無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇1

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,。講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事,。文章行文簡(jiǎn)潔，不足百字,，內(nèi)容淺顯,，語(yǔ)言幽默，故事風(fēng)趣睿智,。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué),，以情趣為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；以讀為主線,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,；通過(guò)品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言魅力,。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確,、流利，有感情地朗讀課文,。能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個(gè)目標(biāo),，將“理解文言文的意思,，體會(huì)楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：

一,、反復(fù)朗讀感悟趣味

學(xué)習(xí)文言文,，讀是最難的，又是最重要的,，只有讀,，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力,。所以,，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，從誦讀古代名言佳句入手,，引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本,，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn),、陌生，消除學(xué)生的畏難情緒,。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的,。時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順,，讀好停頓）落實(shí)在初讀環(huán)節(jié)——三讀（品味語(yǔ)言）——四讀（感悟巧妙）落實(shí)在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，讀的方式多樣,，個(gè)別讀，挑戰(zhàn)讀,，示范讀,，男女生讀，師生讀等,，不僅降低了學(xué)習(xí)難度,，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象,，感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”,。

二、以讀促悟,，探究生趣

細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),，字里行間無(wú)處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧，教養(yǎng),、禮貌,。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，然后交流討論,。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方：

1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧,；

2,、“為設(shè)果”，客人來(lái)了,，趕緊拿出水果招待,，懂得待客之道，很熱情,；

3,、語(yǔ)言巧妙，也拿姓氏做文章,，把孔君平尊稱為“夫子”,，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確,。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力,。在學(xué)習(xí)交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子：孔君平與楊氏子的對(duì)話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽,。”來(lái)理解,，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙,，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊,，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會(huì)楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,，那么孔雀就是您家的鳥,。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也不是我家的水果,。通過(guò)師生讀句子,，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌,。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,，我設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊氏子會(huì)怎樣應(yīng)聲答？”學(xué)生回答：“不假思索地,、脫口而出地,、飛快地、大聲地,、自信地,、機(jī)靈地；微笑著,，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),，淘氣可愛(ài)地……“，接著我和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,，進(jìn)一步走進(jìn)文本,，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，感受到楊氏之子思維的機(jī)智,，敏捷,，讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受。我想,，這就是“讀書百遍,，其義自見(jiàn)”的道理吧,！。

三,、拓展延伸激活思維

語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有深度,，沒(méi)有思維的拓展,，拓展課文內(nèi)容，甚至延伸至課外閱讀,，則是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文觀的體現(xiàn),。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節(jié)，在學(xué)對(duì)話時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了情景，用“李”“黃”等姓氏來(lái)替換孔,，如,，李君平說(shuō)：“此是君家樹,?！弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答,，訓(xùn)練他們的思維,。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極,，對(duì)答如流,，課堂氣氛很活躍,，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力,，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，學(xué)完課文設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么想,，怎么說(shuō)呢？對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展,，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服,，給人留下深刻的印象,。最后拓展課外閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法，自讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事,，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,。

四、感悟?qū)W法,，學(xué)以致用

讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn),，先讓學(xué)生自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo),。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,，順勢(shì)引出理解文言文的基本方法：“看注釋，查工具書,，查資料,，聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,，掌握起來(lái)就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法,，讀,，讀通課文—譯，翻譯意思—悟,，感悟人物形象—誦,，背誦課文。相信有了理解句子的方法,，學(xué)習(xí)文言文的方法,，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣,。

教完本課,，我覺(jué)得還有許多不足之處：

1、由于時(shí)間關(guān)系,，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,，如講故事，另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,，孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。

2,、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,，其實(shí)，這也是教師個(gè)人語(yǔ)言的欠缺所致,。在今后的教學(xué)過(guò)程中,，我會(huì)不斷學(xué)習(xí),，不斷提高。

感謝各位聆聽(tīng),，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),，老師，多多提出寶貴的意見(jiàn),，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平,。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇2

