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長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

操作探索時(shí)間,。

在這一個(gè)操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的記錄和分析，,，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體與長(zhǎng),、寬、高之間的關(guān)系,，知道了求長(zhǎng)方體體積所必須具備的條件,，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象且納出體積公式。這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力,。

最后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,，正方體的體積計(jì)算公式會(huì)是什么樣子呢?根據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系來(lái)推斷,，接著用推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的辦法對(duì)自己的猜想進(jìn)行駐記，使學(xué)生感到新知識(shí)不新,、不難,，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡樹(shù)立學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的信心,。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法,、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法,，給學(xué)生提供自主探索的平臺(tái),，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，操作實(shí)驗(yàn),、觀察,、猜想、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算統(tǒng)一公式,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成全過(guò)程,，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅,。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力,。

一、利用實(shí)際生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

二,、運(yùn)用找到的規(guī)律，進(jìn)行實(shí)際操作,。

體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，他們是由認(rèn)識(shí)平面圖形上升到認(rèn)識(shí)立體圖形,，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍,。然而此時(shí),，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還比較模糊，我特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí),，我結(jié)合實(shí)際的教具,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積公式的強(qiáng)化記憶，如粉筆盒的體積是多少?怎樣求它的體積?要求它的體積必須有哪些條件?(可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上實(shí)際量出粉筆盒的長(zhǎng)寬高,，并把這些條件板書在黑板上,，讓全體學(xué)生進(jìn)行計(jì)算粉筆盒的體積)，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確算出粉筆盒的體積后,，教師話峰一轉(zhuǎn),，你們知道自己的數(shù)學(xué)課本的體積有多少嗎?你能求出數(shù)學(xué)課本的體積嗎?要求出數(shù)學(xué)課本的體積是多少?必須有哪些條件?你能找出

這些條件嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們求出自己數(shù)學(xué)課本的體積是多少?看誰(shuí)做得又對(duì)又快。通過(guò)實(shí)際觀察,、操作等活動(dòng),，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積,，動(dòng)手能力也得到了相應(yīng)的提高,。

本節(jié)課教學(xué)的是長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式。

課始,，我出示了一個(gè)用蘿卜做成的長(zhǎng)方體(長(zhǎng)3厘米、寬2厘米,、高2厘米),，引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣知道這個(gè)長(zhǎng)方體的體積?學(xué)生受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個(gè)個(gè)1立方厘米的小正方體,，再數(shù)數(shù),。就得出了這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。

(一)首先創(chuàng)設(shè)無(wú)法在視覺(jué)上比較體積大小的問(wèn)題情境,，讓學(xué)生想辦法解決,，學(xué)生求知欲很高，想到了很多方法,。采用一生的方法計(jì)算,，在通過(guò)動(dòng)手操作，擺擺,、算算,，讓學(xué)生自己探索，驗(yàn)證方法的正確性與可行性,，把求長(zhǎng)方體的體積很自然地引入了求小正方體的個(gè)數(shù),，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,，最后借助小組合作交流，經(jīng)過(guò)歸納,、推理,，揭示出長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式。公式的推導(dǎo)過(guò)程,，是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考的過(guò)程,，是小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)公式的來(lái)源,、理解特別深刻,，真正賦予知識(shí)的個(gè)人意義。

(二)我又請(qǐng)學(xué)生介紹數(shù)的方法,，先數(shù)第一層的個(gè)數(shù),，再乘層數(shù)(相當(dāng)于高)，第一層也就是看看有幾行(相當(dāng)于寬),，每行有幾個(gè)(相當(dāng)于長(zhǎng)),，這是全班學(xué)生的認(rèn)可的最佳方法.緊接著讓學(xué)生擺，記錄.再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式,。雖然這里花費(fèi)了很多的時(shí)間,，以至于后面學(xué)生鞏固公式解決問(wèn)題的時(shí)間很少，但我個(gè)人認(rèn)為還是值得的,。學(xué)生在操作,、交流的過(guò)程中不僅收獲了“公式”，更多的是思維得到了訓(xùn)練,，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng),。

(三)掌握了公式，就要實(shí)踐運(yùn)用,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于生活,，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅,。掌握了長(zhǎng)方體體積公式后,，出示魔方，讓學(xué)生嘗試解決它的體積,，通過(guò)動(dòng)手量,、算，自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計(jì)算公式,。

