作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇一

師：誰愿意把第四自然段讀給大家聽一聽。

（舉手的寥寥無幾,，指名讀也是讀得不到位,，還錯(cuò)了字音。）

師：同學(xué)們,，我們來 比一比,，男、女生分開讀,，看誰讀得好,，我為你們打分。

（學(xué)生立刻來勁了,，躍躍欲試,。）

師：要想得到高分,，一個(gè)團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人都要好好讀。當(dāng)然,，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽,，看對方讀得怎樣。

（這招果然有效,，學(xué)生讀得有聲有色,，聲音響亮。單男生的聲音就比平時(shí)全體讀的聲音都大,。大家讀得都很投入，可惜女生的聲音小了一些,。于是我為男生打98分,，女生打97分。頓時(shí),，男生各個(gè)眉飛色舞,，歡呼起來了。）

師：我們一起讀,，相信會(huì)更好,。

本來沉悶的課堂氣氛一下活躍了起來，教學(xué)效果不言而喻,。平時(shí)的教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)審美的疲勞,，周而復(fù)始的學(xué)習(xí)如果沒有新鮮的刺激，課堂就難以有激情,。所謂的高耗低效就是這樣產(chǎn)生的,，這不是靠教師發(fā)脾氣可以從根本上解決的，還要想些切合學(xué)生心理的辦法,，充分調(diào)動(dòng)主體積極性才行,。

師：不過大家剛才有一個(gè)詞沒有讀好，“輕風(fēng)徐來”讀得像“狂風(fēng)暴雨”,。（學(xué)生都笑了,。）應(yīng)該怎么讀呢？（指名讀,。）這是怎樣的風(fēng),？

生：輕柔的風(fēng)，慢慢吹來,。

師：對,，就要讀出這樣的感覺。

（生讀,，有的學(xué)生邊讀,，邊做動(dòng)作,，尋找感覺。效果挺好,。）

師：請找一找,，第四自然段中哪個(gè)句子可以概括本段意思？（生讀第一句）對,，這就是這段文字的中心句,。

師：請大家閉上眼睛，聽老師讀,，展開想象,，你仿佛看到了什么？

（描述：一輪明月升起來了,，把銀色的光輝灑向大地,，一切都籠罩在月色里了。教師深情朗誦,，學(xué)生表現(xiàn)出了陶醉的表情,，甚至手臂舞動(dòng)起來。）

師：請同學(xué)們來說說看,，你仿佛看到了什么,？

生：我仿佛看到了月光灑在湖面上，想給湖面蓋上了被子,。（師：哦,，一條銀白色的被子。）

生：我仿佛看到了人們在湖邊彈琴,。（師：可能是古箏,，揚(yáng)琴，也可能是琵琶,。）

生：我仿佛看到了湖里有無數(shù)銀蛇在游動(dòng),。（師：那是漂亮的路燈倒映在水里，水波蕩漾形成的,。）

生：我仿佛看到明亮的月亮慢慢升起,。

生：我仿佛看到了有白鷗飛快地掠過。（師：這時(shí)候,，白鷗可能已經(jīng)回巢了,。但沒關(guān)系，這是你的想象,，可不是真的,。）

師：大家的想象力很豐富，我們一起美美地讀,。

學(xué)習(xí)語言,，一定要把品味語言和想象畫面結(jié)合起來,。要做到這一點(diǎn)，教師要以扎實(shí)的基本功創(chuàng)設(shè)情境,。學(xué)生是情感的王子,，他們很容易受到感染和熏陶。在想象到優(yōu)美的意境后再進(jìn)行說話練習(xí),，在說中加深對語言的品析,，對內(nèi)容的理解，進(jìn)行審美的體驗(yàn)活動(dòng),。如此,，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言，語文變得充滿情趣,，學(xué)生學(xué)得也很扎實(shí)而有效,。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇二