昨日我執(zhí)教了五年級(jí)下冊(cè)的文言文《楊氏之子》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文,。

在一次公開(kāi)課上,，我聽(tīng)到一位老師教學(xué)了這篇課文，因?yàn)榫蛯W(xué)法,、教法和她有不同的理解,，為了驗(yàn)證我想法的合理性、可行性,，我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗(yàn),。我認(rèn)為文言文的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它的接觸少,、理解難,，自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些，著重初步的感受,、理解，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)之情,。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過(guò)初步的感受,、理解，初次的學(xué)習(xí)后,，對(duì)文章的意味沒(méi)有產(chǎn)生足夠的體會(huì),，則他們對(duì)文言文不可能產(chǎn)生熱愛(ài)之情，他們很有可能因此而覺(jué)得文言文章枯燥,、乏味,、難以理解，產(chǎn)生厭倦,、厭惡情緒,。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)文言文的情感方面下工夫,。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實(shí)的課堂行動(dòng),，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，并取得真實(shí)的效果理解文意,、體味文趣,。

在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好,，有些緊張,，可喜的是最終調(diào)整過(guò)來(lái)了。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行,，但一開(kāi)始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個(gè)小環(huán)節(jié),。隨后發(fā)現(xiàn)時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因?yàn)樽约旱氖д`而慚愧不已,，一邊又努力尋找適宜的時(shí)機(jī)做補(bǔ)充,。我想當(dāng)時(shí)這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué),。二是我確實(shí)覺(jué)得教學(xué)中缺了這兩處對(duì)學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響,。后來(lái)終究逮到機(jī)會(huì)嵌進(jìn)去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺(jué)得深深的緊張,，設(shè)若當(dāng)時(shí)我稍微猶疑一些,，不做補(bǔ)足的話，這課也許就多了更多的缺憾,，不但形式上難以完整,，而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì)產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時(shí),，我的課堂教學(xué)基本完成,，勉強(qiáng)算得上完整。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來(lái)看,，盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張,、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來(lái)看,，應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了,。這是值得欣慰的。

現(xiàn)在回想這節(jié)課,，我覺(jué)得她給我?guī)?lái)的收獲是豐富的,。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí),。她還讓我知道,，不論是公開(kāi)教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),。教師的一切展示,、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對(duì)與學(xué)生的發(fā)展更好,？所以不論當(dāng)時(shí)課堂上有多少其他人,，上課者必須做到心中只有學(xué)生。通過(guò)她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié),，惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn),，才有結(jié)果如意的可能性。許多時(shí)候是與非,、成與不成都只是一線之隔,，你所要作的是持續(xù)向前。另外,，她更使我明了不論哪件事情,，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力,，而我的水平永遠(yuǎn)都是很差很差的,！

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇3

《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事,。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,，語(yǔ)言幽默，頗有趣味,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

1,、讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，理解古文的意思,，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),；

2、流利地朗讀課文,，背誦課文,。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞,，參考注釋，理解句子的意思,，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智,。

總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課遺憾挺多的,，首先,，課件做的不充分，在頁(yè)面呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了許多低級(jí)錯(cuò)誤,，比如錯(cuò)別字,，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因?yàn)殄e(cuò)誤可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀課文，而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),，使得整堂課有些頭重腳輕,。

在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，只有把感情讀出來(lái),，才是真正的理解課文，理解思想,。在教學(xué)實(shí)施之前,，一定要好好備課，做好課件,，安排好課堂流程,。學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，把時(shí)間盡量的放給學(xué)生,，在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走,。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后，一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí),，最好能當(dāng)堂掌握,。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇4

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事,。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文,，雖然在此之前讓他們背誦過(guò)《論語(yǔ)》，他們也接觸過(guò)一些有關(guān)“古典”的東西,，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過(guò)今人的改寫,，從表達(dá)習(xí)慣到價(jià)值取向，都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了,。對(duì)于不知文言為何物的小學(xué)五年級(jí)的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊(yùn)嗎,？特別是文中的古今異義現(xiàn)象，如何讓他們一觸即通呢,？

