作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《西湖》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《西湖美》教案篇一

同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎？我們一起背背,。

學(xué)生背誦《憶江南》,，老師后背誦。

這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)杭州和西湖真摯的感情,。杭州素有人間天堂的美稱,，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠,。同學(xué)們,，今天我們來(lái)一次文中游西湖吧。

1,、配樂(lè)范讀課文,。

2,、學(xué)生自讀課文。

⑴讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

⑵標(biāo)出自然段的序號(hào)。

⑶畫出由生字組成的詞語(yǔ),，想想他們?cè)诰渥又械囊馑?，并?biāo)出不理解的地方。

3,、檢查自學(xué)效果,。

⑴出示詞語(yǔ)：

杭州天堂遠(yuǎn)眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏

⑵指名讀詞，開(kāi)火車讀,，齊讀,。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）

⑶解釋疑難詞意,，了解詞語(yǔ)掌握情況,。

⑷分自然段指名試讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，整體感知。

4,、感知全文

在讀課文,，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景,？

板書：山巒湖水

湖堤小島

華燈

學(xué)生齊讀課文第一自然段,。

5、查字典理解"素有"的意思,。

6,、第一自然段告訴我們什么？

1,、教師啟發(fā)：我們讀了課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，體會(huì)了文中的美景,。

你們還有什么不理解的地方嗎？

2,、學(xué)生提問(wèn),。

3、教師小結(jié)。

1,、描紅,；

2、抄寫詞語(yǔ),；

3,、練習(xí)朗讀課文。

《西湖》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《西湖美》教案篇二

本文是一篇寫景散文,，是本單元寫景文章中最具特色的一篇,。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美,。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性,。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索,，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖,。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“提倡自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”的理念,，確立了學(xué)生的主體地位,。教學(xué)時(shí)，立足于讓學(xué)生自己體會(huì)感悟,，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開(kāi)放自主,、歡快合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣,，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,。

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2,、會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”,，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句,。

3、能正確,、流利,、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀,，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵,。

（二）情感目標(biāo)：

通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美,，感悟文章的語(yǔ)言美,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

（三）技能目標(biāo)：

1,、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析,、解決問(wèn)題的能力,。

2、背誦自己喜歡的詞句或段落,，積累語(yǔ)言,，提高文字欣賞能力。

3,、培養(yǎng)學(xué)生自主探究,、合作學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、借助具體的語(yǔ)言材料,，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受,；

2,、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,，嘗試用比喻詞說(shuō)句子,。

2課時(shí)

好的開(kāi)端是成功的奠基石。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，在導(dǎo)入新課前,，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示,，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中,，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后,，乘勢(shì)導(dǎo)入新課,。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下,，贏得了“上有天堂,，下有蘇杭”的美譽(yù)，西湖這么美,，今天就讓我們隨著作者去親眼看看,。）

此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊,，讓學(xué)生陶醉,，激發(fā)他們對(duì)西湖美景深深的向往之情。

１,、教師范讀,。以教師優(yōu)美的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知,。

２,、學(xué)生自由讀。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間,，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息,。通過(guò)一遍一遍地通讀,，整體地記，整體地感知,，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了,。

在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問(wèn),。待學(xué)生提出問(wèn)題后,，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠,？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何,？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象,？對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決,，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上述問(wèn)題）以待研究解決。

這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)中,，掌握主動(dòng)權(quán),，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

給學(xué)生充分的時(shí)間,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,，并可以互相討論。引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流,，通過(guò)讀中感悟賞析語(yǔ)言文字,。

如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讀課文,，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,，你看到了哪些景物？這些景物怎樣,？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“綠”,、“青”、“濃”,、“淡”“白鷗”等詞語(yǔ)體會(huì)多彩秀美的畫面,，體會(huì)“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境,。通過(guò)對(duì)“銀鏡”,、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語(yǔ)的品讀,，感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫卷,。

通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法,。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移,，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議,、品,、讀的方法，來(lái)學(xué)習(xí)三,、四兩個(gè)自然段,，通過(guò)抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”,、“掩映”,、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語(yǔ)的理解,，來(lái)品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象,。