(四)從課堂教學(xué)實(shí)踐看,，本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時(shí)間和空間,。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂(lè),，并學(xué)有所獲,。不但能做到較好的掌握課本知識(shí)，還能做到靈活的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知,，既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力,。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：

教師從教教材,，到用教材教,，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教,，到選擇,、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展,。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上,，充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)觀察,、思考自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出統(tǒng)一計(jì)算公式,，并熟練掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展,，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展,，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者,，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。

把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過(guò)去,。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí),，并不那么為大家的行動(dòng)所接受,。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問(wèn)題,？當(dāng)我們把問(wèn)題“v=sh這個(gè)公式,，在實(shí)際計(jì)算中哪些地方能應(yīng)用到？”展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預(yù)料的：學(xué)生無(wú)法解決,。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間,，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出,。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間,。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間,，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造。

當(dāng)然,，每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的,，在有限的時(shí)間內(nèi)，能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí),？再說(shuō),，今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展,，那么,，在今后學(xué)生就會(huì)有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達(dá),，我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成,，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會(huì)思維的東西卻不多這一大遺憾嗎,？

“授人以魚(yú)不如授人以漁”,，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng),?！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。這節(jié)課,，我基本上沒(méi)有講,，整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的參與。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件,，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”,，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng),。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容好似長(zhǎng)方體和正方體的體積,，回顧本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：

1.讓學(xué)生小組合作動(dòng)手實(shí)踐擺放小正方體，并在數(shù)中記錄,。讓學(xué)生能夠自己探索,，經(jīng)歷過(guò)程。

2.讓學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù),，體會(huì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高與體積的關(guān)系,，獨(dú)立推導(dǎo)出體積公式,，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

但是本節(jié)課也有不足的地方：

1.讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)明每次必須要把12個(gè)小正方體全部用上,，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)用4個(gè)5個(gè)的小正方體擺的情況,。浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。

2.學(xué)具收好后仍然有個(gè)別學(xué)生的注意力在學(xué)俱上,，導(dǎo)致課堂效率不高,。

改進(jìn)措施：

1.規(guī)范語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)

2.規(guī)范課堂,，提高效率,。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,教師通過(guò)切開(kāi)一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米,、高2厘米的長(zhǎng)方體,看看它含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位,引入計(jì)量體積的方法.但是在很多情況下,是不能用切開(kāi)的方法來(lái)計(jì)量物體的體積的.教師采用了讓學(xué)生用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼擺長(zhǎng)方體的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算長(zhǎng)方體體積的方法,。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系,，考慮到解決問(wèn)題的實(shí)際情況,，（如，不是所有物體都能切開(kāi),，）怎樣才能更好更快的解決問(wèn)題,，（如，找到計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式,，）從而從實(shí)踐上升到理論,，找到解決問(wèn)題的一般規(guī)律。

體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展,。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊,教師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解,。在教學(xué)時(shí),教師給了學(xué)生12個(gè)1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體,并把長(zhǎng)、寬,、高的數(shù)據(jù)填入表格中,，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng),、寬,、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體,，要擺幾排,，擺幾層,，一共是多少個(gè)小正方體,。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù),，與它的長(zhǎng),、寬,、高有什么關(guān)系。最后,，通過(guò)學(xué)生自己比較,、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示,。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后,，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式,。 正是教師正確把握了本冊(cè)教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，加強(qiáng)實(shí)際操作,。通過(guò)實(shí)際觀察、制作,、拆拼等活動(dòng),，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積,。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高,。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng),要改變傳統(tǒng)觀念就要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)，由以知識(shí)傳授為主改為增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),、發(fā)展能力,；教學(xué)方法，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心,；課堂氣氛,，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索,。在新的教育觀念的指導(dǎo)下,，教師在本節(jié)課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流,，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生,、形成過(guò)程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法,。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參與,、積極活動(dòng)的熱情讓每個(gè)聽(tīng)課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí),，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí),，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流,，提高了實(shí)際操作能力,，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造,。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算,，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的。教師通過(guò)切開(kāi)一個(gè)長(zhǎng)3厘米,、寬3厘米,、高1厘米的長(zhǎng)方體和棱長(zhǎng)為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位,，引入計(jì)量體積的`方法,。但是在很多情況下，是不能用切開(kāi)的方法來(lái)計(jì)量物體的體積的,。教師采用了讓學(xué)生用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼擺長(zhǎng)方體的實(shí)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算長(zhǎng)方體體積的方法。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系,，考慮到解決問(wèn)題的實(shí)際情況，（如,，不是所有物體都能切開(kāi),，）怎樣才能更好更快的解決問(wèn)題，（如,，找到計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式,，）從而從實(shí)踐上升到理論，找到解決問(wèn)題的一般規(guī)律,。