在去年,，去舟山聽(tīng)過(guò)浙南沿海地區(qū)的賽課活動(dòng)，其中我們溫州平陽(yáng)的一位李老師上過(guò)此課,，印象特別深刻,，覺(jué)得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤,，于是就決定照著他的設(shè)計(jì)來(lái)演繹自己的這一課教學(xué),。

周日在家中，將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次，播放,、暫停,；暫停、播放,，讓兒子幫忙按遙控（他很樂(lè)意呢）,，自己則不停地琢磨。不過(guò),，因?yàn)橄牟皇翘貏e好,，在今天的課堂上還是覺(jué)得生硬。因?yàn)檎?qǐng)了一位小姑娘來(lái)聽(tīng)課,，她也感覺(jué)我對(duì)古文教學(xué)沒(méi)有古義,，太過(guò)于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些,，在課堂中穿插一些古語(yǔ)評(píng)價(jià),，那么就會(huì)潤(rùn)色不少。

記錄教學(xué)過(guò)程：

一,、激發(fā)興趣,，揭題

師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺(jué)得他有什么特點(diǎn),？

生：讀起來(lái)特別有趣,，很短。

師：文言文最大的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅,，比如我們問(wèn)：你吃過(guò)飯了嗎,？文言文可

以怎樣說(shuō)？

生搖頭,，有人亂猜一通,。

師：可以說(shuō)：飯否？簡(jiǎn)練嗎,？我在文言文中怎么說(shuō),？

生：吾。剛剛背過(guò)“吾將上下而求索”,。

師：不錯(cuò),，聯(lián)系舊知，反應(yīng)敏捷,。那么你呢,？（又搖頭）,，是“汝”,。“我們”在文言文中是“吾等”，那你們呢,？

生：汝等,。

師：這下反應(yīng)快了，不錯(cuò),。那么現(xiàn)在覺(jué)得文言文有趣嗎,？（紛紛點(diǎn)頭）今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀：“楊氏之子”。

師：看題,，你覺(jué)得哪個(gè)詞說(shuō)明是姓楊的人家,？（楊氏）整個(gè)題目作何解釋？“之”就是,？（孩子們說(shuō)出意思,。）

師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹,？

生：黃氏之子,；羅氏之子；陳氏之子,；黃氏之女（真好?。?/p>

（第一次學(xué)習(xí)文言文，興趣很重要,。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文不是很難，那么以后就不會(huì)覺(jué)得恐懼了,。我自己對(duì)文言文就是超級(jí)恐懼的,。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現(xiàn)，盡量少出現(xiàn),。）

二,、朗讀是關(guān)鍵

在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上,。首先讓他們自己讀,，學(xué)習(xí)生字，通過(guò)對(duì)“惠”的學(xué)習(xí),，讓他們明白什么是“通假字”,，通過(guò)對(duì)“禽”的學(xué)習(xí)，明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別,。

其次,，指名讀，了解孩子們讀文言文的情況,。

再次,，范讀,。范讀時(shí)讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處,，一處是孔君平/詣其父,；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽,。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用,。）

接著，領(lǐng)讀,，讀著停頓,。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當(dāng),，意思可能相差甚遠(yuǎn),。

（語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng),。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀,，難點(diǎn)也在讀,，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,，更應(yīng)該多讀少講,，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維,。）

三、重點(diǎn)理解,，初知大意

師：這里為什么要停頓呢,？你能自己讀讀課文，結(jié)合注釋,，一邊讀一邊想,，

解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（生讀課文,。）

生：我知道了一處,，“未聞孔雀是夫子家/禽?！边@里停頓是表示說(shuō)孔雀是夫子家的鳥,，而不是指夫子的家禽,。

生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓，這個(gè)“孔”是指孔君平,，所以后面停頓。

生：“孔君平/詣其父”這里是指人,，這個(gè)人名字叫“孔君平”,，所以停頓一下。

師在孩子們表述的時(shí)候加以引導(dǎo),，這里的語(yǔ)言顯得有些繁瑣,。但是因?yàn)楹⒆觽儽磉_(dá)得不夠確切，也因?yàn)樽约涸谶@里對(duì)孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位,，亂了陣腳,。