課文《西湖》是蘇教版語文三年級上冊的一篇寫景散文，描寫了西湖的秀美風(fēng)光,。文章語言優(yōu)美，比喻句較多,。從對課文句子的理解上來說,，這是一個(gè)難點(diǎn)，三年級學(xué)生很難體會(huì)句子深層的含義,，因此這篇課文對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn),。

抓住課文中的重點(diǎn)詞語，從詞語入手理解句子,，進(jìn)而從句子中體會(huì)西湖的秀美,。如第二自然段的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生找一找西湖美在哪里,？學(xué)生會(huì)找出描寫山巒顏色的詞語,，描寫群山的詞語。對這些詞語進(jìn)行朗讀,、講解,、體會(huì)。又如第三段中有這樣的描述“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生說說你想象中的仙境是什么樣的,？引導(dǎo)學(xué)生說出美。

進(jìn)行說話訓(xùn)練,。這篇課文中比喻句較多,，用的比喻詞各不相同，有“猶如”“宛如”“仿佛”“像”這四個(gè),，讓學(xué)生讀課文例句,，明白這些比喻詞的用法,。第二步仿照例句，用這四個(gè)比喻詞說一句話,。在練習(xí)說話的過程中,，學(xué)生基本明白了這些比喻詞的用法。就是“仿佛”和“像”這兩個(gè)詞會(huì)連在一起用,，經(jīng)過多次訓(xùn)練后,，基本能夠用對，用好,。

這篇課文的句子美,，文章勾勒的意境也美。教學(xué)中,，很大的不足是沒有用上多媒體教學(xué),，展示西湖的美麗景色，讓學(xué)生直觀的感受西湖的美景,。比如“華燈”比喻成“銀蛇”,，如果能用圖片顯示，再配上文字,，我相信學(xué)生對句子的感悟會(huì)更深,。

希望一次次的反思能讓我達(dá)到更好的教學(xué)效果。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇三

在本課教學(xué)中,，我讓學(xué)生根據(jù)文中所描繪的景物,，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會(huì)語言文字的意蘊(yùn)和情味,，接近作者的意趣,，達(dá)到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容,，提高鑒賞能力,。

在導(dǎo)課時(shí)，在大屏幕上展示三幅優(yōu)美的畫面,，引出課題——西湖的綠,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言之前,，先觀看三個(gè)景點(diǎn)的錄相,，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解,，達(dá)到身臨其境的目的,。只有設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)，才能以你之心與作者之心相會(huì),、交流,、撞擊。

以往的語文教學(xué),，教師往往先設(shè)計(jì)好問題,，領(lǐng)著學(xué)生賞析。在本課教學(xué)中,，讓學(xué)生找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里,？只有細(xì)心去欣賞、體會(huì),，才能說出美在何處,。所以，在教學(xué)中,，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,，他們才會(huì)努力去探索，去感悟,。

正是采用以上教學(xué)方式,，所以達(dá)到了教學(xué)的良好效果。

值得探討：

在一節(jié)課的教學(xué)中,，我們該講究課程內(nèi)容的完整性呢,，還是只側(cè)重某一點(diǎn)，只要學(xué)生思考了,，說了，或是寫了,，就算是有所得呢,？

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇四

《西湖的綠》是當(dāng)代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記，文章選取較有代表性的西湖美景,，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個(gè)性特征,，表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠，突出“綠”的神韻,，風(fēng)格細(xì)膩典雅,，文筆優(yōu)美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫,，極盡所能突出西湖的綠,，體會(huì)作者對西湖的獨(dú)特感受，抒發(fā)了對綠色美景的贊美和喜愛之情,。

教學(xué)方法策略：

﹙一﹚,、以讀為本，自主體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x書,、品味、想象”即為本課教學(xué)突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)的方法,。我引導(dǎo)學(xué)生立足語言土壤，以讀為本,，以想象為本,，走進(jìn)作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路,，遵路識其真”如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，感悟文本，超越文本,。讀書指導(dǎo)很重要,。讓學(xué)生的讀步步深入，與文本展開零距離的對話,，在教材中走一個(gè)來回,，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