在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛(ài)的朗讀方式,，朗讀自己喜愛(ài)的句子,，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐?。然后指名讀，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)析這位同學(xué)的朗讀好在哪里,，為什么,，還需要注意什么。然后再讓評(píng)析的同學(xué)朗讀,，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,。

這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)析教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,。

學(xué)生通過(guò)朗讀品味,，感受到了西湖的美麗景色,，對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：（西湖這樣美麗,，可是還有很多人沒(méi)有去西湖游覽過(guò),，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎,？）讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖,，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位,，自由搭配組成幾個(gè)小組,，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀,、講解或提問(wèn)）進(jìn)行介紹,，帶著“游客”游覽。全班匯報(bào)時(shí),，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹,，教師適時(shí)點(diǎn)撥,，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”,。

這一環(huán)節(jié)，把讀和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了,，情感得到了升華,，既是學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過(guò)程,。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀,、說(shuō)、練,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與,，確立了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。（注：此處對(duì)教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)）

（西湖的美麗,，吸引了許多文人墨客,，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！薄ⅰ吧嫌刑焯?，下有蘇杭”的詩(shī)句來(lái)贊美西湖,。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們對(duì)西湖的了解還是非常有限的）

1、布置學(xué)生收集西湖圖片,、文字資料以及描寫西湖的古詩(shī)等,，拓展相關(guān)知識(shí)。

2,、動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ),，來(lái)吸引更多的中外游客。

這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力,、獲取信息解決問(wèn)題的能力,，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂(lè)趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界,。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書本之外去,，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀,。

《西湖》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《西湖美》教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,，會(huì)用“猶如”口頭造句,。

3、學(xué)習(xí)歸納自然段段意,。

4,、通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美,，感悟文章的語(yǔ)言美,，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情,。

5,、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言,，提高文字欣賞能力,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、借助具體的語(yǔ)言材料,，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景,，得到美的享受。

2,、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文,。

3、初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,，嘗試用比喻詞說(shuō)句子,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課件設(shè)計(jì),。

2,、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、圖片,，并根據(jù)自己的需要有選擇地收集和處理資料,。【教師事先要了解,，精選學(xué)生的圖片,，可以事先存入電腦，也可以用u盤當(dāng)堂展示,。不管用何種方法,，一定要幫助學(xué)生精選圖片，圖片不是越多越好

教學(xué)過(guò)程：

1,、導(dǎo)入：天下西湖三十六,，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下,，贏得了“上有天堂,，下有蘇杭”的美譽(yù)。今天這節(jié)課,，就請(qǐng)同學(xué)們和陳老師一起,，來(lái)一次文中游西湖吧,。（出示課題,，齊讀）

2、西湖的秀麗,，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水,，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山,，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠(yuǎn)眺、近賞,，西湖總是那樣的秀麗,，令人流連忘返。現(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧,?？矗h(yuǎn)處就是西湖?。ɑ脽羝シ乓唤M西湖的圖片,，定格在課文插圖：西湖全景圖。）

3,、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象,？學(xué)生自由說(shuō)。

1,、同學(xué)們說(shuō)的真精彩,，其他同學(xué)聽(tīng)的也很認(rèn)真，我知道大家都迫不及待的想走進(jìn)西湖去欣賞一番,。下面就請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書打開(kāi)到32頁(yè),，再去回顧一下課文。

2,、課前,，同學(xué)們都已經(jīng)借助評(píng)價(jià)手冊(cè)做了充分的預(yù)習(xí)，陳老師就來(lái)考察一下大家的預(yù)習(xí)成效,。

3,、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完,，出示本段生字詞,，指名生讀，齊讀字詞,。

1,、同學(xué)們，置身西湖,，我們的眼里有山,，有水，有景,。一切都如詩(shī),、如畫、如夢(mèng),，真像到了人間天堂,。所以作者在第一段中就寫到：杭州素有“人間天堂”的美稱,。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠,。（出示第一自然段）指名生讀,。

2、從這一段中你了解到了什么,？指名生交流,。

△杭州素有“人間天堂”的美稱。指導(dǎo)理解“素有”,、體會(huì)“天堂”,。

△西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠,。指導(dǎo)理解“明珠”,。

3、請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你們的朗讀,，把西湖這顆鑲嵌在人間天堂里的明珠的魅力展現(xiàn)出來(lái)吧,！齊讀第一段。

