在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中準(zhǔn)確認(rèn)讀本課生字,，能流利,、有感情的朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)：通過(guò)師生共學(xué),、小組合作,、自主探究、發(fā)散想象,、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法,；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心,、鼓勵(lì)他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

1．轉(zhuǎn)變觀念,，讓暖暖愛(ài)意滋潤(rùn)學(xué)生的心田,。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí),，從讀到悟,，教師總能和孩子一起認(rèn)、一起讀、一起討論,，一起分享自己對(duì)課文的感悟,。特別是在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不再是過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式：師評(píng)聲聽(tīng),；教師通過(guò)師生間,、生生間互相鼓勵(lì)的愛(ài)的掌聲,，讓孩子積極主動(dòng)的評(píng)價(jià),；教師還總是用親切、贊賞性的語(yǔ)言夸孩子：“你真會(huì)讀書(shū),！”“你真懂得關(guān)心他人,！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間,、生生間的互動(dòng)交流,、學(xué)習(xí)，讓這暖暖愛(ài)意滋潤(rùn)了學(xué)生的心田,，并引導(dǎo)孩子把這愛(ài)意牽引到生活中去,！

2．精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈,。

為讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所樂(lè)，我們精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,，我們安排了要求明確、層次清晰,、形式多樣的朗讀,，如：自讀、檢查讀,、小組合作讀等多種讀書(shū)方法,。教師還特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),，教師引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話(huà),，用：“如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么,？”“如果你是英子,，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么？”的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理,；又在學(xué)完第五自然段后,，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給英子回信的情境，孩子從想到說(shuō)到寫(xiě)，積累語(yǔ)言,。教師通過(guò)這兩次空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書(shū),，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處,。

1．樹(shù)立大語(yǔ)文觀,，體現(xiàn)語(yǔ)文課程入文性與工具性的統(tǒng)一。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我們以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用媒體直觀展示法，讀字,、讀詞,、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法，小組合作交流法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,，使本堂課生動(dòng),、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn),！

2．適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),，以學(xué)定教，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，為適應(yīng)三年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把教學(xué)落到實(shí)處,。如識(shí)字教學(xué)中,，學(xué)生較難區(qū)分的音近字“憂(yōu)郁”和“猶豫”教師采用“小老師”讀、抽讀,、到句子中讀一讀的多種方式,，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，朗讀課文,。教師更是在學(xué)完課文后,，設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”,、“生活,、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，“說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),，你的掌聲中想表達(dá)些什么,？”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文,，享受語(yǔ)文,！

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,！

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),，只有感同身受,，才能真正理解英子的內(nèi)心感受,，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義,，有效突破重難點(diǎn),，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整堂課,，以“情”貫穿始終,。

生動(dòng)具體的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái),，內(nèi)化成自己充沛的激情,，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生,，使學(xué)生通過(guò)感悟,，形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情,，學(xué)生再去感悟生活,，感悟人生。這也符合語(yǔ)文新課改的理念,。我利用配樂(lè)旁白,、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景,，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面,，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā),，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了,。

引讀能將情融于讀,，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”的中心句,。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤(pán)旋上升,，調(diào)整到審美的,、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中,。

我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感,，伴隨著感人的音樂(lè)，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎,？”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味,。人文性和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)落到實(shí)處。

對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受,，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn),，離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的,，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣,？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學(xué),，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢,？”“你想怎么稱(chēng)贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn),、發(fā)掘的過(guò)程,，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽,。我是一號(hào)授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》,。

本次比賽以無(wú)聲授課的形式進(jìn)行,。通過(guò)比賽，展現(xiàn)了我的能力,，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足,。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂(yōu)郁、自卑的小孩子英子,，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事,。她本以為會(huì)被無(wú)情的嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓勵(lì)和掌聲,。從此她變得開(kāi)朗自信,，以微笑面對(duì)生活,。