﹙二﹚,、整體感知,，了解西湖 “綠”

1、靈隱的“綠”（多彩）教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會(huì),，從描寫道旁的樹,、飄著的雨、飛來峰上的樹,、峰下蜿蜒小徑上的青苔,、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學(xué)生認(rèn)識青苔,，加深印象,，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

2,、蘇堤的“綠”（多姿）教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟,、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿,，讀出她的意趣,，讀出她的堅(jiān)忍不拔。師介紹蘇堤的由來,，了解當(dāng)年蘇東坡在蘇堤的一段往事,，體會(huì)青苔的這種堅(jiān)忍不拔實(shí)際就是蘇堤人精神的真實(shí)寫照．同時(shí)也表達(dá)了作者對蘇堤人的敬佩之情。通過對歷史的回顧,，可以幫助學(xué)生深入理解詞語的含義,，體會(huì)文章景中有情，情景交融的寫法,，使文章更加生動(dòng)感人,，滲透寫作方法。

3,、花港觀魚的“綠”（多情）教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對荷葉的“綠”的感受中,，悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力,，生機(jī)勃勃,。體會(huì)“生機(jī)勃勃的綠”，進(jìn)而感受作者對春天的喜愛,，對綠的情有獨(dú)鐘,。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇五

本文是一篇寫景散文，作者以清新,、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色,，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛祖國的感情,。我很喜歡本文,，但是我也很擔(dān)心，文章是否比較難,，學(xué)生能否理解，并體會(huì)到其中的美麗,。那教師怎樣把難文上的簡易,，讓學(xué)生理解。我是這樣做的：

正好有一堂信息技術(shù)課,，于是我事先準(zhǔn)備了許多關(guān)于西湖景色的圖片,，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月,、柳絲輕拂,、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤,、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看,，覺得他和我們的瘦西湖有些像。

在講解課文的時(shí)候,，遇到這些景點(diǎn),，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象,，對課文的描寫能夠欣欣然點(diǎn)頭,。

江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來,，一點(diǎn)也不差,。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化，我提到了瘦西湖,。比如柳絲輕拂,，我讓學(xué)生說說以前秋游時(shí)候看到的，學(xué)生立刻能夠說出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉,。

又如月光下的西湖,，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗,。我也試圖讓學(xué)生回憶,。不過學(xué)生大都沒有看過。后來我想,，其實(shí)風(fēng)光帶也有同樣的效果,，而學(xué)生應(yīng)該都是看過的，以后可以用此來引導(dǎo),。

不過,，我還是覺得這課上得不輕松，學(xué)生對第三段的描寫學(xué)了個(gè)半懂不懂,。讀起來不美,，說起來也不熟練?？磥砭拔锩鑼懙恼n文,，是否要等學(xué)生到一定時(shí)候才能內(nèi)容比較深。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇六

《西湖》這一課語言優(yōu)美,，詞匯豐富,。四類字與二類字各有十個(gè)，文中還有11個(gè)注拼音的字,。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙,。為此,，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍,，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍,，之后讓學(xué)生自由練讀,。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了,。文中難懂,、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn),，第一課時(shí),，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解,。如學(xué)“素”,，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子,，然后在語境理解字義,。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解,。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí),，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞,，同時(shí)把這些句子讀好,。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法,，一是查字典理解,；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué),，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高,。

教后感《西湖》教學(xué)反思

《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,，句句是景,，字字都美。細(xì)細(xì)讀來,，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面,，身臨其境之感隨之而來,，了解西湖的愿望,、熱愛西湖的情感油然而生。

