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《風娃娃》教學(xué)反思簡短 《風娃娃》教學(xué)設(shè)計及反思篇一

一．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之成為學(xué)習的主人

學(xué)習興趣是是學(xué)生積極思考主動參入的前提,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤,，來時樹動花搖,，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣,，爭先恐后的說出謎底,。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風”的迷語？這下學(xué)生的思維更活躍了,。他們不約而同地說：“花兒見它點頭,，禾苗見它彎腰，白云見它讓路,，小樹見它招手”,。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢,？帶著問題,，學(xué)生興致勃勃的投入到學(xué)習中，認真的閱讀課文,，并很快總結(jié)出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事,，那些做的好，那些做的不好,。

二．聯(lián)系學(xué)生實際拓展學(xué)生思維空間培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì),。

語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系,，更能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性。因此,，在學(xué)生理解語文的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情,，它還可以幫人們做那些好事呢,？先讓學(xué)生分組交流，然后總結(jié),。學(xué)生的答案還真不少：春風吹的百花齊放,，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……

這節(jié)課結(jié)束了,，學(xué)生高漲的參與熱情,，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到,，要上好一堂語文課,，教師必須具備扎實的教學(xué)基本功，今后我會不斷充實自己,，完善自己,，更好地投身到教育教學(xué)中去。

《風娃娃》教學(xué)反思簡短 《風娃娃》教學(xué)設(shè)計及反思篇二

識字是閱讀的基礎(chǔ),，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點,。這節(jié)課，我透過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字,，在初讀課文,，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，游戲識字,，先是詞語認讀,，之后是生字認讀，然后是出示帶生字的句子,，讓學(xué)生練讀,。

一節(jié)課下來，就應(yīng)說讀得挺多的,，字詞學(xué)習有層次,，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想,，為了完成這節(jié)課自我所預(yù)設(shè)的教學(xué)資料,，在落實生字詞語教學(xué)時還不夠細致，重點落實了認讀,，字形的分析沒有體現(xiàn)出來,，對二年級學(xué)生來說,，他們雖已有了必須的識字基礎(chǔ)，適當?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的,，有利于提高他們的生字識記效果,。詞語的教學(xué)呢，我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑,，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺,。

語文課要以讀為本,。這節(jié)課的學(xué)習過程中，我以朗讀為主線,，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段,，讓學(xué)生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟,，讀的形式有學(xué)生自由練讀,、同桌互讀、比賽讀等,。

課后靜心一想,，發(fā)現(xiàn)自我這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大,，齊讀的時候感覺挺不錯的,，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外,，其他的學(xué)生讀得平淡如水,。如何在課堂上進行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題一向困擾著我,。

學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者,，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二年級小學(xué)生到達這個理想目標還有必須的距離,，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要,。

這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風娃娃做了哪幾件事,？哪些做得好,？哪些做得不好？”展開課堂學(xué)習,。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧,，在那里,，你能夠幫人們做學(xué)多事?！遍_始,，讓學(xué)生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車,、吹帆船,、吹風箏、吹衣服,、吹小樹等,。之后分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事,？哪些是他做的壞事,？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時,，學(xué)生的學(xué)習主動性發(fā)揮出來了,，他們的思維是活躍的，發(fā)言是用心的,。

在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,。在學(xué)習第二自然段時,，讓學(xué)體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去,?！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃鯓哟档难剑亢⒆觽儽硌莸臒崆楹芨?，動作也不錯,，再讓學(xué)生透過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了第二自然段后,，從扶到放讓學(xué)生根據(jù)句式“風娃娃來到,，看到，他,?！弊詫W(xué)第三自然，因為有了前面的基礎(chǔ),，學(xué)生學(xué)得挺簡單的,。之后，設(shè)計了拓展說話“風娃娃還會幫忙人們做什么好事呢,？”問題提出后,，課堂上出現(xiàn)的狀況是學(xué)生思路沒有及時打開,，說得不充分，按句式“風娃娃還來到,，看到,，他?！边M行說話有困難,。