教學(xué)要突破的知識(shí)點(diǎn)有：

一、學(xué)會(huì)默讀課文,，感知文意,。做到不指讀，不出聲,。

二,、通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)感受到英子前后的變化,。

三,、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

本次無(wú)聲授課,，我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué),。通過(guò)文章的題目來(lái)認(rèn)生字，把生字放到課題中學(xué)習(xí),。通過(guò)老師的配樂(lè)朗讀,，畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語(yǔ)，進(jìn)行小組合作討論,，感受兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化,。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí),，把英子的故事講給父母聽(tīng),。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵(lì)幫助人,，早上的一句問(wèn)候,，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲,，更要把愛(ài)和溫暖傳遞給身邊的人,，做文明的接班人。

不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢(shì)語(yǔ),，說(shuō)話(huà)要自信有力,，情緒飽滿(mǎn)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語(yǔ)多樣化,，充分展示到位,。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多,，流程進(jìn)行的太快,，沒(méi)有鋪展講開(kāi)。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí),。重視生字教學(xué),，增加識(shí)字方法和識(shí)字的趣味性,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下,，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,；要珍惜掌聲,，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，讀來(lái)十分感人,。

全文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起,。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn),。

我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,。”這一主導(dǎo)思想,，讓對(duì)話(huà)“活”了起來(lái),。整堂課，沒(méi)有提出什么瑣碎的問(wèn)題,，而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，以生為本、以情為線(xiàn),、以讀為主,、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,、句,、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀,，研討交流,，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解,，懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,，特別是身處困境的人,；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì),。

語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，,，由易到難,，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體,，所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重,，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才目標(biāo)明確,。這堂課在對(duì)課整體步驟安排中，沒(méi)有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班,。主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對(duì)比,。先出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú),、寂寞、自卑的情感,。接下來(lái)引出了第五自然段,，通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè)的情感。雖然沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比,，但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異,。然后，再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因,，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化,，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中很輕松地突出了本課的重點(diǎn),。

①讀有要求：對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,，不加字不減字,。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子,，這樣讓學(xué)生有目的地讀,，有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果,。

②讀有層次：開(kāi)始要求讀正確,、讀通順，在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后,，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué),，抓住小英的心理,，細(xì)讀揣摩，把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的小英,。只是,，如果在講完全文后能再指導(dǎo)學(xué)生通讀全文的話(huà)就更好了。

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感，就發(fā)掘?qū)W生善良天性,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么,？假如我就是小英,，現(xiàn)在就站在你的面前，你想對(duì)我說(shuō)什么,？學(xué)生變成文中的人物,，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感,，走入人物內(nèi)心世界,，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵

最后,這是心的呼喚,這是愛(ài)的奉獻(xiàn)……"這是《掌聲》最后背景音樂(lè).伴隨著音樂(lè),讓我們?cè)俅芜M(jìn)入了這篇感人的課文中,一起來(lái)感受這份感動(dòng),。巧妙的運(yùn)用這樣的音樂(lè)元素來(lái)感染學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)課文的思想感情有個(gè)更深入了解,也便更加充分來(lái)掌握課文,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗,。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候,；要珍惜掌聲,，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì),、尊重，代表著“愛(ài)”,。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文,。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生走近人物的心理,，感受英子的內(nèi)心世界,，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程,，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

讀詞,，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運(yùn)用,，指導(dǎo)寫(xiě)字,，把握課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)果因關(guān)系以及好處,，這些方面我覺(jué)得落還是比較實(shí)的,，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理,、情感,。

如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而走近人物內(nèi)心,，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比,。當(dāng)英子默默地坐在教室的一角時(shí)，同學(xué)們?cè)诟墒裁茨?？有的同學(xué)說(shuō)在操場(chǎng)上快樂(lè)地玩耍,，有的說(shuō)在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌,。感受到同學(xué)們的開(kāi)朗活潑,，再看英子的表現(xiàn)，學(xué)生就能走近人物內(nèi)心,，感受英子的憂(yōu)郁,、自卑。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對(duì)比,；同學(xué)們是結(jié)伴,、聊著天上學(xué)，而英子總是一個(gè)人,，感受她的孤獨(dú)。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學(xué)生對(duì)比,；這是感受人物情感的一座重要橋梁,。

