作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。
雨后教學設計及反思 中班雨后教案篇一
要培養(yǎng)學生“喜歡閱讀,、感受閱讀的樂趣”,，重視學生閱讀感受和體驗。歸根到底就是要突出學生閱讀行為的自主性,，重在感受體驗,、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物,、人物形象留下深刻印象,。特別是對詩歌的朗讀更要讓學生采用不同形式反復朗讀，獲得情感體驗,，感受語言的優(yōu)美,。
本課充滿童趣，在教學中,，首先我從學生生活入手,，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂,?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的`分析代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！庇捎谀挲g特點，很多孩子都喜歡玩水踩水,，那快樂的感覺長留心中,。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂,，與之產生共鳴。特別是文中的二,、三節(jié)中,，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜,、興奮,、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”,，這是兒童一種特有的心理,，貼近兒童的生活。因此,，學生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足,！
低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講,、以讀促講,，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感,。在教學中,，教師應引導學生采用不同形式的反復朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂,，并從讀中揣摩兩人的心理,，感悟哥哥的擔心,、歡喜、興奮和驕傲,，以及妹妹的既膽小,、又想玩水的矛盾心理。于是我放手讓學生自己在課文中找“快樂”,?！翱纯磸哪睦镒x出小哥哥玩水的快樂呢？”我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生找得很準確,，不僅找出了相關語句,，在讀的過程中還抓住了小哥哥的動作“使勁地踩”、“喊”,、“滑”進行了表演讀,。學生在讀“妹，小心,，滑,！”不僅喊出了樣子，還做了個差點滑倒的動作,。我不禁會心地笑了,！從他們聲情并茂，充滿童趣地表演中,，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的雨后廣場中了,。
雨后教學設計及反思 中班雨后教案篇二
《雨后》是著名作家冰心的作品，詩作以生動活波的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景,，刻畫出孩童活潑,、俏皮的形象，極具童趣,。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活,，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣,。教學中我從學生的生活入手，圖文結合,，現(xiàn)實與想象交錯,，讓學生充分感受這份童真童趣。
一,、依靠體驗形成經驗,。
學生的生活經驗是最感性的學習材料?！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活,，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂,。在教學中，我從學生生活入手,，結合他們自己的生活體驗,，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂,。由于年齡特點,，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中,。
所以在教學中,，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象,，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么,？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的,？待學生暢所欲言后,，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩,，想不想去讀一讀呢,？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景,。
喚起兒童的親身感受,，并以自身的體驗來印證，化難為易,。聯(lián)系生活實際,，讓學生體會小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情,。
二,、深入感悟，激發(fā)興趣