于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進行描述,，他們說得比較單一,。之后，在學(xué)習做壞事部分時的說話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情,，你會怎樣？也給學(xué)生帶給了句式“假如我是放風箏的孩子,，我會,。假如我是曬衣服的人，我會,。假如我是小樹,，我會?！边@時,，學(xué)生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事,？”這一語言訓(xùn)練時,，學(xué)生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少,。課后,，我想：在讓學(xué)生說好事的時候如果能給學(xué)生必須的期盼，他們是能夠按句式來說出風娃娃做的其他好事的,，因為我急于求成,，引導(dǎo)學(xué)生說了，使得這一拓展訓(xùn)練的實效大打折扣,。

在學(xué)習理解課文資料之后,，我設(shè)計了說話訓(xùn)練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它,，它悲哀極了,。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室,，（出示課件）風娃娃聽了,，很悲哀,，心想：我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁此麄冞€責怪我呢,？作為風娃娃的朋友,，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎,？”孩子們的心是善良的,，他們很樂意幫忙風娃娃，有的說“風娃娃,，你不就應(yīng)把我們喜歡的風箏吹跑,，你就應(yīng)輕輕地吹才對?！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了,，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃,，你以后可不能亂吹,，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你,?！?/p>

學(xué)生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā),，要多從別人的角度思考問題,，認真動腦，少做傻事,。

思想滲透的效果不錯,，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了,。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的狀況呢,？聯(lián)系生活實際讓學(xué)生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳,。

《風娃娃》教學(xué)反思簡短 《風娃娃》教學(xué)設(shè)計及反思篇三

“信息技術(shù)真是閱讀教學(xué)的好幫手!”這是我上完風娃娃這一節(jié)課后最大的感嘆?，F(xiàn)代信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域之后，向師生展示了一個嶄新的,、豐富的,、廣闊的教學(xué)世界。利用信息技術(shù)進行閱讀教學(xué),，正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),、教學(xué)模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學(xué)帶來了無限活力。

“注意是知識的門戶,，興趣是最好的老師,。”小學(xué)生對生動的卡通形象有著一份特殊的愛好,，他們看起動畫片來,，往往津津有味，聚精會神,。如果把學(xué)習的內(nèi)容也變成動畫,，毫無疑問，每個學(xué)生都會被牢牢吸引過來,，自覺自主地投入學(xué)習,。

我在上《風娃娃》這一節(jié)課時，考慮到二年級學(xué)生的年齡特點,，我利用多媒體技術(shù),，向?qū)W生們展示了生動有趣的畫面，大大激發(fā)了他們學(xué)習的興趣,。如在學(xué)習生字時,，我利用課件展示了風娃娃吹一個個五顏六色的生字泡泡，接著讓學(xué)生去認讀,，學(xué)生學(xué)習的熱情十分高漲。在學(xué)習課文的過程中又向?qū)W生展示了“風娃娃吹動風車”,、“風娃娃吹動帆船”這些動畫,，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣了?？梢哉f,，在這節(jié)課上學(xué)生的興趣一直處于被激活的狀態(tài)。

電教媒體能將動畫,、圖像,、文字、音樂等多種信息融為一體,，使我們教學(xué)更加直觀形象,，幫助我們更好地突破教學(xué)中的重難點。在教學(xué)中我把一些重難點的內(nèi)容做成了一個個小動畫,。如低年級的學(xué)生可能不明白“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞我就利用多媒多向?qū)W生展示“斷斷續(xù)續(xù)的水流”,，幫助學(xué)生更好地理解這個詞語。

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體,，是閱讀活動的能動的參與者,。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習、自主探究,，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn),。不可否認,，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌,。

