在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

對(duì)稱圖形評(píng)課稿 對(duì)稱軸圖形評(píng)課篇一

具體感受：

1 ,、在生活中提煉,。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活,。尤其是幾何圖形的知識(shí),，在生活中的實(shí)例和應(yīng)用都非常多。在上課伊始,，劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞剪紙,、臉譜、車(chē)標(biāo),、交通標(biāo)志等，為學(xué)生提供欣賞美的機(jī)會(huì),，給學(xué)生帶來(lái)美的享受,，然后老師適時(shí)的問(wèn)了一句："這些圖案有什么共同點(diǎn)？"引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光思考問(wèn)題,。在這些生活的例子中,，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，用自己的話描述對(duì)稱圖形的特征,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的孕伏。

2 ,、在活動(dòng)中感受,。

有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息,，掌握事物的特點(diǎn),，劉老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知,。當(dāng)孩子們判斷出"小樹(shù)"不是軸對(duì)稱圖形時(shí),，劉老師沒(méi)有直接告訴孩子們，而是巧妙地設(shè)問(wèn)：你能動(dòng)手修改一下,，讓它變成對(duì)稱圖形嗎,？然后用自己的方法驗(yàn)證一下。讓學(xué)生在自我觀察,、自我猜想,、自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論,。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮,，十來(lái)分鐘的時(shí)間又是折，又是畫(huà),，又是討論,，又是展示,，又是講評(píng)。在這個(gè)"玩"的過(guò)程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手,、自主探究,、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生,，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦,，積極參與到活動(dòng)中來(lái),。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。（在這里尤其要發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意驗(yàn)證方法,。）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，劉老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)成"軸對(duì)稱圖形"的要點(diǎn),、為在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ),。上述的實(shí)踐活動(dòng)是整堂課的重點(diǎn)所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力,，又使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解從感性升華到了理性,。活動(dòng)后的展示,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,，還學(xué)會(huì)了相互接納、欣賞與幫助,，在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)了批判與反思,，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3 ,、在練習(xí)中內(nèi)化,。

練習(xí)中，劉老師組織學(xué)生有層次地開(kāi)展了一系列練習(xí),，通過(guò)選一選,、放一放、畫(huà)一畫(huà),，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對(duì)稱圖形,，有效的讓學(xué)生鞏固了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，加深了印象,。通過(guò)逐層的練習(xí),，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，而且能畫(huà)出不同軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,。

教學(xué)建議：

1,、不怕"浪費(fèi)"時(shí)間讓學(xué)生"玩",，因?yàn)橹挥性?做數(shù)學(xué)"的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高,。通過(guò)直觀的操作和感知,，加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解。通過(guò)對(duì)操作結(jié)果的仔細(xì)觀察,，促使學(xué)生掌握其特征,。拾級(jí)而上促思維。大腦是越用越靈活,，因此不能長(zhǎng)期停留在動(dòng)手操作階段,，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開(kāi)想像。如看到折法,，想像展開(kāi)后會(huì)是怎樣,，再通過(guò)操作加以驗(yàn)證。對(duì)于較簡(jiǎn)單的圖形,，還可以讓學(xué)生在觀察實(shí)物后，嘗試著對(duì)手折,、畫(huà),、剪出來(lái)。

2,、 教師語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確,。在這部分知識(shí)中隱含有四個(gè)概念：對(duì)稱、 軸對(duì)稱圖形,、 軸對(duì)稱和對(duì)稱軸,。在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現(xiàn)了口誤，比如"飛機(jī)是對(duì)稱圖形",、"這個(gè)三角形也是軸對(duì)稱的"等,。這里有必要提醒一下，"軸對(duì)稱圖形"和"軸對(duì)稱"是兩個(gè)不同的概念,，前者是針對(duì)一個(gè)圖形而言,，反映一個(gè)圖形的特征，后者是對(duì)兩個(gè)圖形而言,，反映兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系,。我們可以說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是對(duì)稱的，不能說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是軸對(duì)稱圖形;可以說(shuō)某一個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對(duì)稱圖形,，不要說(shuō)這個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對(duì)稱的;可以說(shuō)圓的任意一條直徑所在的直線都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸,，不能說(shuō)圓的任意一條直徑都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸。

由此想到,，小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形這部分知識(shí),，是只要認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形,，但是對(duì)于教師而言決不能只是了解，而是要能用準(zhǔn)確語(yǔ)言辨別其隱含的四個(gè)概念：對(duì)稱,、軸對(duì)稱圖形,、 軸對(duì)稱和對(duì)稱軸。俗話說(shuō)得好"教給孩子一碗水,，我們必須有一桶水"才行呀,。

總之，課堂因生成而精彩,，因缺憾而美麗,。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美,，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù),。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟,，走近完美的,。