體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展,。然而此時(shí),，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，教師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí),，教師給了學(xué)生若干個(gè)1立方厘米的小正方體,，讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體,，并把長(zhǎng)、寬,、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考,，根據(jù)記錄的長(zhǎng),、寬、高,，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體,，要擺幾排，擺幾層,，一共是多少個(gè)小正方體,。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù),，與它的長(zhǎng),、寬、高有什么關(guān)系,。最后,，通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,，并用字母表示,。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后,，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系,，聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式,。

正是正確把握了本冊(cè)教材的重點(diǎn),，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作,。通過(guò)實(shí)際觀察,、制作,、拆拼等活動(dòng),，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積,。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高,。

在新的教育觀念的指導(dǎo)下,，教師在課中大膽地實(shí)踐,，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，通過(guò)教師的引導(dǎo),，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生,、形成過(guò)程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法,。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參與,、積極活動(dòng)的熱情讓每個(gè)聽(tīng)課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了,，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí),，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生,、同伴之間的情感交流,，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí),，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造,。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

首先，我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長(zhǎng)方體的體積,，通過(guò)練習(xí),，使學(xué)生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著,，提出問(wèn)題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來(lái)求一個(gè)物體的體積呢,？從實(shí)際情況考慮，讓學(xué)生體會(huì)到,，要求一個(gè)物體的體積,，必須有一個(gè)新的方法才能解決，從而引導(dǎo)出探討長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算,，激發(fā)他們探索長(zhǎng)方體體積的欲望,。

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用若干個(gè)1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的）,，擺放出不同的長(zhǎng)方體,，并把長(zhǎng)、寬,、高的數(shù)據(jù)填入表格中,，啟發(fā)學(xué)生思考,，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬,、高,，擺這個(gè)長(zhǎng)方體時(shí)，一行要擺幾個(gè)小正方體（即表示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)）,，擺幾排（即表示長(zhǎng)方體的寬）擺幾層（即表示長(zhǎng)方體的高）,。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù),，與它的長(zhǎng)、寬,、高有什么關(guān)系,。通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,，并用字母表示,。在探索長(zhǎng)方體體積公式的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，加強(qiáng)實(shí)際操作,。通過(guò)實(shí)際觀察、拼擺等活動(dòng),，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高,。

1,、時(shí)間安排不夠合理，探究長(zhǎng)方體的體積公式時(shí),，花了較多的時(shí)間,。

2、在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)中,，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚,。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,，于是,，我在教學(xué)正方體體積的計(jì)算公式時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長(zhǎng)方體和正方體的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力,。

在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法時(shí),，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較,，在比較中得出長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時(shí),，讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算公式進(jìn)行比較,，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對(duì)柱體體積的計(jì)算方法有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計(jì)算奠定了基礎(chǔ),。

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生親自參與探究過(guò)程,，教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,、討論,，使他們?cè)诮涣髦懈魇慵阂?jiàn)。為了突出重點(diǎn),，對(duì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢,，最終使學(xué)生得出了“《長(zhǎng)方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學(xué),，既突出了學(xué)生的主體地位,，又體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者”的新理念,。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣,，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力,。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：書本知識(shí)是前人發(fā)現(xiàn)的,，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識(shí),。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺(jué)的提出問(wèn)題,、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新知,，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成功的體驗(yàn),，這比教師急于下結(jié)論要好得多。學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,，教師要有足夠的耐心,，給孩子們充足的時(shí)間，讓學(xué)生起思考,，去發(fā)現(xiàn),。這時(shí)教師絕對(duì)不能暗示,、替代。這就是“授之以魚(yú),，不如授之以漁”,。