利用多媒體文,、圖、音并茂的特點,，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個又一個良好的主動學(xué)習的環(huán)境,。如運用多媒體情境導(dǎo)入模式——場景式、人像式,、圖畫式,、設(shè)問式、音樂式,、組合式等,，就可從一個或多個角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動機。又如閱讀劇本需要創(chuàng)設(shè)一種戲劇氛圍——配上個性化的獨白,、對白使人如聞其聲,，展示場景、播放背景聲響使人如臨其境,。對此,，集語言、圖像,、音樂于一體的cai課件就可大顯身手,。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃郁,，學(xué)習的主動性也隨之增強,。

在《風娃娃》這一課中，我運用多媒體有聲有色地展示風娃娃所做的幾件事,，在一些文段中,，還配有音樂的按鈕，為學(xué)生的配樂,，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，而且還能豐富學(xué)生的閱讀感受。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀是搜集處理信息,、認識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求,。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息,、擴展知識,、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢,。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充,，如作家生平、作品背景,、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等,，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),。

在教學(xué)《風娃娃》這一課時,，我利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示了與風有關(guān)的一系列資料，如風的用外,，風的危害,。通過這些圖片的資料的介紹，大大拓寬了學(xué)生的視野,，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,。

《風娃娃》教學(xué)反思簡短 《風娃娃》教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《風娃娃》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn),，通過風娃娃既乖得可愛,，又“傻”得可愛的生動形象向?qū)W生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行,，還要看是不是對別人有用”的道理,。整堂課，教學(xué)過程自然流暢,，師生關(guān)系融洽和諧,，課堂氛圍活潑有序?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結(jié)：

一,、把握教材脈絡(luò)，逐層推進教學(xué),。

本課教學(xué)內(nèi)容是第二課時,。在第一課時認識字詞，書寫生字,，流利讀文,，了解文章大意的基礎(chǔ)上，開課直接點題,，快速檢查字詞后,，就進入本課的學(xué)文階段。先是重點指導(dǎo)學(xué)第二自然段，接著半扶半放學(xué)三自然段,，再自學(xué)第五,、六、七,、八幾個自然段,，最后總結(jié)文意。這種按照課文嚴謹?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M教學(xué)的設(shè)計,，達到了感情讀文及理解文意的目的,。既有利于學(xué)生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過程,。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)能力的培養(yǎng),，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲,，學(xué)有所得,。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境,，指導(dǎo)感情朗讀,。

在實施新課標的教學(xué)實踐中，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性,。它以優(yōu)化的情境為空間,，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學(xué)習氛圍為手段,，使學(xué)生的學(xué)習活動變得鮮活,、生動、有趣,。在這一課中,，我用“風”的聲音，圖片,，動畫,，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界,，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間,。讓同學(xué)們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內(nèi)心,，體驗角色的情感,，從而達到感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀中,，我設(shè)計了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式,。如在重點學(xué)習第二自然段中,，先是教師示范讀，生再通過觀察圖讀,，接著用演示實驗法來幫助學(xué)生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子,，然后學(xué)著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同,，使學(xué)生準確體會風娃娃的心情再讀,。每一次讀文前，不管是指名讀,，還是齊讀,，都給學(xué)生提出明確的讀的目標，帶著要求讀,，帶著問題讀,，帶著感情讀，這樣才能讀出效果,。事實證明,，同學(xué)們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓(xùn)練,，能較好完成本課感情讀文的目標,，都做到了充分地讀，有效的讀,，入情入境地讀,。

三、體驗文中角色,，發(fā)揮思維想象,。

想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造,。對于不同角色的理解,，只有舍身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法,。在這一課的教學(xué)中,，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方,。如在學(xué)到秧苗喝足水后,，是怎么表現(xiàn)的這個地方的時候,，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾,，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足,、高興的心理,，然后順理成章地進入角色讀文,。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時,，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子,，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子,，有的說要和風娃娃交朋友,，請它吃飯，還有的干脆說,，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意,，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈,。在突破本課的難點問題上,，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃,，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏幔匡L娃娃明白了道理后,，又會干哪些好事呢,？生活中，你像風娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎,，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”,？學(xué)生們在前面深入學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上,，順利地幫風娃娃解決了難題,。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車,，讓衣服快點晾干,，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本,，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗,。然后因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們在以后的學(xué)習生活中要多幫別人,，在幫忙前要多動腦筋,，避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課,、一篇課文,，使學(xué)生的學(xué)習從課內(nèi)延伸到了課外、從知識延伸到了生活,，語文學(xué)科的學(xué)習也因此產(chǎn)生了新的生命力,，這符合新課程標準所提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念,。