上完這節(jié)課，反思課堂,，也有很多不足之處,。原意是為了改變直接出示詞語(yǔ)這一不變的模式,，想有點(diǎn)兒新意，但由于學(xué)情估計(jì)不足,，在詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生屢次出錯(cuò)，我屢次糾正,，因此用時(shí)過(guò)多,，以至于后面時(shí)間不充分，顯得很倉(cāng)促,。另外,，我的語(yǔ)言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，不夠準(zhǔn)確,，還需要錘煉,。課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性,。吸引學(xué)生的注意力,，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì),。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,，開(kāi)放,、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落,。

教學(xué)本課時(shí),，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話(huà),，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà),，因?yàn)殚喿x者不同,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn),，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授,、總結(jié)點(diǎn)題,、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀,？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說(shuō)：“我害怕,，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來(lái)的新老師老師要批評(píng)，上去,，大家一定要笑我,，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)感受到英子害怕,、猶豫的憂(yōu)郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí),，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕,！我們不會(huì)嘲笑你,！”“勇敢點(diǎn),！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀,！無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

在理解好課文后,，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

但是這一部分也有不足的地方,，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味,。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,，沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,！

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《掌聲》這篇課文十分感人,。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人，異常是對(duì)身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

課文是以小英性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí),，我緊抓這條主線(xiàn),，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到,，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì),、支持、信任,、贊美,、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心,，才使得小英由原先的自卑,、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗，勇敢地應(yīng)對(duì)生活的,。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理,。

這節(jié)課上,，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),，因而教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。學(xué)生對(duì)文章理解深刻,，讀的感情到位,。可是課后我進(jìn)行了反思,，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,，能夠更進(jìn)一步。

1,。兩次“目光”,，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”,。此時(shí),，同學(xué)們的目光中,，可能包含著關(guān)注、期待,，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話(huà)的意思,。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái),，紅著眼圈,，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”,。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任,。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定,，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn),。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些,，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化,。

2,。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,，找出了它的近義詞,。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間,、忽然間,、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的,。

3,。本課教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng),。

4。在經(jīng)過(guò)三次比較之后,，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最終發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨,。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展,，學(xué)生情感得到抒發(fā),。

經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì),。為此,，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放,、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

教學(xué)本課時(shí),，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà),，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程,。課堂上同一句話(huà)，因?yàn)殚喿x者不同,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同,。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中,，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課,，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授,、總結(jié)點(diǎn)題,、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要資料,，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀,？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說(shuō)：“我害怕,，別人會(huì)歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,。”“不上去,，才來(lái)的新老師老師要批評(píng),，上去，大家必須要笑我,，怎樣辦,？”此時(shí)學(xué)生透過(guò)與文本的對(duì)話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí),，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕,！我們不會(huì)嘲笑你,！”“勇敢點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀,！無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我

極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘,。我要自信地應(yīng)對(duì)一切?！本瓦@樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料,。

在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事,。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。

但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,，雖然找出來(lái)了,，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生透過(guò)朗讀去品味。個(gè)性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,，沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊,。

透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,！

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,，走出了困境,，打開(kāi)了向往完美生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。它是以英子性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的,，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化,。

古人云“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,。課堂上,，我透過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)生疑，讀書(shū)求解,，讀書(shū)品味,，努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會(huì)自己的情感入情入境,，有感情地朗讀,。

在體會(huì)掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子

1,、因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì),。

2,、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,。

3,、上課前，她早早地就來(lái)到教室,，下課后,，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞（總是,，默默,，早早地，最后）,，你能再讀一遍嗎,？”，“”你能感受到英子的情緒嗎,？，“你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎,？”

