每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

可愛的瓶娃娃教學反思篇一

上課伊始,，我信心十足,，因為課前的教材鉆研,、課件制作、教學設計我都認為是較為有把握的一次,。不料,，上課一開始，我就因為緊張而忘記了"教師范寫生字"這一環(huán)節(jié),，結果導致時間延長,。在上到"比較段落不同，指導朗讀"時,，學生面面相覷,，我是"啟而不發(fā)，憤而不悱",，在老師期待的目光中,，竟然沒有幾個學生舉手發(fā)言，平時那些能言善辯的孩子今天怎么了,？尷尬的場面,，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響,，可我原來自以為漂亮的設計卻還有好幾塊未完成,，這可怎么是好？無奈,，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間里,，我只好舍棄部分"精華"，包打包唱,，草草收場,。

細細回味這堂課，心中的滋味當然不用說,，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設計卻收到如此的效果呢,？在區(qū)教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的"癥結"之所在,。

新課標明確指出："學生是語文學習的主人""學生是學習和發(fā)展的主體",。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點,，也明確了閱讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語,，讓學生通過個性化的閱讀、理解,，去體會文中主人公的心情,。但我卻忽略了"以人為本"的思想，忽略了學生是學習的主人,，備了教材,，備了自己,，卻忽視去"備"我們的學生了。二年級的學生在語文知識水平的積累方面,，他們能夠比較出兩個句子的不同,，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經是很不錯的了,，段與段之間的比較是在三,、四年級的知識范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點,，沒有遵循二年級學生語文認知的規(guī)律和目前他們的認知水平,，直接將文中的段落和去掉一些關鍵性詞語的段落進行比較。當這兩段話同時出現(xiàn),，老師問："這兩段有什么不同,？"時，學生們就傻眼了,，十幾個不同的地方在短時間內是無法馬上找出來的,，因為思維的過程需要時間，而我卻無法等待,，最后的結果只能是：老師說，學生聽,，又回到了以往的課堂,。實踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己,，更應該去"備"我們學習的主人和發(fā)展的主體--我們的學生,，只有作到真正的"以人為本"，才能煥發(fā)出語文課堂的生命力,。

在讓孩子運用第一課時學過的"多么......多么......"這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時,，有個孩子說："這群娃娃多么美麗、多么漂亮,。""美麗"和"漂亮"是一組近義詞,，在同一個句子中出現(xiàn)是錯誤的，而我當時可能是緊張,，也可能是一心想著自己教案的下一個環(huán)節(jié),，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽,，但卻沒有及時指出,、糾正他的這一錯誤。另一個孩子說："他們的樣子多么可愛,，他們的精神多么飽滿,！"其實這句話說得非常精辟,，但同樣為了趕進度，怕影響整個教學,，我也沒有肯定他的優(yōu)美,、精彩。在后面的朗讀比較,、想象主人公珍妮和她xx的對話等環(huán)節(jié),，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨角戲,，沒有給學生思考的時間和空間,，沒有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發(fā)言,，導致一節(jié)課下來：老師上得累,，學生學得累，聽課的老師也覺得乏味無窮,。

新課程理念要求我們教師要學會傾聽,。當初聽到這種提法，心里很是不以為然,，這不是很容易嗎,？上課時學生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細傾聽嗎,？其實這是對"傾聽"太過膚淺的理解,，傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生,、關注學生,，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受,。只有心里有學生,，才能作到真正的傾聽。很多時候,，我們都會為完成教課任務的需要,，或是維護教師面子的需要，打斷學生的發(fā)言,。從這節(jié)課中,，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人,，學習的主體,，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難，需幫助時,，我們才需伸出援助之手,，稍作點撥、引導,，決不能越俎代庖,，剝奪學生學習的權利，而只有作到這樣,，學生的靈氣,，學生的創(chuàng)造性才能真正釋放。

可愛的瓶娃娃教學反思篇二

上完《可愛的娃娃》一課時,，我感到很輕松也很愉快,。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學,。