對(duì)稱圖形評(píng)課稿 對(duì)稱軸圖形評(píng)課篇二

“軸對(duì)稱圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),，識(shí)別軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

李鳳老師執(zhí)教的<軸對(duì)稱圖形>，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯,，教學(xué)理念有所創(chuàng)新,，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革,，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,，除了利用教材上提供的素材以外,，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解,。課上,，通過(guò)操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí),，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源,，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活,。

2,、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，讓學(xué)生通過(guò)折一折,、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),。

3,、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解,，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形,。

同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱軸時(shí),，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間,，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了,。

通過(guò)這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過(guò)程,，教師是引領(lǐng)方向的角色,，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身,。

對(duì)稱圖形評(píng)課稿 對(duì)稱軸圖形評(píng)課篇三

“軸對(duì)稱圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)別軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

暢老師第一次執(zhí)教后，教研組的老師們進(jìn)行了研討,，總體感覺(jué)到主導(dǎo)痕跡較重,，學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂平鋪直敘,，學(xué)生潛能沒(méi)有得到充分發(fā)展,。其實(shí)，針對(duì)這部分內(nèi)容,，如果讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服,？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去自學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。

第二次執(zhí)教后,，教研組的教師感覺(jué)比第一次更尊重學(xué)生的主體地位了，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中理解并掌握了剪一件衣服的方法,，并過(guò)渡到了剪一件“軸對(duì)稱圖形”作品的方法,。但是，在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還是沒(méi)能舍得“放開(kāi)”,，讓“學(xué)生大膽去交流,、討論”沒(méi)有做到實(shí)處；此外,，學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中,，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有將思考與操作相結(jié)合，個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)了拖延時(shí)間現(xiàn)象,，所以要求教師要把握時(shí)間,、嚴(yán)格要求學(xué)生。

經(jīng)過(guò)暢老師反復(fù)執(zhí)教并修改,，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯,，教學(xué)理念有所創(chuàng)新,，學(xué)生能力有所提升,，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源,。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材,，幫助學(xué)生理解,。課上，通過(guò)操作與觀察,，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí),，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又服務(wù)于生活,。

2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn),，在教學(xué)中,，暢老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折,、畫(huà)一畫(huà),、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

3,、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ),，關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形,。

同時(shí),，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱軸時(shí),，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案,，有點(diǎn)操之過(guò)急了,。

通過(guò)這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知,、提升發(fā)展的過(guò)程,，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法,，并不是知識(shí)本身,。

對(duì)稱圖形評(píng)課稿 對(duì)稱軸圖形評(píng)課篇四

一、總評(píng)

盧老師這節(jié)課在設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念,，從學(xué)生的興趣出發(fā),，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),，在活動(dòng)中思考,，在活動(dòng)中升華，是值得我學(xué)習(xí)的一節(jié)課,。

二,、值得我學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：

1 、密切聯(lián)系生活實(shí)際,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。

興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率,。盧老師由學(xué)生熟悉的叮當(dāng)貓,、卡通轉(zhuǎn)筆刀等實(shí)物入手，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)生憑借自己的已有知識(shí)去感知對(duì)稱,。接著又讓學(xué)生舉例，把數(shù)學(xué)融入了生活,。

2 、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。盧老師從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作,，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形,，都給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作,、交流等一系列活動(dòng)獲取知識(shí),，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3 ,、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,，培養(yǎng)審美情趣。

盧老師主要由兩方面入手：( 1 )學(xué)生在做軸對(duì)稱圖形時(shí),，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去做,，讓學(xué)生動(dòng)在其中，樂(lè)在其中,。( 2 )學(xué)生展示自己的作品時(shí),，結(jié)合軸對(duì)稱圖形讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心愿，如："我做的是松樹(shù),，希望同學(xué)們能像松樹(shù)一樣茁壯成長(zhǎng),。""我折的是飛機(jī)，希望他變成真飛機(jī),，爸爸媽媽上班就方便了,。"盧老師給學(xué)生提供了一個(gè)展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶,，培養(yǎng)積極,、健康的審美情趣。

三,、值得商榷的問(wèn)題,。

1 、對(duì)練習(xí)反饋處理不夠到位,。

2 ,、在講五邊形是軸對(duì)稱圖形時(shí) , 要指出是正五邊形。

對(duì)稱圖形評(píng)課稿 對(duì)稱軸圖形評(píng)課篇五

大家好,，我是第四學(xué)區(qū)xx小學(xué)的陳xx，剛才黃xx老師,，武xx主任分別從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和動(dòng)手操作活動(dòng)方面進(jìn)行了評(píng)課，接下來(lái)我將和大家一起來(lái)分享本節(jié)課中預(yù)設(shè)和生成的亮點(diǎn),。本節(jié)課的生成在細(xì)節(jié)，處處見(jiàn)教師智慧和底蘊(yùn),。