同學(xué)們的答案很豐富,，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩,，一個(gè)孤單的女孩,，一個(gè)自卑（憂(yōu)郁、沉默,、難過(guò),、害怕、不自信）的女孩等等,。

我首先讓學(xué)生默讀課文,，找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化,。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問(wèn)題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢,？”,，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái),。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”,、“慢吞吞”,、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無(wú)奈,、掙扎,，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易啊,！之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢,？真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《掌聲》一課寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,，掌聲改變了英子的生活態(tài)度,，從此微笑著應(yīng)對(duì)生活。

全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感,。在這一課中,，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,，代表著“愛(ài)”,，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料,，感受英子在掌聲前,、后的變化;怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn),，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程,，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一、自讀自悟：引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子,、幾個(gè)詞,、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理,。

教學(xué)片段一：感受兩次掌聲

1,、師：教室里，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?,。

2、就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。

⑴英子猶豫了一會(huì)兒,，慢吞吞地站了起來(lái),，眼圈紅紅的。

師：從這句話(huà),，你讀出了什么?

生：英子想上去,，但有怕大家歧視她。

生：英子想展示自我的普通話(huà)水平,，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢(shì),。

生：此時(shí)，英子的心里十分矛盾,。

生：英子拿不定注意,。

師：這就是課文中說(shuō)的“猶豫”,。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了,，她戰(zhàn)勝了自我。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦,。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng),，因?yàn)樗郧皬臎](méi)在同學(xué)面前走過(guò)，這一次最終要上去了,。

師：為自我這次的大膽決定而激動(dòng),。

⑵你覺(jué)得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱烈而持久的掌聲,。

師：僅僅是響亮而長(zhǎng)時(shí)間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解,、鼓勵(lì),、信任、期望……)

3,、故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲。

師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵(lì),、贊揚(yáng)、肯定,、羨慕……)

透過(guò)掌聲，你仿佛看到了什么?(英子激動(dòng)的表情,、感動(dòng)的淚水,、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛(ài)心……人與人之間的真情……)

那么，此刻你對(duì)“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛(ài))

教學(xué)片段二：感受英子

1,、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生：憂(yōu)郁,、文靜,、自卑)

2,、帶著這份印象和感受,，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子,、哪些詞語(yǔ)使你對(duì)英子有了這種感受,。(學(xué)生自讀自悟,，圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句)

3、研讀詞句,，感情朗讀(強(qiáng)調(diào)重讀)：

⑴她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜,。

生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很害羞,。

師：難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲,，和同學(xué)一齊說(shuō)笑打鬧嗎?

生：不是的,，因?yàn)樗袣埣?，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：這是一種自卑的表現(xiàn),，其實(shí)她內(nèi)心十分的痛苦,。

⑵上課前，她早早地就來(lái)到教室,，下課后,，她又總是最終一個(gè)離開(kāi)。

師：你能從哪些詞語(yǔ)中也體會(huì)到英子的自卑心理,。(早早,、最終)

⑶因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì),。

生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐,。

生：從“不愿意”感受到英子很難為情,，怕人家取笑她。

師：這場(chǎng)可怕的疾病,，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾,，留下了痛苦的回憶,，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)

這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑,，失去了童年的歡樂(lè)，失去了對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度……)

師：課文中說(shuō)英子是個(gè)很“文靜”的女孩,，此刻,，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞、自卑,、痛苦,、憂(yōu)郁……)

請(qǐng)大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子,，你就怎樣讀

教學(xué)片段三：理解“憂(yōu)郁”

從那以后,，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁,。

1,、師：以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒(méi)有笑臉聽(tīng)不到她的笑聲心事重重……)

2、那么,，你認(rèn)為“憂(yōu)郁”是什么意思?(愁?lèi)瀾n(yōu)愁)

二,、教學(xué)過(guò)程中異常注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合本事;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處,。

教學(xué)片段：掌聲處填白

師：如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達(dá)些什么?

生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行,，大膽講吧!