過(guò)渡：西湖這顆明珠,，三面環(huán)山,，層巒疊嶂，湖水平靜,，碧波蕩漾,，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島,，湖光山色美如仙境,。

1、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,，你看到了什么,？請(qǐng)同學(xué)們自由地輕聲朗讀第二自然段，尋找答案,。（出示第二自然段）指名生交流,。

（1）（板書：山巒）你覺(jué)得這山怎樣？從哪里體現(xiàn)出來(lái)的,？

a,、山多：從哪兒看出多？

△理解“層層疊疊”,。指名讀,。【評(píng)價(jià)朗讀：前面是山，后面也是山,，山很多，是層層疊疊的,，你讀出了那種感覺(jué)……

△理解“連綿起伏”,。指名讀一讀“連綿起伏……”，師做手勢(shì)幫助理解“連綿起伏”,?！驹u(píng)價(jià)朗讀：山巒通常既不高，也不陡,，這連綿起伏的山巒,，顏色也很有層次

b、山的顏色不同：一山綠,，一山青,，一山濃，一山淡【評(píng)價(jià)朗讀：你讀出了不同顏色的美

△看圖引說(shuō)：這山綠,，那山青,，一山濃，一山淡,，讓我們看了感覺(jué)就像一幅優(yōu)美的山水畫）

c,、請(qǐng)你把這優(yōu)美的景色讀出來(lái)。自己讀,，指名生讀,，齊讀?！驹u(píng)價(jià)朗讀：通過(guò)你的朗讀,，真的使我看見(jiàn)了一幅優(yōu)美的山水畫。

（2）你還看到了什么,？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子,。你覺(jué)得西湖的水美在哪里？

△平靜：怎么看出很平靜的,？（課文把它比作銀鏡,，說(shuō)明它很平靜）

師：是的，鏡子是很平的,。把湖面比作鏡子,，就等于告訴我們，作者當(dāng)時(shí)看到的湖面是風(fēng)平浪靜的,。誰(shuí)愿來(lái)讀這句話,？（指讀1人）

師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生不會(huì)則由老師說(shuō)）

師：說(shuō)到“碩大的銀鏡”,，你能想象出那是什么樣的情景嗎,？（生說(shuō)。很大,、閃閃發(fā)光,。）

師：真是太漂亮了。誰(shuí)能讀出它的大,，讀出它的美,？（生讀。關(guān)鍵是讓學(xué)生讀好“碩大的銀鏡”

師：這句中的“猶如”可以換成什么,？（好像,，仿佛）你能試著用“猶如”來(lái)說(shuō)個(gè)句子嗎？（說(shuō)話訓(xùn)練）

出示：西湖岸邊隨風(fēng)飄拂的柳絲,，猶如__________,。

___________________，猶如__________,。

你可以根據(jù)老師給你的提示來(lái)填空,，也可以發(fā)揮自己的想象力來(lái)補(bǔ)充句子。

b,、靜靜的湖面有了這白鷗,，顯得更有生趣了。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色,，讀好這兩句,。自由試讀，指名讀,，齊讀,。

（3）這一自然段主要講了那兩層意思？遠(yuǎn)處的山（或環(huán)繞西湖的山）很美,；西湖的湖面（或西湖的水）很美,。合在一起該怎么說(shuō)？這一段主要寫（環(huán)繞西湖的'）遠(yuǎn)山和湖面都很美,。

教師小結(jié)：我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了,，今后學(xué)習(xí)每一篇課文，我們都要鍛煉一項(xiàng)新本領(lǐng)——能用比較簡(jiǎn)潔的話來(lái)說(shuō)自然段的意思,，掌握了這項(xiàng)本領(lǐng),，能幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文。這一自然段看起來(lái)挺長(zhǎng),，其實(shí)是抓住兩點(diǎn)來(lái)寫的,，一是山,，一是水。