本課需要商榷的地方在于課的設(shè)計上偏嚴謹，欠靈活,?？梢試L試這樣一套設(shè)計方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自已感興趣的,，疑惑的問題,，帶著問題走進課文，這樣學(xué)生的學(xué)習就更有主動性,。再總攬全文之后,，分塊兒研學(xué)風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發(fā)思考,，理解課文韻意,。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結(jié)歸納的教學(xué)設(shè)計，也許會顯得更開放和靈活,，更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性,。

《風娃娃》教學(xué)反思簡短 《風娃娃》教學(xué)設(shè)計及反思篇五

《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑,，富有兒童情趣,。這篇課文生動有趣，離學(xué)生的生活實際較近,，我采用多媒體的教學(xué)手段,，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子,，掌握了風的好處和壞處,。

回想這一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處,。下面是我對這一課教學(xué)的點滴反思：

1,、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用音頻導(dǎo)入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意,，一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣,，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風,。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習關(guān)于“風”的一篇課文,，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題,，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習中,，認真地閱讀課文。

2,、交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁,，熟字加偏旁，熟字換部件,，整體記憶等方法來識記生字,，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里,，再讀,，又一次鞏固了生字。

3,、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準,。

不足之處：說話訓(xùn)練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字,，我顧忌時間問題,，結(jié)果草草收場，導(dǎo)致找風娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展示出來,，甚是可惜,。

《風娃娃》教學(xué)反思簡短 《風娃娃》教學(xué)設(shè)計及反思篇六

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣,。

2,、認識“抽、續(xù)”等生字,。會寫“夫,、表”等生字。

3,、懂得“做事情光有好的愿望還不行,，還要看是不是對別人有用”的道理。

1,、學(xué)習本課出現(xiàn)的生字,、新詞，正確書寫本課生字,。

2,、圍繞“風娃娃做了哪幾件事，哪些做得好,，哪些做得不好”展開討論,，讓學(xué)生在討論中理解課文。

課件

一,、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

1,、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手,，禾苗見它彎腰,，花兒見它點頭。你們猜出這是什么了嗎,？（謎底：風,。）

2、板書：風娃娃

我們平時說到的娃娃,，有洋娃娃,、布娃娃、泥娃娃……那風娃娃是什么樣的呢,？我們一起看課文,。

二、初讀課文

1,、自由讀課文,。

（1）借助課后的拼音，讀準生字的字音,。

（2）標出自然段,。

2、出示生字卡片,，認讀生字,。

三、通讀全文,，理清線索

1,、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情,。板書：（1）吹大風車,；（2）吹船帆；（3）吹風箏,；（4）吹衣服,、吹小樹。

2,、以上幾件事中,，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢,？

再自由讀課文,，小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，并說說自己的感受,。

3,、小組合作填表。

段落重點詞語,、句子感受

做好事

做壞事

4,、匯報小組討論結(jié)果。

（1）做好事：第二,、三自然段,。

（2）好心辦壞事：第五至第七自然段,。

四,、分塊研讀，反饋交流

1,、研讀“做好事”板塊,。

（1）風娃娃做了什么，結(jié)果怎樣,？（風娃娃吹動風車快速地轉(zhuǎn)動,，使秧苗喝足了水。風娃娃幫著纖夫吹帆船,，船飛快地行駛,，纖夫們笑了。）

（2）風娃娃做了兩件好事后,，是怎樣想的,？

指名讀第四自然段。從他心里想的,，你體會到了什么,？（風娃娃認為幫人們做事很容易，只要有力氣就行了,。）

你覺得風娃娃這樣想對嗎,？（不對。）我們再去看看風娃娃又做了什么事情,，結(jié)果怎樣,。

2、研讀“好心辦壞事”板塊,。

（1）風娃娃做了什么,，結(jié)果怎樣？（風娃娃吹跑了小朋友的風箏,，孩子們傷心極了,；風娃娃還吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，人們都責怪他,。）

