些有關(guān)體積計算的問題。書中是這樣敘述有兩個面是正方形的長方體體積的計算方法的：“方自乘,，以高乘之即積尺．”就是說，先用邊長乘邊長得底面積,，再乘高就得到長方體的體積。

目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國古代數(shù)學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計算長方體的體積,，讓他們明白我們在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)肯定能學(xué)得更出色，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)知識的情感,。

接著圍繞四個問題展開討論：

（1）看完這段敘述，你想到什么,？

（2）這段文字中描述的長方體有什么特征？底面積指的是哪一個面的面積,？

（3）古代數(shù)學(xué)家是怎樣計算長方體體積的？它與我們今天掌握的計算方法相同嗎,？為什么？

（4）怎樣將這個長方體變成一個最大的正方體,？它的體積怎樣計算？

這四個問題為孩子們思考,、交流并推出長方體、正方體的體積計算統(tǒng)一公式起了一個導(dǎo)航的作用,。它加深了學(xué)生對長方體,、正方體特征及之間的關(guān)系的認(rèn)識，滲透了幾何變換的思想方法,，也讓孩子們感受我國數(shù)學(xué)的源遠(yuǎn)流長。

在第三個問題的交流中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握得長方體和正方體體積計算公式和古代數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的底面積乘高進(jìn)行對比，在交流對比中明白長乘寬或者棱長乘棱長其實就是底面積,，之后，在調(diào)整中概括出長方體和正方體統(tǒng)一的體積計算公式,。這次對比，使孩子們對原有的計算公式進(jìn)行了重組，使他們對柱體體積計算方法也有了一個基本的認(rèn)識,，也為日后學(xué)習(xí)各種柱體體積奠定了基礎(chǔ)。