課前預習是我每天都要求學生完成的作業(yè),，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入,，這從學生的預習匯報中就可以看出來,，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道珍妮偷拿了藝術館的布娃娃,?！庇械恼f：“珍妮有錯，也有對,，她偷拿布娃娃是不對的,，但是她還回布娃娃是對的?！钡鹊龋纱?，可以看出學生對于本節(jié)課是相當重視的,，并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個非常好的預習習慣,。

學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點,。“我相信你,?！薄拔移诖闩c眾不同的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大,。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“你書包里到底放著什么,？”一句時,，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時要兇一點,，有的學生則認為要溫柔一點,，理由是這樣珍妮才不會害怕，如果讓珍妮覺得害怕,，那她就更不敢把布娃娃交出來了,。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵,、肯定與信任,。

此外，新課程提倡“自主,、合作”的學習方式,，因此，在教學生字時,，我大膽放手讓學生自己自學,，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀,。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況,。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句,、換偏旁……）,，如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來,，參與面就廣了,。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

當然在這一節(jié)課中,，做為引導者的我也存在著許多的不足,，例如評價語言少，給學生讀的時間少等,。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進,。

可愛的瓶娃娃教學反思篇三

《語文課程標準》在“教學建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們：語文教學中教師的主導作用是很重要的,。

12月3日,，我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二oo四年度自制投影片競賽課一等獎,，在這一課的教學中,，我注重發(fā)揮教師的主導作用，從而真正體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”。在本課的教學中如何發(fā)揮教師的主導作用呢,？我是從以下幾方面入手的,。

在學習一篇課文時，教師首先幫學生創(chuàng)設一種情境,，這種情境的創(chuàng)設可以是一則謎語,，一個娓娓動聽的小故事，一段錄象,，一段美妙的樂曲等,。

在教學《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的,，我手指著題目開始描述：有一個可愛的娃娃,，金黃色的卷發(fā)，清澈明亮的藍眼睛,，小巧的鼻子,，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚,，哇,！多么可愛呀！我用生動的語言,，調動起學生的想象力,，在他們的頭腦中形成一個漂亮、可愛的布娃娃的形象,，學生一下就被吸引住了,，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個布娃娃后卻不快樂,，讓學生自己到課文里去問問,，使學生很快進入情境，入境學習,，這樣學生主動學習的積極性就調動了起來,，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣,，這是本節(jié)課一個良好的開端。

質疑是學生最可貴的學習品質,，學生不會質疑就不會學習,，不能創(chuàng)新，學生就沒個性,。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習,，更是在培養(yǎng)學生的問題意識。

二年級的學生在逐步形成提問題的能力，若讓他們在初讀課文后,，對課文內容提出疑問,，定會是五花八門，超出老師的想象,，老師有時也難以應付一些沒有預設的問題,，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人,，珍妮拿起娃娃,，裝到書包里，跟在人們的后面,，來到街上,。學生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家,？學生舉手非常踴躍,，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面,？”學生提出問題,，我及時地表揚，在投影片上畫上“,？”,，鼓勵學生解答問題后，我變“,？”為“

☆”,。教師不失時機地向學生投去一個贊許的眼光，給予一句表揚的話語,，送去一片鼓勵的掌聲,，讓學生享受到成功的喜悅。學生提問的積極性很高,，一個學生問道：“珍妮為什么要來到街上,？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃?！庇械恼f：“珍妮怕回到家媽媽打她,。”學生的回答與下一段聯(lián)系很緊密,，我順勢一引：“真的是這樣嗎,？請同學們齊讀第四自然段”，從而很自然地進入下一段的教學,。

《語文課程標準》明確：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,。閱讀教學的過程就是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程。