教學時我讓學生通過各種形式的朗讀,。喜歡雨后玩水,，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感,，讀起來也就十分自然合拍,。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗,、熟悉的生活情境,，配上自己的動作……這一切激發(fā)了孩子學習的興趣，通過讀“使勁地踩著水”,、“濺起多高”,、“水淋淋的泥褲子”等詞句,，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中,，就好象自由自在,、無拘無束的.“神仙一樣”一般。
由于激起了學生心理和情感體驗的共鳴,，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”,、“咬著唇兒”、“提著裙兒”,、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理,。
三、展開聯(lián)想,，增強效果
“想象比知識更重要,。注重發(fā)散學生的思維，訓練學生的語言表達能力,，引導學生融入自己的生活體驗,。學習第二句時，讓學生體會“快樂得像神仙一樣”,，還可以說孩子們快樂得像什么,？在學完課文后引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達自己怎樣享受雨后的快樂,，既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀,，又為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設了情境,，讓學生真正做到學有所樂,、學有所得。
但在本課的教學中我也存在了一些不足,，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習,，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，把自由表達的空間更多的給孩子,，盡情發(fā)揮。
雨后教學設計及反思 中班雨后教案篇三
《雨后》是著名作家冰心的詩作,，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑,、俏皮的形象,，極具童趣。詩歌源于生活,，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活,，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣,。因此，教學中我從學生的生活入手,，圖文結合,，現(xiàn)實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣,。
課始,，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象,，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么,？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的,？待學生暢所欲言后,，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩,，想不想去讀一讀呢,？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景,。這樣,，通過各種形式的朗讀，學生被帶入了自己所熟悉的生活情景,，產生了初步的情感體驗,。
教學時我讓學生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水,，這是兒童的天性,，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍,。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲,，孩子們根據(jù)自己的生活體驗、熟悉的生活情境,，配上自己的動作……這一切激發(fā)了孩子學習的興趣,，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”,、“水淋淋的泥褲子”等詞句,，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中,，就好象自由自在,、無拘無束的“神仙一樣”一般。
詩中運用極其細膩的筆觸,，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景,，準確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特征,，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言,。在教學中,，我引導學生入情入境地采用不同形式的反復朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂,，并從讀中揣摩兩人的心理,，感悟哥哥的擔心、歡喜,、興奮和驕傲,，以及妹妹的膽小、想玩水的心理,。如小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑,，我問學生：“你能不能把小妹妹的動作演一演？”由于是女孩子的動作,，男生可能不好意思演示,，我又加了一句：“知道嗎？如果你能換角色把小妹妹的動作演出來,，那本事可是一個字——高,！”當女生演后，男生也加入了表演與感受的行列,。由于激起了學生心理和情感體驗的共鳴,，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”,、“提著裙兒”,、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
