作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

《西湖》教案 西湖十景 教學反思篇一

師：誰愿意把第四自然段讀給大家聽一聽。

（舉手的寥寥無幾,，指名讀也是讀得不到位,，還錯了字音。）

師：同學們,，我們來 比一比,，男、女生分開讀,，看誰讀得好,，我為你們打分。

（學生立刻來勁了,，躍躍欲試,。）

師：要想得到高分,，一個團隊里的每個人都要好好讀。當然,，其他同學仔細傾聽,，看對方讀得怎樣。

（這招果然有效,，學生讀得有聲有色,，聲音響亮。單男生的聲音就比平時全體讀的聲音都大,。大家讀得都很投入,，可惜女生的聲音小了一些。于是我為男生打98分,，女生打97分,。頓時，男生各個眉飛色舞,，歡呼起來了,。）

師：我們一起讀，相信會更好,。

本來沉悶的課堂氣氛一下活躍了起來,，教學效果不言而喻。平時的教學容易出現(xiàn)學習審美的疲勞,，周而復始的學習如果沒有新鮮的刺激,，課堂就難以有激情。所謂的高耗低效就是這樣產(chǎn)生的,，這不是靠教師發(fā)脾氣可以從根本上解決的,，還要想些切合學生心理的辦法,，充分調動主體積極性才行,。

師：不過大家剛才有一個詞沒有讀好，“輕風徐來”讀得像“狂風暴雨”,。（學生都笑了,。）應該怎么讀呢？（指名讀,。）這是怎樣的風,？

生：輕柔的風，慢慢吹來,。

師：對,，就要讀出這樣的感覺。

（生讀,，有的學生邊讀,，邊做動作,，尋找感覺。效果挺好,。）

師：請找一找,，第四自然段中哪個句子可以概括本段意思？（生讀第一句）對,，這就是這段文字的中心句,。

師：請大家閉上眼睛，聽老師讀,，展開想象,，你仿佛看到了什么？

（描述：一輪明月升起來了,，把銀色的光輝灑向大地,，一切都籠罩在月色里了。教師深情朗誦,，學生表現(xiàn)出了陶醉的表情,，甚至手臂舞動起來。）

師：請同學們來說說看,，你仿佛看到了什么,？

生：我仿佛看到了月光灑在湖面上，想給湖面蓋上了被子,。（師：哦,，一條銀白色的被子。）

生：我仿佛看到了人們在湖邊彈琴,。（師：可能是古箏,，揚琴，也可能是琵琶,。）

生：我仿佛看到了湖里有無數(shù)銀蛇在游動,。（師：那是漂亮的路燈倒映在水里，水波蕩漾形成的,。）

生：我仿佛看到明亮的月亮慢慢升起,。

生：我仿佛看到了有白鷗飛快地掠過。（師：這時候,，白鷗可能已經(jīng)回巢了,。但沒關系，這是你的想象,，可不是真的,。）

師：大家的想象力很豐富，我們一起美美地讀。

學習語言,，一定要把品味語言和想象畫面結合起來,。要做到這一點，教師要以扎實的基本功創(chuàng)設情境,。學生是情感的王子,，他們很容易受到感染和熏陶。在想象到優(yōu)美的意境后再進行說話練習,，在說中加深對語言的品析,，對內容的理解，進行審美的體驗活動,。如此,，在愉悅的氛圍中學習語言，語文變得充滿情趣,，學生學得也很扎實而有效,。

《西湖》教案 西湖十景 教學反思篇二

課文《西湖》是蘇教版語文三年級上冊的一篇寫景散文，描寫了西湖的秀美風光,。文章語言優(yōu)美,，比喻句較多。從對課文句子的理解上來說,，這是一個難點,，三年級學生很難體會句子深層的含義，因此這篇課文對學生來說也是一個難點,。

抓住課文中的重點詞語,，從詞語入手理解句子，進而從句子中體會西湖的秀美,。如第二自然段的學習,，我先讓學生找一找西湖美在哪里？學生會找出描寫山巒顏色的詞語,，描寫群山的詞語,。對這些詞語進行朗讀、講解,、體會,。又如第三段中有這樣的描述“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一詞,，引導學生說說你想象中的仙境是什么樣的,？引導學生說出美。

進行說話訓練,。這篇課文中比喻句較多,，用的比喻詞各不相同，有“猶如”“宛如”“仿佛”“像”這四個，讓學生讀課文例句,，明白這些比喻詞的用法,。第二步仿照例句，用這四個比喻詞說一句話,。在練習說話的過程中,，學生基本明白了這些比喻詞的用法。就是“仿佛”和“像”這兩個詞會連在一起用,，經(jīng)過多次訓練后,，基本能夠用對，用好,。

這篇課文的句子美,，文章勾勒的意境也美。教學中,，很大的不足是沒有用上多媒體教學,，展示西湖的美麗景色，讓學生直觀的感受西湖的美景,。比如“華燈”比喻成“銀蛇”,，如果能用圖片顯示，再配上文字,，我相信學生對句子的感悟會更深,。