在教學第四自然段時,，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎,？”同學們都認為“是真的”。我想這是由于學生受插圖的直觀影響,，沒有認真讀課文而造成理解上的偏差,，因此，我讓學生帶著這個問題認真地再次讀第一句,。經過老師的點撥啟發(fā),，不少學生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺,?！崩蠋熅o接著問：“你是從哪些詞語中體會到的？”學生再看句子,，從中找出“覺得”和“好像”,，學生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學生用讀來告訴大家,，這不是真的,，只是珍妮的一種感覺，學生就會在朗讀時,，有意識地重讀“覺得”和“好像”,，逐步形成朗讀的技巧。

“興趣是最好的老師,?！痹趯W生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習,，教師要充分運用教學的基本功和現(xiàn)代化的教學手段,，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài),，有一種意猶盡,，興未了的感覺。

我以這課的板書設計為例,。當講到珍妮是個活潑快樂的小姑娘時,，我在黑板上畫了一張笑臉，學習第四自然段,，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時,，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來,，我又把皺眉頭的臉變成哭臉,，簡簡單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化,，也緊緊地抓住學生的心,。

在這一課的教學中，還有不少環(huán)節(jié)在為學生營造生動活潑的學習環(huán)境與氛圍,，使用投影,，吸引學生的注意力，利用圖畫,，展開學生的想象力,，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看,，舍不得離開,。讓學生猜一猜，此時,，珍妮在想什么,？學到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時，讓學生把自己當作工藝館的伯伯,，對珍妮說點什么,。這就抓住了課文本身的情、趣,，使學生產生一種渴望學習的沖動,，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”,。在這節(jié)課中有張有弛,，有難有易，讓學生孜孜以求,，樂此不疲,。正確評價學生的表現(xiàn)，及時表揚和鼓勵,，用成功的快感去強化學習的興趣,，使學生感到樂在其中。

當然,，教師的主導作用是體現(xiàn)在方方面面的,。教師要牢固樹立“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導作用,，我們只有學好《語文課程標準》,，更新觀念，與時俱進,，才能適應當前教學改革的要求,。概括成一句話就是一切為了學生,，為一切學生的發(fā)展、創(chuàng)新,，成為對社會有用的人服務,。

可愛的瓶娃娃教學反思篇四

《可愛的娃娃》這篇課文是語文北師大版教材第三冊第六單元“誠實”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學中,，我注重體現(xiàn)老師的主導性,，從而體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用。我進行了如下總結：

1．教學中對學生進行了觀察能力和語言能力的訓練,。在上課初,，我設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生觀察這個可愛娃娃的圖片，學生看圖說出這個娃娃的可愛之處,，再按照從上到下的順序說一說,。在教學中，讓學生夸夸這個娃娃等等,。

2．教學中進行教材的延伸,。如：想象并說說珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認錯誤的,，工藝館的伯伯又是怎樣說的等等,。

3．在朗讀中理解詞語的意思。對于課文中的一些重點詞語,，如果直接給學生講意思,，學生的記憶并不深刻，也許有些學生根本不能真正理解這些詞語的意思,。因此,，對“連連稱贊”這個詞語的理解，我讓學生先夸這個娃娃,，再告訴學生,，象這樣，這么多人連續(xù)的夸獎就叫“連連稱贊”,，學生一下子就記住了這個詞語,。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學生想象珍珍的心情,，很害怕,，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思,，學生也理解的更透徹了,。

4．抓住課文中句式的訓練點進行練習。我抓住課文中第二自然段中出現(xiàn)的“……多么……,！……多么……,！”讓學生先觀察原句在仿照例子說一說,。

5．通過想象進入情境體會人物心理,，進行朗讀指導。對于二年級孩子來說,，體會課文中人物的心理是比較困難的,，而只有深刻體會了人物的心理才能讀好課文。因此,，在教學中，我注重讓學生進入情境,，根據(jù)珍珍當時的動作,，想象珍珍當時的心理，并把這種心理讀出來,。在教學第三自然段中,，有學生讀“看看周圍沒人，珍珍拿起娃娃,，裝到書包里,，跟在人們的后面，來到大街上,?！边@句話，讀的很快時,，我抓住時機問：“你為什么要這樣讀,？”學生回答說：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現(xiàn)了，所以她的動作很快,?！睆倪@里就知道，學生是真正進入了情境了,。