但在本課的教學中我也存在了一些不足：在處理“糟糕”與“興奮,、驕傲”的處理太淡化,，感覺難點突破的不夠，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子,，盡情發(fā)揮,。
雨后教學設計及反思 中班雨后教案篇四
這是一篇由現(xiàn)代著名女作家冰心寫的兒童詩歌，作者選取了兒童日常生活中的一個小場景,，運用生動的筆調,，樸素的語言，抓住了人物的動作、神態(tài)和心理,，繪聲繪色地描繪了一對小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景，語言生動活潑,，形象鮮活可愛,，洋溢著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了少年兒童無憂無慮的快樂生活,，極易引起學生的情感共鳴和美好回憶,，非常適合低年級孩子閱讀。因此,，教學中我們應從學生的生活入手,，圖文結合，現(xiàn)實與想象交錯,，讓學生充分感受這份童真童趣,。
1、從生活入手,，揭示課題
由于年齡的特點,，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的感覺常留在孩子的心中,。因此,，在上課伊始，我先引導學生回味過去玩水的快樂生活,，來談談自己曾經玩水,、踩水的快樂體驗，從而揭示課題,，導入新課的學習,。學生大多只有游泳玩水的經歷，我話鋒一轉：“雨后玩水可不一樣哦,！”然后點擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景,，學生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學習興趣,。
2,、從想象入手，體會“有趣”
在學習小兄妹倆踩水的有趣情景時,，我先讓學生自讀詩歌,，大膽想象自己在玩水、踩水時的畫面及情景,，特別想象小哥哥在摔跤之后,，嘴里說“糟糕”，臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”，那時的心情與想法,。這樣,，通過角色的轉換，大膽的想象,，細微地體會人物當時的心情與情感,。
3、從朗讀入手,，體驗情趣
“讀是語文學習的重要手段”,，加上學生學習本詩歌時的興奮，我趁機引導：同學們,，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧,！這樣的一句話，就把學生的朗讀興趣給激起來了,，學生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了,。例如：“糟糕――糟糕！”,，引導學生細看兩個標點：破折號和感嘆號,，想想這兩個標點傳遞給你的是什么信息。學生的交流令人欣喜,，他們感受到了小哥哥的心情變化,，從擔心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責怪或是故意拖長聲音，引起身邊人的注意,，為自己摔了這一跤感到自豪,、光榮的心情，特意向別人炫耀,。體會了這樣的情緒,，再讓學生朗讀，孩子們用不同的語調表現(xiàn)小哥哥的心情變化,。
4,、從文本入手，走近作者
兒童文學家冰心有很多清新舒雅的作品,，洋溢著濃郁的生活氣息,，傳遞著無邊的愛意?！队旰蟆芬晃淖寣W生有機會感受冰心,，是編者在引領學生走近冰心，所以讓學生了解冰心也是學習本文的另一個目標,。展示冰心的照片,，介紹冰心的作品《繁星春水》,，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學生在課外閱讀時,，愿意讀冰心奶奶的作品,。
課件不夠靈活，若能用靈活的課件,，配上生動地圖片,，讓學生們再配樂朗讀，效果會更好,。
雨后教學設計及反思 中班雨后教案篇五
學生是活生生的人，他的生活經驗是最感性的學習材料,?！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂,。在教學中,，我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗,，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸?？鞓贰Ｓ捎谀挲g特點,，很多孩子都喜歡玩水踩水,，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中,，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴,。我經常這樣問學生：“如果是你,，你會怎么想？怎么做,？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾,。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我的方法就是：喚起兒童的親身感受,，并以自身的體驗來印證,，化難為易。如在學生提出“小哥哥摔跤了,，嘴里喊著‘糟糕——糟糕’,，為什么臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲呢？”這個問題時,，問學生：小哥哥是在什么情況下嘴里喊著“糟糕,，糟糕的”？這時他心里會怎么想呢？聯(lián)系生活實際,，讓學生體會小哥哥當時嘴里說糟糕,，心里卻是興奮和驕傲的心情。