看到這樣的情景,，如果你在場，你會怎么責怪風娃娃呢,？

（2）風娃娃聽了人們的責怪,，是怎樣想的？讀讀第八自然段,。

（3）讀讀學(xué)習伙伴的話,，說說你想對風娃娃說什么。（風娃娃,，做好事,，光有力氣是不行的，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的,。）

3,、總結(jié)。

通過這個故事,，你明白了什么,？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用,。）

今天我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事《風娃娃》,，語言生動活潑，富有兒童情趣,。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,，變換不同的教學(xué)手段，抓住字詞學(xué)習和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué),，達到學(xué)習目的,，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足,。

較好的方面：

1,、扎實地教好字詞。在初讀課文之后,，我讓學(xué)生逐段朗讀課文來檢查字詞,，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了,，反復(fù)地讓學(xué)生練習,，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的`朗讀課文,、讀懂課文做好鋪墊,。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤,，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正,，有了讀準的意識。在教學(xué)個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學(xué)生理解,，時學(xué)生能更好的理解詞語,，讀懂句子。

2,、讓學(xué)生有個整體感知的過程,。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風娃娃做的事情,，進行板書,，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容,。

3,、變換不同的教學(xué)手段,，保持學(xué)生學(xué)習的新鮮感,，注重句子訓(xùn)練。因為課文中的2,、3兩段是相同句式的,，我采用了不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習過程中不至于感到厭煩,。同時注重句子的訓(xùn)練,，通過劃一劃、讀一讀,、說一說等方法,，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子,。學(xué)生基本都能讀懂句子,，讀出不同的感受。

1,、學(xué)習要求不夠明確,。在教學(xué)第3自然段時，我的目的是讓學(xué)生理解每句話的句意,。為了降低難度,，我說句子的意思，讓學(xué)生找到相關(guān)的句子,，再進行讀,。但是因為這種教學(xué)方式學(xué)生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學(xué)生有些茫然,。而且在我說句子意思時采用的方法也不太對,，我都是用“哪句話是寫……”這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題,，與原來的教學(xué)意圖不相符合,。

2、朗讀訓(xùn)練沒有進一步深入,，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來品讀感悟,。

《風娃娃》教學(xué)反思簡短 《風娃娃》教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑,，富有兒童情趣，風娃娃教學(xué)反思,。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,，抓住字詞學(xué)習和句子訓(xùn)練，了解第二,、三段的段式結(jié)構(gòu),，旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學(xué),，達到學(xué)習目的,，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足,。

較好的方面：

1,、扎實地教好字詞。在初讀課文之后,，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語,，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了,，反復(fù)地讓學(xué)生練習,，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文,、讀懂課文做好鋪墊,。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實的,，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤,，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識,。

2,、讓學(xué)生有個整體感知的過程,。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風娃娃做的事情,，進行板書,，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容,。

3,、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，保持學(xué)生學(xué)習的新鮮感,，注重句子訓(xùn)練,。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落,，所以我在教學(xué)的時候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么,，再寫了什么，最后寫了什么”,。由于二,、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式,，注重句子的訓(xùn)練,，通過劃一劃、讀一讀,、說一說,、演一演,、排一排等教學(xué)手段,，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子,。學(xué)生基本都能讀懂句子,，讀出不同的感受。

不足之處：

話訓(xùn)練不夠到位,。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時候出示填空題,，讓學(xué)生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎么做,，結(jié)果怎樣,。要求學(xué)生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說,。但是在具體實施的時候,，我顧忌最多的卻是時間問題，結(jié)果草草收場,，訓(xùn)練欠佳,。此外,，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時候,，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識,，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學(xué),，甚是可惜,。