幾點(diǎn)缺憾：

1。課堂教學(xué)略顯前松后緊,，控制教學(xué)的能力有待提高,。

2。在評(píng)價(jià)方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià),。

3,。面向全體，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠,。一些學(xué)生思維不夠活躍,，課上大膽交流的意識(shí)不強(qiáng)。這是教師關(guān)注的不夠,，應(yīng)該給他們一些機(jī)會(huì),，讓他們也參與近來(lái),，與大家一起體驗(yàn)成功的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的快樂(lè),。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

本課學(xué)習(xí)之前，孩子們們已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式v＝abh和正方體體積的計(jì)算公式v＝a3,，為了溝通這兩個(gè)公式之間的聯(lián)系,，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,，也為以后學(xué)習(xí)柱體體積計(jì)算公式打下基礎(chǔ),，本節(jié)課學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，即底面積乘高,。

課始我引入了古代數(shù)學(xué)家計(jì)算長(zhǎng)方體體積的方法引入：

西漢末年我國(guó)古代數(shù)學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術(shù)》,。這本書共九章，其中一章叫商功章,，它收集的都是一些有關(guān)體積計(jì)算的問(wèn)題,。書中是這樣敘述有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是說(shuō),，先用邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)得底面積,，再乘高就得到長(zhǎng)方體的體積。

目的是想讓孩子們知道兩千多年前,，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計(jì)算長(zhǎng)方體的體積,，讓他們明白我們?cè)诖嘶A(chǔ)上學(xué)習(xí)肯定能學(xué)得更出色，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的情感,。

接著圍繞四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：

（1）看完這段敘述,，你想到什么,？

（2）這段文字中描述的長(zhǎng)方體有什么特征？底面積指的是哪一個(gè)面的面積,？

（3）古代數(shù)學(xué)家是怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體體積的,？它與我們今天掌握的計(jì)算方法相同嗎？為什么,？

（4）怎樣將這個(gè)長(zhǎng)方體變成一個(gè)最大的正方體,？它的體積怎樣計(jì)算？

這四個(gè)問(wèn)題為孩子們思考,、交流并推出長(zhǎng)方體,、正方體的體積計(jì)算統(tǒng)一公式起了一個(gè)導(dǎo)航的作用。它加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體,、正方體特征及之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí),，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國(guó)數(shù)學(xué)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),。

在第三個(gè)問(wèn)題的交流中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握得長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算公式和古代數(shù)學(xué)家總結(jié)出來(lái)的底面積乘高進(jìn)行對(duì)比，在交流對(duì)比中明白長(zhǎng)乘寬或者棱長(zhǎng)乘棱長(zhǎng)其實(shí)就是底面積,，之后,，在調(diào)整中概括出長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積計(jì)算公式。這次對(duì)比,，使孩子們對(duì)原有的計(jì)算公式進(jìn)行了重組,，使他們對(duì)柱體體積計(jì)算方法也有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，也為日后學(xué)習(xí)各種柱體體積奠定了基礎(chǔ),。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

本節(jié)課教學(xué)的是長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式,。課始，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方體模型,，引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣知道這個(gè)長(zhǎng)方體的體積,？學(xué)生受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個(gè)個(gè)1立方厘米的小正方體,，再數(shù)數(shù),。就可以得出了這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。

首先出示書本例題,，一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體,，讓學(xué)生無(wú)法在視覺(jué)上比較體積大小的問(wèn)題情境。讓學(xué)生想辦法解決,，學(xué)生求知欲很高,，想到了很多方法。在通過(guò)動(dòng)手操作，擺擺,、算算,，讓學(xué)生自己探索，驗(yàn)證方法的正確性與可行性,，把求長(zhǎng)方體的體積很自然地引入了求小正方體的個(gè)數(shù),，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，最后借助小組合作交流,，經(jīng)過(guò)歸納,、推理，揭示出長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式,。

其次,，我又請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)出你是怎么數(shù)的？先數(shù)第一層的個(gè)數(shù),，再乘層數(shù)（相當(dāng)于高）,，第一層也就是看看有幾行（相當(dāng)于寬），每行有幾個(gè)（相當(dāng)于長(zhǎng)）,，這是全班學(xué)生用的最多的方法,。緊接著讓學(xué)生擺，記錄．再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式,。雖然這里花費(fèi)了很多的時(shí)間,，以至于后面學(xué)生鞏固公式解決問(wèn)題的時(shí)間很少，但我個(gè)人認(rèn)為還是值得的,。學(xué)生在操作,、交流的過(guò)程中不僅收獲了“公式”,，更多的是思維得到了訓(xùn)練,，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