這篇課文,，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景,，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言,。教學中,，我用語言或媒體創(chuàng)設情境，引導學生入情入境地朗讀,，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與快樂,，并設身處地揣摩兩人的心理，激起學生心理和情感體驗的共鳴,。如通過讀“使勁地踩著水”“濺起多高”等詞句,，感受小哥哥踩水的酣暢痛快；從“他拍拍水淋淋的泥褲子,，/嘴里說：‘糟糕——糟糕,！’/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)射出興奮和驕傲”。體驗小哥哥滑了一跤后既為弄臟了褲子而遺憾,，又為盡情踩水感到興奮,，還為自己的小男子漢行為感到驕傲的多重心理；從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子,，從“心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑可愛的形象,。在朗讀感悟的基礎上，引導學生分角色朗讀,，加深情感體驗,；再引導學生表演，把內化的語言,、情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來,。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話,，產生情感體驗的共鳴,。
“想象比知識更重要?！边@是愛因斯坦的名言,。“努力挖掘課程資源,，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的,。本課中要注重發(fā)散學生的思維,，訓練學生的語言表達能力，引導學生融入自己的生活體驗,。如在學完第一節(jié)第一句時設計了這樣一個問題：此時的場景誰能用一個成語來描述,？學習第二句時，讓學生體會“快樂得像神仙一樣”,，再讓學生換一種說法,，還可以說孩子們快樂得像什么？在學完課文后引導學生展開想象,，學著用詩的語言來表達自己怎樣享受雨后的快樂,，既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文,、快樂生活創(chuàng)設了情境,，讓學生真正做到學有所樂、學有所得,。
雨后教學設計及反思 中班雨后教案篇六
今年的家長開放日上，我上了一節(jié)《雨后的森林》,，由于組長生病買來上班,，我?guī)еM內的妹妹們進行了課程設計，試講,，也在鮑校長的指導下進行了改革,，最后在家長面前呈現(xiàn)出一堂好課。
上完課,，我也坐下來進行了反思,，想想課堂上的優(yōu)缺點。
優(yōu)點：有了兩年的經驗后,，我能夠在課堂上收放自如,，教態(tài)大方，和學生的互動非常好,，課堂環(huán)節(jié)接湊,，過渡語用的比較到位、精煉,。另外在自己最欠缺的評價語上也有所突破,。
缺點：如何體現(xiàn)學生的主體性？學生對語文教材的理解各異,，主體性的體現(xiàn)就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究,，可以小組討論，可以全班討論,，遇到分歧也可以讓他們爭論,。但在這樣的交流中,，教師并不是聽眾，也不應該是裁判,，不應該怕說話,，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導學生對語文文字的追究,，引導,、啟發(fā)學生互相取長補短，增進對文本的理解,，這也是鍛煉學生能力,、發(fā)揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性的發(fā)展,，立足對學生智力的開發(fā),。
太多的時候，我們忘記了學生的生活,、學習,，學生已有的知識，將學生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內心的標尺上,。忘了學生究竟知道了什么,？忘了學生究竟需要什么？作為一名教師,，常常將自己的喜好,，一廂情愿地硬塞給學生，將自己對教材分析的所得按照自己的思路,，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”,，不許學生越雷池半步。在這里,，我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識經驗,，超出了學生的接受范圍，所以也沒有達到預期的效果,。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決,，草草了事。同時從另一個方面也可以看出,，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了,，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，注重學生的課外閱讀,。每一件事,，多多少少會給人帶來遺憾，有了遺憾,，才會邁出進步的步伐,。