2,、站在湖邊眺望,，真是遠(yuǎn)山近水皆有情。真像一幅優(yōu)美的山水畫,。讓我們一起把這畫面展現(xiàn)出來(lái)吧,！齊讀第二自然段。

3,、面對(duì)如此美麗的遠(yuǎn)山和美景,，讓我們一起有感情地背誦第二自然段,。

4,、過(guò)渡：是呀，正因?yàn)槿绱?，西湖還有一個(gè)好聽(tīng)的名字——西子湖,。人們把西湖比作古代美女西施，宋代詩(shī)人蘇軾就曾說(shuō)：“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”漂亮的人怎么打扮都是美的,。西湖之美,，使人賞心悅目。

1,、作為著名的風(fēng)景名勝,，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段,，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn),，然后在地圖上找出來(lái)。（電腦出示地圖）

2,、交流課文寫到的景點(diǎn),，讓學(xué)生盡可能多的在地圖上指出來(lái)。

教師小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生口頭填空）：這一自然段首先寫了圍繞著西湖的一圈綠色鑲邊,，接著寫了十里明湖中蔥綠的孤山,，又寫了孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，最后寫了湖心的三個(gè)小島,。

3,、把你喜歡的景點(diǎn)多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢,？（電腦出示第三自然段,，但其形式與課文不一樣，它把各個(gè)景點(diǎn)都作為一段出示，而且可以去掉最后一句寫總體感受的部分,。每個(gè)景點(diǎn)最好做成“熱點(diǎn)”,，以便于在隨機(jī)匯報(bào)時(shí)隨機(jī)點(diǎn)出）

4、隨機(jī)匯報(bào),，隨機(jī)點(diǎn)出,，隨機(jī)朗讀。

△圍繞著西湖的是一圈樹(shù)木織成的綠色鑲邊,。

（出示句子和圖片）指名生讀,，說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由，指導(dǎo)讀好句子,。

小結(jié)：如果我們把美麗的西湖比作漂亮的裙子,，那它就是綠色的裙邊；如果我們把美麗的西湖比作一幅畫,，那它就是活生生的畫框,，真是夠神奇的。

△十里明湖中,，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅,。

從這句話中你感受到了什么？（“蔥綠”——孤山上樹(shù)木繁茂,，滿眼青翠,，顏色很美。）

小結(jié)：蔥綠的孤山靜靜地處在碧水之間,，它雖不險(xiǎn)峻,，卻格外秀美典雅。能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)它的美嗎,？指名讀,。

△孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶,，輕柔地漂浮在碧水之上,。

這里的白堤和蘇堤就是為了紀(jì)念白居易和蘇軾兩位詩(shī)人。（板書：湖堤）

我們都見(jiàn)過(guò)隨風(fēng)輕輕飄動(dòng)的紅旗,，輕輕柔柔的（教師邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示）,。課文說(shuō)“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶,，輕柔地漂浮在碧水之上”,，那該是多么奇妙的景象啊。請(qǐng)同學(xué)們一邊想象著畫面,，一面讀一讀這句話,。

【評(píng)價(jià)朗讀：建議讓學(xué)生朗讀,，分層次評(píng)價(jià)，如第一次提示為“似青綢綠帶的長(zhǎng)堤漂浮在波動(dòng)的水面上,，有著一種動(dòng)態(tài)的美”,，第二次提示“輕柔（教師邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示，或用手摸摸學(xué)生的小臉）,，就像媽媽輕輕撫摸你的臉的那樣一種感覺(jué),，那是很美好的，要讀出這種感覺(jué)”,。這里的關(guān)鍵是“輕柔地漂浮”要讀慢些,、讀輕些。學(xué)生讀不好,，教師要范讀,，然后讓每個(gè)學(xué)生自讀體會(huì)，再指名讀,，最后齊讀,?！拜p柔”的漂浮又是怎樣的感覺(jué)呢,？沒(méi)有對(duì)“輕柔”之義的提示，學(xué)生可能讀不好,。故由教師提示詞義,。

△湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭,、阮公墩,，掩映在綠樹(shù)叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,，仿佛仙境一般,。（板書：小島）