《風娃娃》教學(xué)反思簡短 《風娃娃》教學(xué)設(shè)計及反思篇八

上周二，我們學(xué)校教師發(fā)展工程的老師們都展示了一節(jié)課,，為了這節(jié)課,，大家精心準備了很長時間。都展示出了各自的教學(xué)風格,。

我講的是部編版二年級上冊的最后一課《風娃娃》,，是模仿薛法根老師的課，之前在其他班已經(jīng)上過兩遍了,，效果還可以,。但周二當天，在領(lǐng)導(dǎo)聽課的時候,，我卻沒有展示好,，很沮喪。是什么原因呢,？過后反思再三,，覺得主要有一下兩個方面:

這節(jié)課薛老師用了50多分鐘的時間講完了，我卻用了30分鐘,。因為展示課要求35分鐘之內(nèi)完成,。我卻只想著時間，想著展示,，卻忽略了學(xué)生,，這是最不應(yīng)該的。

因為這是一節(jié)精心準備的課,，并且是模仿大家的課,，所以環(huán)節(jié)是比較完整的。學(xué)生提前預(yù)習了課文,，教學(xué)環(huán)節(jié)又環(huán)環(huán)相扣,，所以學(xué)生基本上也學(xué)有所獲，但因為學(xué)生讀得不夠充分,，所以欠那么一些理解,。這是讓我真正沮喪的地方。

后來,，因為有機會和書亞姐一起聽課,，我就把教學(xué)環(huán)節(jié)稍作修改又在其它學(xué)校上了一節(jié)《風娃娃》,，希望她能幫我診斷一下。聽課老師和書亞姐都給予了我肯定和針對性的指導(dǎo),，謝謝大家,！

現(xiàn)在再來反思這節(jié)課，再來反思我的教學(xué)方式,，教學(xué)熱情有增無減,，教學(xué)自信時有時無，教學(xué)能力提升空間很大,。今后的時間,，不管別人提很多建議，還是評有很多優(yōu)點,。我一定要做我自己,，靜坐常思己過。善待自己,，盡力做最好的自己,，一直走在學(xué)習的路上，真心對待學(xué)生,，不斷提高自己的教學(xué)能力,。

《風娃娃》教學(xué)反思簡短 《風娃娃》教學(xué)設(shè)計及反思篇九

我和學(xué)生們在未來教室進行了一堂《風娃娃》第二課時的教學(xué)展示課，《風娃娃》是部編教材語文二年級下冊第八單元的一篇淺顯易懂,、優(yōu)美有趣的童話故事,，語言生動活潑，充滿童真童趣,。全文共有7個自然段,。第一自然段寫了風娃娃的美好心愿,以及媽媽對它的指點和鼓勵。第二,、三自然段講風娃娃做的兩件好事,，轉(zhuǎn)動風車,吹動大船,得到大家的喜愛,享受著做好事帶來的快樂。第四自然段通過風娃娃的想法,能察覺它被喜悅沖暈了頭,有點兒自以為是,。第五、六自然段講風娃娃因為方法不當,給人們幫了倒忙,受到了大家的責備,。第七自然段寫了風娃娃的委屈,媽媽的提醒和點撥,。這個故事告訴學(xué)生“做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是真的對別人有用”的道理。

新課程標準提倡讓學(xué)生自主學(xué)習,，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性,，教師則應(yīng)突出在為學(xué)生提供必要的信息和方法，成為學(xué)生有效學(xué)習的引導(dǎo)者,。