在以后的教學中我還會繼續(xù)努力,，爭取能把語文課上得越來越精彩。
雨后教學設計及反思 中班雨后教案篇七
《雨后的森林》是新課標語文s版第一冊第二單元的一首兒歌,，這是一篇輕快活潑的小詩,，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象。
在教學時,，我先畫出紅紅的太陽,，七色的彩虹，讓孩子觀察這是什么樣的天氣情況,，孩子立刻進入“雨后的世界”,；然后出示森林的圖片，郁郁蔥蔥的森林,，綠色濃濃,，在雨后更顯蒼翠，清麗,。在這樣的森林里,，引導孩子展開想象會有哪些事物，孩子們就會根據(jù)經驗說出森林里的事物,，孩子們興趣盎然,，課堂氣氛活躍，在孩子們大膽的想象中森林掛圖更加豐富,，多彩起來。有木耳,，紅果,，葡萄，蘑菇等然后再次看圖,，引出小詩,，整個導入自然快樂，孩子們很容易的進入小詩中的森林世界,！
對于一年級學生來講,，識字應抓得扎實、牢固,、到位,，我將集中識字與分散識字有機結合起來，將課堂還給學生,，體現(xiàn)教師是學生的引導者,，是促進學生學習的促進者。在課堂上,，我采用各種游戲形式,，來幫助學生記憶字音,、字形，讓學生在玩中學習生字,。
在教學兒歌時,，我注意指導朗讀，如“雨停了,，雨停了,！”我讓孩子先聽范讀，再練習,，通過朗讀體會雨過天晴小作者和森林中的小主人們欣喜的心情,，同時，也使學生對雨后森林美景產生期待,，但后引入詩中描寫的四種事物的四句話,，這幾句話分別用比喻，擬人的.修辭手法描寫了蘑菇,，木耳,，紅果，葡萄,。詩文對比工整,，語言優(yōu)美，描寫的景物色彩艷麗,。我通過讓孩子觀察,，想象，理解詩文內容,。體會詩文意境,，很自然地引出對大森林的贊美，然后,，幫助孩子理解“彩色的圖畫”“祖國的寶庫”通過再次看圖觀察圖中出現(xiàn)的色彩,，真切感受到“多彩”，同時根據(jù)經驗想象森林中還有些什么寶貝,，理解寶庫,，表達孩子對森林的熱愛，對大自然的贊美,，對祖國的熱愛,。
在學習中，我注重識字朗讀,，使孩子在理解的基礎上掌握小詩,，會背詩文，懂得詩文內容,，體會祖國森林的美麗,！孩子們玩的開心,，說的真實。取得了良好的教學效果,。
但我感覺自己的經驗不足,，缺乏鍛煉，語言表達有所欠缺,，對“美”的展示不夠到位,，我一定會努力，向領導和經驗豐富的教師借鑒學習,，提高自己的語文素質和教學水平,，努力上出真正“美麗”的語文課！
雨后教學設計及反思 中班雨后教案篇八
《雨后》是一首富有童趣的小詩,，作者是冰心,。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水的有趣情景,，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點,。初讀詩歌，覺得這樣的寫作手法對于二年級的小朋友來說,，是不是太深奧了點,，詩中任務那矛盾的心理孩子們能真切體會嗎？課上完了,，才知道,，這樣的詩歌恰到好處！因為詩中的主人公是孩子,，與學生能年齡相仿,。這樣的心情，這樣的想法,，他們不也曾有過！
兩節(jié)課的教學,，有些許值得回憶的地方,，記下以反思：
課題是《雨后》，寫的一場夏雨之后,。初讀課題后,，我便問道：“從詩中哪些語句你看出這是一場雨之后呢？”“這又是怎樣的一場雨呢,？”兩個問題的逐步拋出，引起了孩子濃厚的興趣，嘰嘰喳喳地將課文度開了,。一會便找出“閃著金光”“一片海洋”等詞語，并解釋得相當美妙：“正是下了一場雨,，樹梢才會掛著雨滴。太陽出來了,，照在上面,，金光閃閃，多美呀,！”“廣場上成了一片海洋,，說明雨下得很大呀，小雨過后,，就只能出現(xiàn)小水塘了,。”
文中的生詞不多,，像“赤腳”,、“妹妹”、“興奮”,、“咬”學生都較好理解,。重點在于“樹梢”這個詞的理解，讀起來似乎又有點懂,，但真正的理解很多小朋友還是云里霧里,。課堂上，我在黑板上板畫了一棵樹,，隨即問道：“哪個小朋友來畫畫‘樹梢’指的是哪兒,？”一生走向黑板，用粉筆在樹的主干與樹枝的交叉處點畫了一下,，不少小朋友點頭表示贊同,。我不置可否，繼續(xù)說道：“那小朋友拿出字典,，用我們剛學的部首查字法查查梢的意思,。”學生很快便找到了,，指名一生讀道：“是指條狀物細的一頭,，指末端?！薄澳菢渖夷?？”我指了指黑板上的畫，“這樣畫樹梢對嗎,？”學生一下明白過來,，很快地糾正的.錯誤的畫法。此刻，我再出示雨后樹梢掛著雨滴,，閃著金光的圖片,，引導學生觀察想象，水到渠成,。
“使勁踩”這個詞不理解扎實了,，孩子們就難以感受到詩中小男孩玩水的痛快。于是,，指名一同學來演示一下這個動作,。第一個女生踩得非常文靜。我相機問道：“你們覺得這是怎樣踩,？”“輕輕地踩,。”不少孩子搶著答道,。再請一生,，繼續(xù)問道：“這是怎樣得踩？”“稍微用點力地踩,?！痹僬堃簧@個小男孩可謂是使出了吃奶的勁兒,，小臉漲得通紅,，用力地踩著地面。孩子們不約而同地說：“使勁踩,，使勁踩,。”巧的是,，小家伙用力過猛,，重心不穩(wěn)，差點滑到,。孩子們哈哈大笑,，自然給課堂增添了不少樂趣。
全詩視角獨特,，猶如一架攝像機,，鏡頭先是對準了雨后的廣場，而后逐漸拉近到廣場上的孩子,，最后聚焦在了一對戲水的兄妹身上,。詩歌學完后,，抓空白處提問：“鏡頭又開始轉動了,，轉到另一些孩子身上，他們一樣玩得很快樂！你也玩過水,，在哪玩,，怎么玩？現(xiàn)在鏡頭對準你,，用語言來給我們描述一下吧,！”孩子們開始了回憶，開始了想象,，開始的幸福的語言之旅,！