仙境是什么樣的一種情景？朗讀體會(huì),。

小結(jié)：小島在樹(shù)木的遮掩下,，若隱若現(xiàn)，十分迷人,。

5,、這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面,，秀美典雅的孤山,，似青綢綠帶的湖堤，樹(shù)木掩映下的小島,，仿佛仙境一般,?？戳酥笪覀兏械绞质鏁常媸恰靶臅缟疋卑,?！請(qǐng)你來(lái)讀一讀這一段的最后一句話，一邊想象西湖的美景,，一邊用舒暢的心情朗讀,。

6,、誰(shuí)能像第二自然段那樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)這一自然段主要講了什么。

△主要講了西湖的各個(gè)景點(diǎn)都很美。

△學(xué)生羅列景點(diǎn)“主要講了湖的四周,、孤山、蘇堤白堤,、湖心小島很美”時(shí)，首先要肯定其正確，然后指導(dǎo)：可以抓住你認(rèn)為最重要的兩個(gè)景點(diǎn),，其它的用一個(gè)“等”來(lái)代替就可以了,，如“主要講了湖的四周,、孤山等景點(diǎn)很美”,。誰(shuí)會(huì)像老師這樣來(lái)概括,。（學(xué)生嘗試概括）指名生回答。

7,、你還知道哪些景點(diǎn),？下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)介紹一下搜集到的西湖景點(diǎn)。指名生交流自己所搜集到的材料,，可配圖片,。老師這里還有班上其他同學(xué)收集的許多關(guān)于西湖的資料，課后我們?cè)偃ソ涣鳌?/p>

7,、西湖各個(gè)景點(diǎn)的風(fēng)光如此旖旎,，難怪作者說(shuō)：在這如畫的西湖邊走一走,，看一看，怎能不令人心曠神怡呢?。ǔ鍪镜谌巫詈笠痪湓挘R讀,。

8、這是作者欣賞了西湖美景后的感受,，那么你欣賞后又有怎樣的感受呢？請(qǐng)用下面的句式說(shuō)一說(shuō)。

出示：看到了這樣的美景，我（）

9、讓我們?cè)僖淮锡R聲朗讀第三段，把美麗的西湖深深地映入我們的腦海,。

10,、白天的西湖美景使中外賓客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢,，下節(jié)課我們一起去游賞月下的西湖,！

西湖，是一首詩(shī),，一幅天然的畫卷,，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人,，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧,。

水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。

6、西湖

山巒湖水（遠(yuǎn)眺）

湖堤小島……（近賞）

《西湖》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《西湖美》教案篇四

１,、認(rèn)識(shí)本課５個(gè)生字,；

２,、有感情地朗讀課文；

３,、理解課文內(nèi)容,，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受,；

４,、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。

一,、導(dǎo)入

俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂,，下有蘇杭?！焙贾菥吧揽胺Q國(guó)內(nèi)之最,。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來(lái)一起領(lǐng)略西湖的美,。

二,、教師范讀課文

１、標(biāo)出自然段序號(hào),。

２,、畫出自己不會(huì)讀、不理解的字詞,。

三,、自學(xué)課文

１、認(rèn)真讀課文,，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面,。

２、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn),，寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受,。

四、小組交流

（重點(diǎn)討論第２題,。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn),，作了具體的描繪：

一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”,；

二是漫步蘇堤,，看到的西湖的“綠”；

三是在花港觀魚(yú),，看到的西湖的“綠”,。

每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱,，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑,，深極了，濃極了,；有的綠得發(fā)藍(lán),，淺極了，亮極了,?！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里,?！贝送膺€有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看?！甭教K堤,，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài),，使得綠陰陰的蘇堤,，更加綠了幾分?！边@種苔綠,，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀魚(yú),，作者抓住了滿池的新荷,。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉,，則要持重一些,，初夏，則更成熟一些,，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力,，是一樣的?！保?/p>

五,、指導(dǎo)感情朗讀課文

１、指名讀,。

２,、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美,。

六、聽(tīng)課文朗讀錄音

１、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái),。

２,、找一找其他描寫西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖,，有哪些相同和不同之處,。

《西湖》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《西湖美》教案篇五

1、在借助書中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞,，正確、流利地朗讀課文,。

2,、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序,、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文,，選擇喜歡的語(yǔ)句背誦,。

3、初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動(dòng)與形象,，并借助情境嘗試運(yùn)用,。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過(guò)的景點(diǎn)圖片或照片,。