希望一次次的反思能讓我達到更好的教學效果。

《西湖》教案 西湖十景 教學反思篇三

在本課教學中,，我讓學生根據(jù)文中所描繪的景物,，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會語言文字的意蘊和情味,，接近作者的意趣,，達到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內容,，提高鑒賞能力,。

在導課時，在大屏幕上展示三幅優(yōu)美的畫面,，引出課題——西湖的綠,，同時激發(fā)學生學習的興趣。在品味語言之前,，先觀看三個景點的錄相,，給學生以美的享受。并加深對課文的理解,，達到身臨其境的目的,。只有設身處地去感受,、體驗，才能以你之心與作者之心相會,、交流,、撞擊。

以往的語文教學,，教師往往先設計好問題,，領著學生賞析。在本課教學中,，讓學生找出認為美的句子并說說美在哪里,？只有細心去欣賞、體會,，才能說出美在何處,。所以，在教學中,，只有把學習的自主權還給學生,，他們才會努力去探索，去感悟,。

正是采用以上教學方式,，所以達到了教學的良好效果。

值得探討：

在一節(jié)課的教學中,，我們該講究課程內容的完整性呢,，還是只側重某一點，只要學生思考了,，說了,，或是寫了，就算是有所得呢,？

《西湖》教案 西湖十景 教學反思篇四

《西湖的綠》是當代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記,，文章選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個性特征,，表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠,，突出“綠”的神韻，風格細膩典雅,，文筆優(yōu)美流暢,。按照觀景的順序有條不紊的描寫，極盡所能突出西湖的綠,，體會作者對西湖的獨特感受,，抒發(fā)了對綠色美景的贊美和喜愛之情。

教學方法策略：

﹙一﹚,、以讀為本,，自主體驗

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,?！薄耙寣W生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x書,、品味、想象”即為本課教學突出重點,，突破難點的方法,。我引導學生立足語言土壤，以讀為本,，以想象為本,，走進作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路,，遵路識其真”如何帶領學生走進文本,，感悟文本，超越文本,。讀書指導很重要,。讓學生的讀步步深入，與文本展開零距離的對話,，在教材中走一個來回,，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

﹙二﹚,、整體感知,，了解西湖 “綠”

1、靈隱的“綠”（多彩）教師引領學生讀中體會,，從描寫道旁的樹,、飄著的雨、飛來峰上的樹,、峰下蜿蜒小徑上的青苔,、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進一步感受這多姿多彩的“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學生認識青苔,，加深印象,，從而培養(yǎng)學生豐富的想象力。

2,、蘇堤的“綠”（多姿）教師引導學生找到有關語句讀中感悟,、讀中理解,、讀中想象。讀出她的多姿,，讀出她的意趣,，讀出她的堅忍不拔。師介紹蘇堤的由來,，了解當年蘇東坡在蘇堤的一段往事,，體會青苔的這種堅忍不拔實際就是蘇堤人精神的真實寫照．同時也表達了作者對蘇堤人的敬佩之情。通過對歷史的回顧,，可以幫助學生深入理解詞語的含義,，體會文章景中有情，情景交融的寫法,，使文章更加生動感人,，滲透寫作方法。

3,、花港觀魚的“綠”（多情）教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中,，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力,，生機勃勃,。體會“生機勃勃的綠”，進而感受作者對春天的喜愛,，對綠的情有獨鐘,。

《西湖》教案 西湖十景 教學反思篇五

本文是一篇寫景散文，作者以清新,、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色,，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛祖國的感情,。我很喜歡本文,，但是我也很擔心，文章是否比較難,，學生能否理解,，并體會到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡易,，讓學生理解,。我是這樣做的：

正好有一堂信息技術課，于是我事先準備了許多關于西湖景色的圖片,，展示在學生面前,。比如：三潭印月、柳絲輕拂,、銀鏡一樣的湖面,、綠樹鑲邊,、白堤蘇堤、夜晚西湖……學生非常喜歡看,，覺得他和我們的瘦西湖有些像,。

在講解課文的時候，遇到這些景點,，我直接可以讓學生回憶課上看到的,，學生有了印象,，對課文的描寫能夠欣欣然點頭,。

江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來,，一點也不差,。為了讓學生能夠把自己多次看到的景色內化，我提到了瘦西湖,。比如柳絲輕拂,，我讓學生說說以前秋游時候看到的，學生立刻能夠說出那隨風飄蕩的綠葉,。

又如月光下的西湖,，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗,。我也試圖讓學生回憶,。不過學生大都沒有看過。后來我想,，其實風光帶也有同樣的效果,，而學生應該都是看過的，以后可以用此來引導,。

不過,，我還是覺得這課上得不輕松，學生對第三段的描寫學了個半懂不懂,。讀起來不美,，說起來也不熟練?？磥砭拔锩鑼懙恼n文,，是否要等學生到一定時候才能內容比較深。