生：我用掌聲告訴英子,，我們理解你，你不愿意上去是有原因的,，但我們不會(huì)歧視你,。

生：我用掌聲告訴英子，我們不會(huì)歧視你,，我們都很同情你,。

生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個(gè)故事,，也許取得成功后,，你會(huì)自信起來(lái),。

師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來(lái)了,，她的內(nèi)心是多么的激動(dòng)啊,。此時(shí)此刻，假如你就是英子,，你在想些什么呢?

生：想不到大家都沒(méi)有歧視我,，是我多心了。

生：同學(xué)們對(duì)我真好,，我必須要好好表現(xiàn),。

生：多謝你們，多謝你們對(duì)我的鼓勵(lì),。

三,、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀,。

本文最終一段,，經(jīng)過(guò)英子的來(lái)信揭示了文章的中心，是全文的精髓,。在教學(xué)中,，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示,、誦讀,。

當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來(lái),，她的內(nèi)心充滿(mǎn)了感激時(shí),，我隨即導(dǎo)：這怎樣能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的資料讀)

當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后,，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的資料讀)

上完這節(jié)課,，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏,。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。所以,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地,、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,，我們能夠經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀,，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象,，還文本以畫(huà)面,，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ),，化文境為心境,。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ),，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船,，而掌聲好比指揮塔,，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),，激勵(lì)著一些憂(yōu)郁的人?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲,，異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,，同時(shí),，我們也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。"為此，在教學(xué)本課時(shí),，我注意到以下幾點(diǎn):

一,，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時(shí),，我采用了"以讀代講,，主角轉(zhuǎn)換"的方法，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界,。經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心境,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。

二,，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束,，掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子,，由于不愿讓人看到她走路的樣子,，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，最后走,，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,，內(nèi)心充滿(mǎn)了自卑感。新來(lái)的老師不了解情況,，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事,，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后，她變得開(kāi)朗了,。幾年后,，她寫(xiě)信說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心,，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家。文章選材很有感染力,，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問(wèn)題,。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo),，在字里行間的研讀揣摩中,，來(lái)感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人,，并通過(guò)情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透,，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因,；從第二次掌聲響起向后延伸,，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,，使學(xué)生感受到了,，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼,，掌聲的響起,，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步,，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì),，不能歧視任何人。

抓住兩次掌聲同,，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語(yǔ)文課的一大特征,。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書(shū)，教師示范讀等多種方式,，通過(guò)情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,，表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生替英子把信寫(xiě)完整，或給英子回一封信,，使情感目標(biāo)得到了升華,，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰,，手有余香”的幸福,。

當(dāng)然在教學(xué)中，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo),，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有了多種預(yù)見(jiàn),，但是，對(duì)個(gè)別問(wèn)題還不能很好地解決,，朗讀的形式也多樣化,，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思11

在教學(xué)過(guò)程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng),。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,，我不禁也深深感動(dòng)了,，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力,。

整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課,、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、合作探究,、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索,，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭)：英子,，英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?

學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子,，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師要批評(píng),，上去,，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)感受到英子害怕,、猶豫的憂(yōu)郁的心理,。

當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí)，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,，很感人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活,。” “你們的愛(ài)使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切,。” 就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

1,、 讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2,、在閱讀中感悟。

整節(jié)課,，以?xún)纱握坡暈榫€(xiàn)索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人。

3,、在體味中升華,。

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,。

語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思12

這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái),，最后走,。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后,，她變得開(kāi)朗了。幾年后,，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲,，給了她信心，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家,。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人,，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸,。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活,、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題,。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子,，從第一次掌聲響起向前展開(kāi),，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi),，揣摩英子前后心情,、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼,，并由此明白兩次掌聲的含義,，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),；懂得要主動(dòng)的關(guān)心,、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

在拓展環(huán)節(jié)中,，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī)，（并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō),，愛(ài)還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛,，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn),。