亮點(diǎn)一：教師能在預(yù)設(shè)生成中因勢(shì)利導(dǎo),。

當(dāng)孩子們?cè)谠趨R報(bào)生活中什么是對(duì)稱的時(shí)候,，一個(gè)孩子說(shuō)

出眼睛是對(duì)稱的，接下來(lái)其他還就說(shuō)出耳朵,、手、腳等,，這些答案是在我們預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，可是由于第一個(gè)孩子的回答,，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結(jié)合自己的身體引導(dǎo)學(xué)生觀察我們身體左右都是對(duì)稱的,，而后教師以手為導(dǎo)，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對(duì)稱的,，這樣的因勢(shì)利導(dǎo)，自然而然的引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的'對(duì)稱圖形,。在教學(xué)中，當(dāng)孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時(shí),，教師能及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以拓寬孩子們的思維,。

亮點(diǎn)二：教師智慧應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)中生成，使課堂精彩紛呈,。

在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應(yīng)對(duì),，讓孩子們能表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，特別是在判斷魚(yú)和國(guó)旗時(shí),，針對(duì)孩子們不同的聲音,，教師抓住時(shí)機(jī)耐心帶領(lǐng)孩子們操作,，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯(cuò)誤，也使孩子們很清楚的判斷出對(duì)稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對(duì)稱,。

動(dòng)手玩數(shù)學(xué)是本課的特色，在孩子們動(dòng)手撕對(duì)稱圖形的時(shí)候,，我們預(yù)設(shè)的應(yīng)該是孩子們常見(jiàn)的小樹(shù)、星星,、衣服、心形簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖形,，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形,，遇到這樣的尷尬問(wèn)題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋,，發(fā)揮想象能力使每一個(gè)圖形都有自己圖案。通過(guò)這樣的藝術(shù)處理,，不僅沒(méi)有傷害到孩子的自尊,，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，在反復(fù)的操作和疑問(wèn)中更加清楚的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。在活生生的課堂教學(xué)中,，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的,，如果對(duì)意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理，那么就會(huì)收到預(yù)想不到的效果,。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲,，我們看不到李教師在尷尬場(chǎng)面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成,。

通過(guò)本節(jié)數(shù)學(xué)課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂,，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成,，無(wú)論是平時(shí)上課還是公開(kāi)課，只要我們?cè)陬A(yù)設(shè)中給學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍,，給學(xué)生留足生成的時(shí)間，尊重學(xué)生生成的精彩,，讓孩子們積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，相信我們的課堂一定會(huì)精彩不斷,、亮點(diǎn)不斷。

針對(duì)本課我也有一點(diǎn)小小的建議：

1,、當(dāng)孩子們撕出的圖形不是對(duì)稱圖形時(shí)，應(yīng)該讓孩子們找到問(wèn)題所在,，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,，而且鞏固了對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊,。

2,、在最后孩子們通過(guò)探究了解到了長(zhǎng)方形,、正方形的對(duì)稱軸后,，孩子們沒(méi)有探究出圓的對(duì)稱軸的個(gè)數(shù)，因?yàn)橐彩堑搅讼抡n的時(shí)間了,，所以李老師沒(méi)有繼續(xù)研究下去。我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)孩子們探究的欲望正濃時(shí),，應(yīng)該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果，這樣會(huì)不會(huì)更好。

以上是我對(duì)本節(jié)課生成問(wèn)題的粗淺看法,，感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿歡樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，謝謝大家,！

對(duì)稱圖形評(píng)課稿 對(duì)稱軸圖形評(píng)課篇六

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂,。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活,。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué),。因此，這節(jié)課老師從孩子們喜愛(ài)的話題入手——講故事.挖掘故事中的對(duì)稱物體,，感知對(duì)稱物體的對(duì)稱的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對(duì)稱圖形,，并通過(guò)觀察、操作,、交流等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征,。這一知識(shí)的形成層層深入,，逐步從生活走向數(shù)學(xué),；后面的鞏固練習(xí)(如判斷交通標(biāo)志),，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)判斷各種圖形是否是軸對(duì)稱圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活,。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究,、交流,、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。這節(jié)課，金老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生,，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解,，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形,。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間,。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展,，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的,、愉快的、富有想像的過(guò)程,。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作,，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生展示各種建筑及舞蹈的圖片,不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又受到美的熏陶,，培養(yǎng)積極,、健康的審美情趣,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程,。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作,，再到后面的美麗的軸對(duì)稱物體的欣賞，都為學(xué)生樂(lè)學(xué),、好學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。而讓學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形,，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶,，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣,。

探討的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

《對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō),，很容易把課上得生動(dòng),、有趣,，但本節(jié)課把畫(huà)對(duì)稱圖形的另一半也當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)上是不是太難,以致時(shí)間很匆忙,結(jié)束草草了事。