師：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景,，這個(gè)場(chǎng)景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結(jié)果呢,？生繼續(xù)：“父/不在，乃/呼兒出,?！闭f(shuō)說(shuō)這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思,。

（通過(guò)停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了,，這樣的理解在師生的對(duì)話中一步一步深入。）

四,、走入對(duì)話,，體會(huì)精彩

師：“父不在，乃呼兒出,?！保谑蔷陀辛藢?duì)話,。那么讀讀對(duì)話,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

生：我知道：“此是/君家/果,?！边@是說(shuō)，楊梅是楊氏家的水果,。（師的提示下表達(dá)的比較完整,。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：孔君平是跟小孩開(kāi)玩笑,，拿同一個(gè)“楊”來(lái)逗楊氏之子,。（讀讀這話,。）

師：不錯(cuò)，讀出了言外之意,。那么小孩聽(tīng)懂了嗎,？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽,。

師：這個(gè)小孩答得如何,？妙！妙在哪里,？我們來(lái)對(duì)一對(duì),。我說(shuō)：果，你對(duì)：（生：我對(duì)禽）……

生：也用姓氏來(lái)開(kāi)玩笑,?？拙叫铡翱住保敲淳驼f(shuō)孔雀,。

師：還有呢,？（生有些困難。）你看,，孔君平語(yǔ)言中有“未聞”嗎,？加上有什么好處？（讓兩個(gè)孩子起來(lái),，一個(gè)加“未聞”,，一個(gè)不加“未聞”，與老師對(duì)話,，讓全體孩子比比那個(gè)句子好,，好在哪里？通過(guò)比較感覺(jué)到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對(duì)答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默,。）

（文言文的理解似乎并不是很困難,，初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩，卻還是沒(méi)有一些經(jīng)驗(yàn),。但是孩子們還是能通過(guò)讀,、比較來(lái)發(fā)現(xiàn),，來(lái)理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”的原理,。）

師：九歲的孩子能夠如此對(duì)答，真的讓我們佩服,，難怪課文中也要這樣夸獎(jiǎng)他——生讀第一句：梁國(guó)/楊氏之子/九歲,，甚/聰惠。

師：在文中,，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎？

生：父不在,，能設(shè)果,，招待客人，很聰慧,。

生：應(yīng)聲答曰,，他的不假思索，看出很聰慧,。

（這樣的發(fā)現(xiàn),，可以看出孩子們對(duì)文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴,。）

五,、遷移運(yùn)用，深入對(duì)話

師：這樣聰慧的孩子,，如果能去拜訪一下真是太好了,。如果有個(gè)姓“李”的人來(lái)拜訪他（孩子們馬上說(shuō)：李白，我同意了,，不過(guò),，現(xiàn)在想來(lái)不能，朝代相差甚遠(yuǎn),。）,，該怎么對(duì)話？

生……

師用不同的“柳樹”的“柳”,；“蘭花”的“蘭”,；“梅花”的“梅”來(lái)進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì)流利地對(duì)話,。

（這種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,，也讓學(xué)生即使運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得,。）

后記：初次文言文教學(xué),，雖 www.baihuawen.cn 然粗淺,，但是總算比較滿意,。我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,，讓學(xué)生把文言文讀正確,，讀出節(jié)奏感,。這點(diǎn)能夠出色地完成了,。至于中間的環(huán)節(jié),，還需要自己多多磨煉,。因?yàn)闀r(shí)間緊迫,，后面介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》也沒(méi)了,，還是很缺憾,！