《風娃娃》第二課時學(xué)生要達到的目標有兩個：

1,、我會有感情地朗讀課文,，明白一個道理。

2,、我會根據(jù)提示,，講講這個故事。

為了有效地達成這兩個學(xué)習目標,，我在教學(xué)過程中,，非常注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在情境中打開思維,，激發(fā)思維碰撞,，深入文本思考。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我設(shè)計了這樣一個情境,，以課后“讀一讀”中的描寫生活中的“風”的詞語切入，配上各種不同風聲的音樂,，讓學(xué)生聆聽,、朗讀、觀察,、找發(fā)現(xiàn),，既拓展了詞語，也了解到了各種各樣的風,，初步了解到風能給人們帶來好的或不好的影響,，以此能有效地引導(dǎo)學(xué)生走進課本內(nèi)容的學(xué)習。

《風娃娃》是一篇哲理性很強的課文,，這對于二年級的學(xué)生來說,，在學(xué)習和理解上會有一定的難度。因此巧妙的情境設(shè)計能幫助學(xué)生由淺入深地深入文本,，逐漸吃透故事背后的道理,。

根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習的實際能力，我首先帶領(lǐng)學(xué)生通過問題：

1,、風娃娃為什么會來到這些地方呢,？

2、風媽媽為什么會說：“孩子,，光有好的愿望還不行,，還要看是不是真的對別人有用?！?/p>

提煉出課文的前因后果,，把課文的整個大的框架擺在學(xué)生面前，吊起學(xué)生的胃口,，讓學(xué)生初步感知風媽媽說的話,，并以此為線索串起整個課堂,，讓學(xué)生始終圍繞理解風媽媽最后說的這句話來層層深入理解。

學(xué)生的腦海里有了這篇課文的整體框架,、梳理出風娃娃做的幾件具體的事情之后,，接下來就是和風娃娃一起走進它的世界，在更加具體的情境中體會風娃娃的做事的心情,。為了讓學(xué)生們更加真實地體會風娃娃的做事態(tài)度,，我在課堂上不僅把朗讀作為訓(xùn)練的重點，借助各種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中感悟,，讀中理解，讀中體驗,，在讀中訓(xùn)練語感,，層層深入，循序漸進,。同時,，也創(chuàng)設(shè)了種種情境，如讓學(xué)生在朗讀第二自然段時,，我讓學(xué)生們通過實物演示什么叫“斷斷續(xù)續(xù)”,，讓學(xué)生通過角色扮演風娃娃來表演吹轉(zhuǎn)風車，真實地體會“深深地吸了一口氣”,、“使勁”等詞語,。再通過想象：喝足了水的秧苗會對風娃娃說些什么來理解風娃娃幫助人們做好事之后的心情。學(xué)習第三自然段時,，讓男生們來扮演船夫大聲喊號子來理解船夫拉船的辛苦和不易,。學(xué)生在特定的情境中通過實物演示、觀察,，能更加直觀地理解詞語的意思,，學(xué)生帶著觀察到的動作和感覺再次朗讀，能更加準確地把握朗讀的語氣和感情,。不僅達到了抓住學(xué)生的注意力,、寓教于樂的效果，而且也提升了課堂的學(xué)習氛圍,。

在研讀第四,、五自然段時，我給學(xué)生們設(shè)計了這樣一個情境：通過想象猜測風娃娃在理解了媽媽說的話之后會做些什么,。學(xué)生通過想象猜測讓風娃娃做對別人有用的事情，把媽媽說的道理變?yōu)閷嶋H行動,，這樣讓學(xué)生借助情境換位思考進而層層接近道理,，遵從了學(xué)生的認知規(guī)律,，剝洋蔥一般讓學(xué)生由外到里理解道理，又從內(nèi)到外地踐行這個道理,。

一個一個的情景創(chuàng)設(shè),，把課文中的文字變得鮮活生動起來，學(xué)生的思維活動也變得活躍起來了,，有了思維的碰撞,，課堂也就有了更多令人期待的生成。

情景創(chuàng)設(shè)的目的不是為了課堂教學(xué)表面的熱鬧喧嘩,，而應(yīng)該是架接學(xué)生與文本,，成為學(xué)生有效學(xué)習的橋梁，激發(fā)學(xué)生思維碰撞走向文本深處,。作為學(xué)生學(xué)習的幫手,，老師更要擅長在課堂上及時給學(xué)生提供學(xué)習方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進學(xué)習的有效情境,，讓課堂真正地高效起來,。