“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中,，我采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在這次的教學(xué)實(shí)踐中,，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)、理解,，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

有點(diǎn)遺憾的是,，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,，如：自由讀、指名讀,、合作讀,、男女分讀、分小組讀等,。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。

我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句,，使學(xué)生保持持久的注意力,。

在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題,。不過(guò)問(wèn)題比較多,，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問(wèn),。

總之,，我在整個(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心,，有些急功近利,，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美,。在以后的教學(xué)中,，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,，多學(xué)習(xí),、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思13

洗去鉛華便是真,，語(yǔ)文應(yīng)該是讓人感動(dòng),、讓人心靈震撼的東西；語(yǔ)文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生,、教會(huì)學(xué)生做人的平臺(tái),。我希望我教授的班級(jí)是團(tuán)結(jié)的、向上的,；我希望我教出的學(xué)生懂禮,、互愛(ài)。因此,，我慶幸我是一名語(yǔ)文教師,，能通過(guò)“語(yǔ)文”震撼學(xué)生的心靈，能利用語(yǔ)文課堂充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷?、人文教育?/p>

初接這個(gè)新班,，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽(yù)感不強(qiáng),，沒(méi)有集體這樣一個(gè)概念,；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠，不懂尊重,，不懂關(guān)愛(ài),；大家對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，比較被動(dòng),，沒(méi)有形成你追我趕的良好風(fēng)氣,；課堂上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個(gè),，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著,，不會(huì)想也不會(huì)動(dòng)。如何治好這些病,，如何改變現(xiàn)在,，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個(gè)新班主任,，新語(yǔ)文老師重點(diǎn)要解決的難題,。要想改變他們，語(yǔ)文課堂無(wú)疑成為實(shí)施教育的最好陣地,。課堂上,，我鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我會(huì)用贊許的微笑告訴他們：對(duì)與錯(cuò)不重要,，重要的是你的勇氣和思考的過(guò)程,；我尊重每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,，用心聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲,，因?yàn)槲蚁嘈?，我尊重了學(xué)生，他們一定會(huì)懂得尊重他人,；我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，給予他們信心和希望,，理解和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文字的不同感悟,，讓他們敞開(kāi)思維，自由馳騁于語(yǔ)文的天地,，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語(yǔ)文能力,。每一節(jié)課，每學(xué)一篇新課文,，我都會(huì)充分利用資源,，字、詞,、句,、段、篇,，只要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力,、教育學(xué)生、教育班級(jí)有利,，每一個(gè)機(jī)會(huì)都不放過(guò),。有時(shí)刻意，有時(shí)隨機(jī),，總而言之,，無(wú)時(shí)不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級(jí)共同愛(ài)，我們的同學(xué)互相愛(ài),，我們的學(xué)習(xí)自己愛(ài),。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，似乎略有成效,。

在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上,，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。

開(kāi)課的情境導(dǎo)入,，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候獲得過(guò)掌聲,，獲得掌聲時(shí)心情怎么樣?！笨稍谏险n前十分鐘,，我突然改變了主意，原因是因?yàn)槊悬S志航的學(xué)生。這個(gè)孩子特聰明,，屬于猴精,，但是太懶，因?yàn)樨澩娼?jīng)常不完成作業(yè),，即使勉強(qiáng)寫(xiě)了,，也是一些甲骨文。平時(shí)基本上沒(méi)有紀(jì)律觀念,，讓所有的老師頭疼,，屬于屢教不改的典型。再加上上周班級(jí)遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任,，所以我和同學(xué)們對(duì)他采取了冷處理的辦法,。在我過(guò)去帶隊(duì)過(guò)來(lái)上課的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生來(lái)找我誠(chéng)懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤,，并希望大家能原諒他,，看到他誠(chéng)懇的態(tài)度，我知道這次的教訓(xùn)起效果了,。于是,，我決定在等會(huì)的課上讓他和全體同學(xué)說(shuō)出自己的心里話(huà)。既能和這篇課文緊緊相連,，又能對(duì)他進(jìn)行深刻的教育,，還能讓同學(xué)們學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容,，真是一舉三得,。這樣一開(kāi)課，效果出乎意料的好,。以下是課堂實(shí)錄：