一,、課堂預(yù)熱，博聞廣記,，形成期待

1,、組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲，教師說(shuō)上句,，學(xué)生對(duì)下句,。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩(shī)。）

2,、接下來(lái)這兩首詩(shī)描繪的都是西湖,，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)詩(shī)意，誦詩(shī)句,。

（1）師描述楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》大意,，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī),。

（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意,，同步出示詩(shī)句,，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。

3,、這節(jié)課,，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題,。

【設(shè)計(jì)意圖：“博聞廣記”是我們班每節(jié)語(yǔ)文課必備的環(huán)節(jié),，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選取的內(nèi)容也會(huì)有相應(yīng)變化,，有時(shí)是古詩(shī),，有時(shí)是成語(yǔ)，有時(shí)是歇后語(yǔ),，等等,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)由課外閱讀引入課內(nèi)閱讀,，幫助學(xué)生建立閱讀期待,，從身心兩個(gè)方面都做好上課的準(zhǔn)備?！?/p>

二,、交流預(yù)習(xí)，主動(dòng)識(shí)寫,，正確朗讀

1,、看課文，聽(tīng)教師范讀,，留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字,、詞、句是否讀正確了,。

2,、組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。

（1）出示生詞（生字加點(diǎn)）,，組織學(xué)生交流容易誤讀的字音,。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。

（2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字,，并用一用,。

（3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的詞語(yǔ),，教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：

鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后,，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景,、無(wú)框畫）,，讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由,。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖,，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”,，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞,。

宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一,，即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）,。

（4）組織學(xué)生交流生字書寫注意點(diǎn),，當(dāng)堂完成生字描紅。

3,、組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(zhǎng)句,，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長(zhǎng)句：

（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊,、連綿起伏的山巒,，一山綠，一山青,，一山濃,，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫,。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)的停頓,，并遷移練習(xí)，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂,，明月東升,，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾,?！保?/p>

（2）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般,。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意長(zhǎng)句中的適當(dāng)停頓,。）

4、四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文,，要求將課文讀正確,。

【設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要組成，教師布置預(yù)習(xí)并不代表就能落實(shí)預(yù)習(xí),，唯有課堂上留有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行預(yù)習(xí)交流,，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)能力的有效指引，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的發(fā)展,?！?/p>

三,、感受西湖，品味《西湖》,，會(huì)意得言

1,、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解,。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)安排教學(xué)順序,。）

預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容,。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，出示圖片,，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段,。

（2）這一自然段沒(méi)有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾,，一起讀一讀吧,。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)第2、3自然段中的內(nèi)容,。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào),，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，隨機(jī)板書2,、3自然段中提到的景物及其方位,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中提到的西湖景色,。

（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文中提到的西湖景色。

（4）小結(jié)：閱讀寫景的文章,，我們一定要讀懂“在哪兒,？有什么？”（隨即板書）,，同樣,，如果同學(xué)們要向別人介紹一處景色也要說(shuō)清——在哪兒？有什么,？

預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的內(nèi)容,。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書“月光下”,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序,。

（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序,，隨機(jī)追問(wèn)從何處看出,。（由遠(yuǎn)及近,、由邊緣到中間等。）

（4）正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖,，所以即便沒(méi)有到過(guò)西湖,，我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。

【設(shè)計(jì)意圖：“教材內(nèi)容”并不等同于“教學(xué)內(nèi)容”,，教師不僅需要讓學(xué)生了解課文“寫了什么”,，更要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫的”。學(xué)生既“會(huì)意”又“得言”,，才能提升語(yǔ)文素養(yǎng),。】

2,、在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)西湖的印象,，并讓學(xué)生再次默讀課文,，找出帶給自己如此感受的語(yǔ)句，讀一讀,。

3,、組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語(yǔ)句，順學(xué)而導(dǎo),，隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句（如下）,，圖文對(duì)照，指導(dǎo)朗讀,。

句一：平靜的湖面,，猶如一面碩大的銀鏡。

句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,，就像兩條綠色的綢帶,，輕柔地漂浮在碧水之上。

句三：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,，仿佛仙境一般,。