《風娃娃》教學(xué)反思簡短 《風娃娃》教學(xué)設(shè)計及反思篇十

《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題,，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理,。

針對學(xué)生喜愛動畫故事的特點,，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動讀故事的欲望,，引導(dǎo)他們正確評價課文中的人和事,，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎(chǔ)上經(jīng)過表演,，動作,，想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文，經(jīng)過朗讀讓學(xué)生感悟到幫忙別人是件歡樂的事,；挖掘文本的空白之處,，在課文學(xué)習中創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的想像本事和說話本事,；把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來,，感悟故事，感悟生活,。

這堂課中,，我自己認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

1,、在教學(xué)第一個環(huán)節(jié),，我經(jīng)過猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,，然后介紹新朋友風娃娃,，讓學(xué)生一起喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想學(xué)生與文本進行對話,，讓學(xué)生喜歡上風娃娃,，從而主動地想學(xué)課文。

2,、在學(xué)習風娃娃做好事部分時,，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事,？然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段,。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習的資料，許多閱讀本事比較差的同學(xué)也能答出來,，到達了很好的效果,。

1、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣,。

新課程指出：閱讀應(yīng)到達普通話正確,，流利，有感情的朗讀課文,。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步到達“流利”“有感情”,。在教學(xué)時，我設(shè)計了復(fù)習生字詞這個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生經(jīng)過指名讀,，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞,，在讀準字音的基礎(chǔ)上再讀課文,。課堂上學(xué)生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務(wù),，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音,。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。

2,、閱讀形式多種多樣,。

閱讀不僅僅限于朗讀，還應(yīng)當有體驗,，想像,。教學(xué)時,，我設(shè)計了多種形式的朗讀，如指名讀,、引讀,、分組讀等,，在此基礎(chǔ)上我還經(jīng)過讓學(xué)生表演（風娃娃吹風車的樣貌和纖夫們拉船的樣貌）,、想象說話（秧苗們喝足了水會怎樣樣？纖夫們會對風娃娃說什么,？）使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上,，理解課文資料，并且體會到幫忙別人令人歡樂的事,。

1,、采用多種方式朗讀。

在重點句子和段落的理解上,，我設(shè)計了許多朗讀指導(dǎo),。例如：“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去,?！薄八麄儚澲髦?，喊著號子,，船卻走得很慢?！痹谥笇?dǎo)這兩個句子朗讀時,，我設(shè)計了多種形式的讀。如個人讀,，男女讀,，分組讀，齊讀等等,。經(jīng)過各種形式的讀,，學(xué)生都能讀出感情，并且十分投入,。

2,、巧設(shè)引讀，突破難點,。

在教學(xué)《風娃娃》時,，我精心設(shè)計了幾處引讀，學(xué)習關(guān)鍵段落“風娃娃想：幫忙人們做好事,，真容易,，只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點,，也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因,。我從正反兩個方面進行引讀，讓學(xué)生在讀中明白,，正是因為風娃娃又了這樣的想法,，才會做壞事。為后面學(xué)生回答,，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊,。這個部分引導(dǎo)好了，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理,。

對于重點句子和段落的理解,，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設(shè)情境,，使文本貼近學(xué)生的生活,，引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,。我問學(xué)生：如果你是纖夫,，你想對風娃娃說什么？孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅,，朗讀起來也特別生動,，特別美。

在學(xué)習做壞事部分,，我問學(xué)生：你想對風娃娃說什么,？孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友，所以都說得特別好,。

當然,，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀,，開闊他們的視野,。可是人們都說,，課堂是一門遺憾的藝術(shù),，所以僅有經(jīng)過不斷的反思，才會在下一次取得更大的提高,。我會繼續(xù)努力的,。