為了讓學(xué)生對西湖有更全面的了解,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情,，更陶冶學(xué)生情操，我設(shè)計(jì)了“西湖簡介”,、“西湖傳說”,、“西湖詩詞”、“西湖景點(diǎn)”四個(gè)版塊,，作為對課文學(xué)習(xí)的延伸,。

教學(xué)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)體會(huì)與收獲。

引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性,，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的,。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索,、研究,，自己解決問題。在與同伴的互助中學(xué)會(huì)合作,。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到一定的發(fā)展,。

在學(xué)習(xí)“西湖簡介”與“西湖傳說”時(shí),，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來自學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓他們自己去探究,，尋找答案。

在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”與“西湖景點(diǎn)”時(shí),，我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩,，自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)來朗讀，來自學(xué),。學(xué)生在自學(xué)過程中,，思維得到了訓(xùn)練，探究意識得到了發(fā)展,。

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式,。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往,。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源,，在合作交流中,，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長,。交流是認(rèn)識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路,，增長知識,，啟迪智慧。合作能促進(jìn)大家共同努力,，共享成功的喜悅,，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)“西湖景點(diǎn)”時(shí),，我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個(gè)景點(diǎn),，兩人一起讀，一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹,。這一過程,，就是合作的過程，這樣,，既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用,，發(fā)展合作、交往的能力,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類生存的基本能力——自主能力,，從而為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識奠定了基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，語文又是母語教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,，無時(shí)不有。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的詞文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹谡谜n的教學(xué)中,，我處處以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，來進(jìn)行說話訓(xùn)練，并進(jìn)行背熟練習(xí),，注重積累,?！拔骱喗椤边@一板塊，注重學(xué)生對文本的理解,，在讀懂的基礎(chǔ)上來填空?！拔骱髡f”這一板塊,，對學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”時(shí),，培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力,。而“西湖景點(diǎn)”則是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學(xué)生既要讀懂文章,，又要學(xué)會(huì)用語言來表達(dá),。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文綜合能力。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù),，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù),。最后，還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì),、感想記錄在留言板上,，課后還可以進(jìn)行討論、學(xué)習(xí),，讓課堂又延伸到課外了

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇七

《西湖》是一篇寫景散文,，作者以清新、流暢,、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色,，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。

一,、圖文結(jié)合,，重視朗讀，感受景色的美圖文結(jié)合,，重視朗讀,，朗讀教學(xué)時(shí)，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語體會(huì)西湖景色的美,。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,，只見湖的南北西三面是層層疊疊,、連綿起伏的山巒，一山綠,，一山青,、一山濃、一閃淡,，真像一幅優(yōu)美的山水畫”,。

首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖,，再請學(xué)生說說西湖的山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象,，學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美?學(xué)生們又會(huì)說出顏色美,。教者抓住這一機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些,、綠一些,、再濃些、可以再淡些”,。

體會(huì)出山的顏色美之后,，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西湖的山的多?？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多?“層層疊疊,、連綿起伏”兩個(gè)詞語學(xué)生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻,。而對詞語,、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求,，教者就應(yīng)抓住文本,，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價(jià)值取向,，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確,，而反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。

二,、抓住文本空白處,，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富文化積累抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練,，進(jìn)行語言訓(xùn)練課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生說說仙境一般是什么人住的地方?那這個(gè)地方應(yīng)該是什么樣的?引導(dǎo)學(xué)生說出“美”,。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進(jìn)行語言訓(xùn)練,，在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說具體,，生動(dòng)，有一定意境美,。

如：云兒在什么樣的天空中飄動(dòng)?什么樣的湖水倒映著什么?等等課文全部學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文,，西湖給你留下了什么印象呢?你可以用哪些詞語來形容西湖呢?抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展,，豐富學(xué)生的詞匯。

學(xué)生的答案很恰當(dāng),，“山清水秀,、美不勝收、湖光山色,、水平如鏡,、如詩如畫”等等。詞語,、句子得到了積累,，語言能力得到了發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí),，觀察大自然,，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得,。