師：上課前,，有位同學(xué)想借此機(jī)會(huì)和大家說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，大家歡迎,！

（黃志航低著頭走上講臺(tái),，掌聲響起。）

航：同學(xué)們,，我知道錯(cuò)了,，我不應(yīng)該不關(guān)心集體，看到教室門(mén)不關(guān)不以為然,，看到有人進(jìn)了教室也不去理會(huì),，導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果，請(qǐng)大家原諒我,，讓我重新回到這個(gè)集體,。

（說(shuō)著,，黃志航同學(xué)的眼睛紅了，含著眼淚,，聲音也哽咽了,。教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。）

師：同學(xué)們,，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢？

生1：我想用掌聲告訴他,，我們已經(jīng)原諒了他,。

生2：他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我為他感到高興,。

生3：我相信他會(huì)改正,。

生4：我們歡迎他回到我們的隊(duì)伍！

航：謝謝你們?cè)徚宋?，我一定?huì)改的,！

（黃志航同學(xué)感動(dòng)極了，臉上也重新掛上了笑容,。掌聲再次響起,。）

師：同學(xué)們，黃志航的話(huà)語(yǔ)和眼淚告訴我們,，相信他今后一定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤,；你們的話(huà)語(yǔ)和掌聲打動(dòng)了黃志航，讓他深深地感受

到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖,，同時(shí)也打動(dòng)了我,，老師為你們感到驕傲！是呀,，掌聲蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量,，甚至可以改變一個(gè)人！這節(jié)課,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)21課――《掌聲》,。

相信此時(shí)，無(wú)論是黃志航還是其他同學(xué),，在心靈震顫的同時(shí)都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中,，溶入了課堂中。

我個(gè)人認(rèn)為,，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字理,，字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)課文的分析理解能力,。因此,，我的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)字理教學(xué)。這個(gè)班的學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)起初是陌生的,，因?yàn)閺奈唇佑|過(guò),，所以要從頭教起，什么是象形,，什么是形聲,，什么是會(huì)意，各個(gè)部件表示的意思……一步一個(gè)腳印,，從不會(huì)到會(huì),，從懵懵懂懂到基本接受，從不會(huì)分析到會(huì)想辦法記字析詞,，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程,。萬(wàn)事開(kāi)頭難，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸,，很多同學(xué)掌握了方法,。這節(jié)課上，在第二個(gè)環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中,，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲,。請(qǐng)看實(shí)錄：

師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字，有沒(méi)有實(shí)在不會(huì)記的字呢,？

生：我們討論了好久,，都想不出“班”字怎么記，請(qǐng)大家?guī)蛶臀覀儭?/p>

璐：我來(lái)幫幫你,?！鞍唷弊质莻€(gè)會(huì)意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝,，代表著我們班的同學(xué),，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀,，表示用刀也不能把我們分開(kāi),。

（這個(gè)答案出人意料，大家用掌聲表示對(duì)韋曉璐這個(gè)答案的贊同,。）

師：聰明的孩子,，真會(huì)想辦法，這個(gè)答案真是精彩,。是呀,，班里有男同學(xué)也有女同學(xué)，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝,，我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起,，用刀也不能把我們分開(kāi),。

一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華，這個(gè)答案的精彩不僅僅在于它解決了難題,，而在于學(xué)生通過(guò)字的剖析受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育,，更在于通過(guò)這么一個(gè)字讓所有人感受到了中國(guó)文字的神奇力量,。

還有一個(gè)環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新,。在第二課時(shí)中，我們?cè)隗w會(huì)同學(xué)們的第一次掌聲,，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)告訴我們：“老師,，同學(xué)們的掌聲響起得非常快,，你看‘驟’字的馬字旁,，形容像馬奔跑的速度一樣,，說(shuō)明他們肯定心里面從來(lái)都沒(méi)有瞧不起英子,，看到她慢吞吞的走上講臺(tái)，都迫不及待地用掌聲鼓勵(lì)她,，給她信心,！