最后,，掌握了公式,，就要能夠?qū)嵺`運(yùn)用。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于生活,，又用于生活,，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長(zhǎng)方體體積公式后,，出示魔方,，讓學(xué)生嘗試解決它的體積，通過(guò)動(dòng)手量,、算,，自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計(jì)算公式。

本節(jié)課教學(xué)效果較好,，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主,，學(xué)得快樂(lè),，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識(shí),，還能做到靈活的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知,，既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

在教學(xué)前我準(zhǔn)備了24個(gè)小正方體,。上課時(shí)我告訴學(xué)生這些小正方體的體積是一立方厘米,，那么它的棱長(zhǎng)是多少呢？學(xué)生答一厘米,。接著我運(yùn)用這些小正方體分別擺成不同長(zhǎng)寬高的長(zhǎng)方體,，每擺出一個(gè)長(zhǎng)方體，就讓學(xué)生觀察這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬,、高各是多少？再數(shù)出這些長(zhǎng)方體各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位,。它的體積是多少,？并根據(jù)課本上的表格及時(shí)做好記錄。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高三個(gè)條件的積與數(shù)出來(lái)的小正方體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系,，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,，找出長(zhǎng)方體的體積的的計(jì)算方法。小組討論結(jié)束后,，請(qǐng)代表發(fā)言,，學(xué)生因?yàn)樵谛〗M內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了討論、驗(yàn)證,，直接就出了正確答案,。然后師生共同把長(zhǎng)方體的體積公式歸納出來(lái)：長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高，用字母表示：v＝abh,。接著,，讓學(xué)生自己想一想正方體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算？通過(guò)學(xué)生的回答,，我趁機(jī)提醒學(xué)生正方體是特殊的長(zhǎng)方體,，運(yùn)用如此類推的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納出正方體的體積公式。

體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,，他們是由認(rèn)識(shí)平面圖形上升到認(rèn)識(shí)立體圖形,，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式時(shí)，我直接出示了兩個(gè)立體圖形,，讓學(xué)生運(yùn)用公式求出他們的體積,。通過(guò)實(shí)際觀察、操作等活動(dòng),，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積公式強(qiáng)化記憶,。

教學(xué)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，正方體的體積計(jì)算公式會(huì)是什么樣子呢,？根據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系來(lái)推斷,，接著用推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的辦法對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生感到新知識(shí)不新,、不難,。實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)新知識(shí),、解決新問(wèn)題的信心,。

1.如果讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)具，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,，并觀察正方體的數(shù)量與體積的關(guān)系,，讓學(xué)生更直觀的明白長(zhǎng)乘寬來(lái)自一排擺了幾個(gè)，擺了幾排,。

2.注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

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在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法時(shí),我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較,在比較中得出長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法;在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時(shí),讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算公式進(jìn)行比較,從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,并且使他們對(duì)柱體體積的計(jì)算方法有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計(jì)算奠定了基礎(chǔ).

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主,讓學(xué)生親自參與探究過(guò)程,教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境,并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,、討論,使他們?cè)诮涣髦懈魇慵阂?jiàn).為了突出重點(diǎn),對(duì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢,最終使學(xué)生得出了《長(zhǎng)方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》.這樣教學(xué),既突出了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的新理念.學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展了學(xué)生的思維能力.

教學(xué)實(shí)踐告訴我們:書本知識(shí)是前人發(fā)現(xiàn)的,但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識(shí).因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺(jué)的提出問(wèn)題,、研究問(wèn)題,、解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新知,從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成功的體驗(yàn),這比教師急于下結(jié)論要好得多.學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,教師要有足夠的耐心,給孩子們充足的時(shí)間,讓學(xué)生起思考,去發(fā)現(xiàn).這時(shí)教師絕對(duì)不能暗示,、替代.這就是授之以魚(yú),不如授之以漁.

1. 課堂教學(xué)略顯前松后緊,控制教學(xué)的能力有待提高.

2. 在評(píng)價(jià)方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià).

3. 面向全體,關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠.一些學(xué)生思維不夠活躍,課上大膽交流的意識(shí)不強(qiáng).這是教師關(guān)注的不夠,應(yīng)該給他們一些機(jī)會(huì),讓他們也參與近來(lái),與大家一起體驗(yàn)成功的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的快樂(lè).