6．激發(fā)學習的興趣,。“興趣是最好的老師,?！痹趯W生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習,，教師要充分運用教學基本功和現(xiàn)代化教學手段,，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài),，有一種意未盡,，興未了的感覺。我以這節(jié)課教學板書為例,。當講到珍珍是個活潑快樂的小姑娘時,，我在黑板上畫了一張笑臉,，學習到第4自然段，珍珍不快樂時,，我又在黑板上畫了一張愁眉苦臉的臉,，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來時，我在黑板上畫了一張哭臉,，最后,，珍珍承認的錯誤，還回了娃娃,，珍珍又恢復了活潑快樂時,，我又畫了一張微笑的臉，簡單的幾筆反映出珍珍的情感變化,，牢牢地抓住了學生的心理,。

整堂課，雖然學生學得快樂,，老師教得輕松,，但是，也有讓我遺憾的地方,。

1．段與段之間的銜接還需要再整理,，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂了,？你是從哪里知道的,？引入了第4自然段的教學。其實,，后來反思,，覺得如果這樣問：你得到了自己喜愛的娃娃，心情怎樣,？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧,！這樣問，設置懸念,，學生應該更有興趣進行下面的學習,。

2．教學結束的有些突然，如果能根據(jù)板書引導學生進行課文總結,，對工藝館的布娃娃和珍珍的可愛進行比較升華后再讓學生回答“學習這篇課文的收獲,。”學生應該會收獲更大才對,。

可愛的瓶娃娃教學反思篇五

《長發(fā)娃娃》是一節(jié)美工課,，旨在教幼兒通過剪、貼、畫,、卷等多種美術技法制作可愛的長發(fā)娃娃,，讓幼兒在操作中感覺美術活動的興趣。

首先是讓幼兒將長方形彩色紙長邊對折,，打開,，將半邊剪也細長的頭發(fā)，剪至折痕處,。

孩子們剛學使用剪刀,，如何較為均勻地剪出娃娃的細長頭發(fā)是個難點。于是和孩子們玩小剪刀“開火車”的游戲,，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走,，這樣才是又安全又舒服，在這樣有趣的游戲中,，孩子們很自然就仔細地沿著線條剪，雖然有的孩子剪得不太直,，但是基本上都能剪完所有的直線,。

其次是讓孩子在另一半上畫上娃娃的眼睛、鼻子,、嘴等,。

這里面有兩個地方要提醒，一個是不要把表情畫倒了,，二是畫出不一樣的表情,。孩子們都會畫基本的表情，為了豐富作品內容,，讓“長發(fā)娃娃”更生動起來,，我展示了各種表情的圖片，并和孩子玩起“變臉”的游戲,，讓幼兒互相觀察,，感知表情的變化，這一環(huán)節(jié)不作過高要求,，幼兒可根據(jù)自己的能力自由創(chuàng)作,，表情畫得還不錯，只是由于紙?zhí)珜?，一些孩子畫的表情不太集中,，影響了美觀。

接著讓孩子們?yōu)橥尥拊O計發(fā)型,，為娃娃“燙發(fā)”,。

這個環(huán)節(jié)孩子們非常感興趣，都能積極主動探索設計不一樣的發(fā)型?；顒又?，老師鼓勵孩子們交流、創(chuàng)造,，提醒他們可以借助其他工具進行卷,、折、繞等,，孩子們的作品完成的非常好,。

最后是把做好的娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。

這一環(huán)節(jié)讓孩子們分組操作,，提供廢舊的羽毛球筒,，讓孩子們把自己設計的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”,，孩子們自由組合,、相互合作，極大的激發(fā)了孩子的興趣,，生動可愛的娃娃造型讓每個孩子都感受到了成功的樂趣,。

本課把美術活動與游戲結合起來，通過不同技法制作長發(fā)娃娃,，既豐富了孩子的想象能力,，又提高了孩子的操作能力。