一節(jié)課中，同學(xué)們通過(guò)抓重點(diǎn)詞,，運(yùn)用字理解析的方法深切地體會(huì)了人物內(nèi)心世界實(shí)例很多,，把課堂推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，難道,，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎,？

語(yǔ)文課要教的東西的確很多，但是,，不能質(zhì)否的是,，它對(duì)教育學(xué)生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會(huì)做人,，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài),。作為一名語(yǔ)文老師，只要你用心去教,，一定會(huì)收獲無(wú)比的快樂(lè),。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問(wèn)題,，更主要的是“背后”下的工夫,！

《掌聲》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”,。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,，代表著“愛(ài)”,。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作,。所以,，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前,、后的變化;怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。學(xué)習(xí)這一課,，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：

一、前后比較,，感受小英的變化,。

1、初讀課文,，想想：小英是一個(gè)怎樣的人?(膽小,、自卑、沒(méi)有勇氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí))你從課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的?“

抓重點(diǎn)句：總是默默地坐在教室的一角,。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話(huà),，理解“默默地”、“總是”說(shuō)明什么?

2,、可是不久以后,，小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了?(活潑,、開(kāi)朗,、自信)“說(shuō)也奇怪，從那以后,，小英像變了一個(gè)人似的,，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一齊交談,、做游戲,、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)

二、感悟重點(diǎn),，領(lǐng)會(huì)兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵,。

課文的2----5自然段寫(xiě)出了小英的變化，請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號(hào)畫(huà)出表示掌聲語(yǔ)句,。

1,、抓重點(diǎn)句子：

(1)一天,，教師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,。小英立刻把頭低了下去。

(2)小英在大家的注視下,，一搖一晃地走上講臺(tái),。

教學(xué)中，對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀,，對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較,，讓學(xué)生體會(huì)：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待,，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話(huà)的意思,。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵(lì)、支持和信任,。

(3)就在小英剛剛站立的那一刻,，不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下，教室里驟然響起了掌聲,。那掌聲熱烈,、持久,，小英感動(dòng)的`流下了眼淚,。

(4)故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲,。

教學(xué)中,，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀,，體會(huì)兩次掌聲中包含著同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì),、支持、信任,、贊美,、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心,，才使小英由原先的自卑,、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕拧㈤_(kāi)朗,，勇敢地應(yīng)對(duì)生活,，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自我的掌聲送給別人的道理,。

三,、采集名言,，樹(shù)立自信。

課后,，讓學(xué)生采集自信名言,，讀一讀，背一背,。讓這些名言時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,，異常是對(duì)那些憂(yōu)郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策,。

1,、一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其本事的20%---30%;而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí),，其本事能夠發(fā)揮80%---90%,。

2、生命是不能害羞的,，害羞成不了氣候,，錯(cuò)過(guò)了自我的天才，生命將是一場(chǎng)浪費(fèi),。

3,、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光,。

4,、去做你害怕的事，害怕自然就會(huì)消逝,。

四,、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫(xiě)作本事,。

以《掌聲》為題,，寫(xiě)一寫(xiě)自我在什么情景下得到過(guò)別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。

五,、不足：

教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會(huì)兒,，最終慢慢地站了起來(lái),。”小英為什么“猶豫”?她當(dāng)時(shí)是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈,、持久的掌聲,，小英感動(dòng)的流淚了”此時(shí)，你想對(duì)小英說(shuō)些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么?這些教材的的空白點(diǎn),，沒(méi)有很好地挖掘,，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。

以《掌聲》為題的寫(xiě)作練習(xí),，沒(méi)有很好地進(jìn)行指導(dǎo),，學(xué)生寫(xiě)得不夠夢(mèng)想。