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇5

《楊氏之子》一課，是一篇文言文,。這也是學(xué)生第一次接觸古文,。由于學(xué)生沒(méi)有閱讀文言文的基礎(chǔ)，故教學(xué)中,，除了體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智以外,，還應(yīng)把學(xué)習(xí)文言文的一般方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文積累初步的學(xué)習(xí)方法,。

此文出自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,，主要講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。課文不足百字,，行文簡(jiǎn)潔，但語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,。因此,，教授此文不僅讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生在體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智的同時(shí),，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)古文的方法,。

一是初讀，讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,，讀出抑揚(yáng)頓挫。初讀的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn),、讀通,。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生個(gè)別音讀不準(zhǔn)確,，有的學(xué)生的節(jié)奏不準(zhǔn)確,。針對(duì)這些情況，先正其音，例如,，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”,，多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“wèi”，多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀為“yìnɡ”,。在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上,，我再著重強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性，不然意思就有可能理解有誤,，例如,，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學(xué)生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”,，其實(shí)正確讀法應(yīng)為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”,。當(dāng)然，我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,，因此其間要停頓。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準(zhǔn)確,，節(jié)奏頓挫得當(dāng),。

二是細(xì)讀,，讀懂大意,，理清思路，把握文章內(nèi)容,。作為這個(gè)階段的學(xué)生,，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內(nèi)容,，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性,。因此，我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意,。對(duì)于難以把握準(zhǔn)確的字義,，我在巡視中隨機(jī)點(diǎn)撥，如,，“設(shè)”是“擺放,，擺設(shè)”的意思，“夫子”是舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱,，“禽”是“鳥”之意,。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后,，把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了,。

三是熟讀，深入理解，鑒賞領(lǐng)悟,，達(dá)到熟讀成誦,。這一環(huán)節(jié)的法寶，對(duì)于我來(lái)說(shuō),，就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”,。古人說(shuō)得好：“讀書百遍，其義自見(jiàn),?！崩蠋煹墓噍斒降闹v解，不如學(xué)生自己“以讀促悟”,。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),，文中“為設(shè)果，果有楊梅”一句,，“為設(shè)果”是省略成分的句子,，若不能熟讀理解大意，學(xué)生很難弄懂“誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果”,。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上,，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來(lái)了水果”。這樣再去品賞人物的語(yǔ)言,，領(lǐng)悟楊氏之子“語(yǔ)言幽默,，風(fēng)趣機(jī)智”的特點(diǎn)也就不難了。最后,，達(dá)到熟讀成誦,。

總之，對(duì)于小學(xué)生而言,，學(xué)習(xí)文言文要掌握基本的方法,。方法對(duì)了，學(xué)習(xí)起來(lái)也就容易多了,。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇6

品味對(duì)話,，領(lǐng)會(huì)“聰慧”。

課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”,。教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句，重點(diǎn)品讀孔君平與楊氏子的對(duì)話,，然后匯報(bào)討論楊氏聰惠之處：一是能聽(tīng)出孔君平的“話中話”,，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的。二是反應(yīng)快,，對(duì)方話音未落,，他就反應(yīng)過(guò)來(lái),，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”,。三是“即以其人之道還治其人之身”,，您用我的姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章,。四是有禮有節(jié),。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),，有禮貌,。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容？學(xué)生馬上說(shuō)出了“無(wú)懈可擊,、天衣無(wú)縫,，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”,，躍然紙上,。

狠抓朗讀，讀出韻味,。

這篇小古文,，字?jǐn)?shù)不多，教學(xué)中,，我狠抓朗讀,，讓學(xué)生讀出韻味,。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度,，我引用了名句“讀書百遍，其義自見(jiàn)”,，讓學(xué)生重視讀的重要性；接著讓學(xué)生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟,，讀準(zhǔn)字音，讀順句子,。然后總結(jié)出正確的誦讀方法：讀古文時(shí),，要注意停頓,，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏,，學(xué)生一邊讀，一邊劃,，投入到課文的學(xué)習(xí)之中,。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。

不足之處

反思整個(gè)課堂,，還有一些遺憾：

在教會(huì)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的機(jī)智巧妙之后,，學(xué)生從課文找出相關(guān)語(yǔ)句分別是：“為設(shè)果”“果有楊梅”“夫子”,。此時(shí)我沒(méi)有加以拓展，設(shè)計(jì)讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ),，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),，這樣的話題離學(xué)生生活很近，孩子會(huì)充滿興趣,。

改進(jìn)措施

在以后的教學(xué)中,，學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，要順勢(shì)引出理解文言文的一個(gè)基本方法：看注釋,、聯(lián)系上下文,、查找資料書,、看插圖,、多讀，然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇7

作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我設(shè)計(jì)本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個(gè)范例,，做一個(gè)教材二次開(kāi)發(fā)的嘗試,。上完這節(jié)課，自我感覺(jué)還是不錯(cuò)的,。主要有以下幾個(gè)方面：

一,、誦讀是走進(jìn)文本的最佳途徑。

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,，初次學(xué)習(xí)古文,，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生好的“第一印象”,？該讓他們學(xué)到些什么呢,？我首先在備課上下了一番功夫,。我查閱了許多資料，如原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》,，并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn),，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。在課堂教學(xué)中,，我首先讓同學(xué)們讀古文,，一遍遍地讀，一遍遍地指導(dǎo),；各種形式地讀,，各種形式地評(píng)，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺(jué),。只要文言語(yǔ)感有了,，至于停頓呀、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了,。

二,、教方法比教知識(shí)更重要。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)少量文言文,，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶,，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道,，走近歷史先賢,，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云：“授之以魚不如授之以漁,?！币虼嗽谶@堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試，創(chuàng)編故事,、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度,，各個(gè)環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文,，更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣,。

三,、用好教材，合理開(kāi)發(fā)教材

從使用教材的角度來(lái)看,，本節(jié)課對(duì)教材的。使用還是比較合理和充分的,。從課文,、注釋,、插圖到課后習(xí)題，都很好地助力了課堂教學(xué),，也為孩子們打開(kāi)了學(xué)習(xí)古文的一扇窗,。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，雖算不上是對(duì)教學(xué)的二次開(kāi)發(fā),，但卻用活,、用實(shí)了教材，既是對(duì)課文閱讀的有效補(bǔ)充,，也落實(shí)了課標(biāo)中要求的“讀寫結(jié)合,、以讀促寫”。節(jié)選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié),，目的就是讓孩子們用策略,、用方法，激發(fā)閱讀的興趣,，開(kāi)啟閱讀經(jīng)典的大門,，是對(duì)教材的有力補(bǔ)充。

回想著課堂上孩子們興奮的笑臉,，爭(zhēng)先恐后舉起的小手,，妙語(yǔ)連珠的回答……這一刻，我明白了：其實(shí)借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個(gè)好的示范和引領(lǐng),，讓孩子們愛(ài)上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎,？

不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1．學(xué)生的參與率還有待提高,。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,，無(wú)法讓他們專心聽(tīng)講,，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

2．在創(chuàng)編故事的時(shí)候,，留給學(xué)生的時(shí)間較緊,。一看學(xué)生靜默的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，就下意識(shí)地去催促,。表面上看,，好像是擔(dān)心學(xué)生寫作有困難，實(shí)質(zhì)上是對(duì)自己把控課堂能力的不自信,。

當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué),，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時(shí)，教材就會(huì)用活,，課堂就會(huì)生花,。正如曹培英說(shuō)的：只要學(xué)生真正在讀,、在想、在寫,、在活動(dòng),，又怎么會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間呢？

教學(xué)即是研究,，研究更是為了教學(xué),。化用《禮記》中的一句話來(lái)說(shuō)：“教研相長(zhǎng)也,?！逼浯酥^乎？