《西湖》教案 西湖十景 教學反思篇六

《西湖》這一課語言優(yōu)美,，詞匯豐富,。四類字與二類字各有十個，文中還有11個注拼音的字,。所以學生在讀通課文時遇到了不小的障礙,。為此,，第一課時，我重點引導學生把課文讀通,，我先是領著學生把課文讀一遍,，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍,，之后讓學生自由練讀,。指名分節(jié)讀課文時，學生基本能讀通課文了,。文中難懂,、難理解的詞句較多，為了分散難點,，第一課時,，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解,。如學“素”,，我出示了句子，讓學生先讀通句子,，然后在語境理解字義,。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解,。而學“猶”“格”“般”“初”時,，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞,，同時把這些句子讀好,。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法,，一是查字典理解,；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學,，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高,。

教后感《西湖》教學反思

《西湖》是一篇描寫自然風光的優(yōu)美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,，句句是景,，字字都美。細細讀來,，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂,，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望,、熱愛西湖的情感油然而生,。

為了讓學生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情,，更陶冶學生情操,，我設計了“西湖簡介”、“西湖傳說”,、“西湖詩詞”,、“西湖景點”四個版塊，作為對課文學習的延伸,。

教學本課時有以下幾點體會與收獲,。

引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性,，是現(xiàn)代教育追求的目標,，也是《語文新課程標準》倡導的學習方式,。本課正是基于這一理念進行教學設計的,。給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索,、研究,，自己解決問題。在與同伴的互助中學會合作,。這樣充分挖掘學生的主體意識,，使學生的學習能力、探究能力得到一定的發(fā)展,。

在學習“西湖簡介”與“西湖傳說”時,，我讓學生選擇自己喜歡的板塊來自學，把主動權交給學生,，讓他們自己去探究,，尋找答案。

在學習“西湖詩詞”與“西湖景點”時,，我也讓學生選擇自己感興趣的一首古詩,，自己喜歡的一個景點來朗讀，來自學,。學生在自學過程中,，思維得到了訓練，探究意識得到了發(fā)展,。

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式,。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往,。實際上合作交流也是一種課程資源,，在合作交流中,，可以發(fā)揮學生學習的自主性、主動性,，體現(xiàn)學生學習的個性特長,。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路,，增長知識,，啟迪智慧。合作能促進大家共同努力,，共享成功的喜悅,，也能培養(yǎng)學生的實踐能力。

在學習“西湖景點”時,，我讓學生同桌一起學習一個景點,，兩人一起讀，一起學習用導游的形式向大家介紹,。這一過程,，就是合作的過程，這樣,，既可發(fā)揮學生間的互補作用,，發(fā)展合作、交往的能力,，更有利于培養(yǎng)學生具有21世紀人類生存的基本能力——自主能力,，從而為學生樹立終身學習的意識奠定了基礎。

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程,，學習資源和實踐機會無處不在,，無時不有。因而,，應該讓學生更多地直接接觸語文材料,，在大量的詞文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹谡谜n的教學中,，我處處以提高學生語文素養(yǎng)為目標。導入時,，讓學生回顧課文內容,，來進行說話訓練，并進行背熟練習，注重積累,?！拔骱喗椤边@一板塊，注重學生對文本的理解,，在讀懂的基礎上來填空,。“西湖傳說”這一板塊,，對學生進行概括能力的訓練,。在學習“西湖詩詞”時，培養(yǎng)的是學生的朗讀能力,。而“西湖景點”則是對學生語文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng),，學生既要讀懂文章，又要學會用語言來表達,。全面提高學生的語文素養(yǎng),。

語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重現(xiàn)代科技手段的運用,，使學生在不同內容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率,，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文綜合能力,。整堂課的學習都離不開現(xiàn)代教育技術，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下完成學習任務,。最后，還讓學生把自己的學習體會,、感想記錄在留言板上,，課后還可以進行討論、學習,，讓課堂又延伸到課外了

《西湖》教案 西湖十景 教學反思篇七

《西湖》是一篇寫景散文,，作者以清新、流暢,、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色,，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。

一,、圖文結合,，重視朗讀，感受景色的美圖文結合,，重視朗讀,，朗讀教學時，我抓住了課文中的重點詞語體會西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺,，只見湖的南北西三面是層層疊疊,、連綿起伏的山巒，一山綠,，一山青,、一山濃、一閃淡,，真像一幅優(yōu)美的山水畫”,。

首先讓學生讀課文，然后看看圖,，再請學生說說西湖的山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象,，學生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美?學生們又會說出顏色美,。教者抓住這一機會進行朗讀的指導,，讓學生讀出山的顏色美，“青一些,、綠一些,、再濃些、可以再淡些”,。

體會出山的顏色美之后,，繼續(xù)引導學生體會西湖的山的多?？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多?“層層疊疊,、連綿起伏”兩個詞語學生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻,。而對詞語,、句子的朗讀的指導始終貫穿于整節(jié)課中。

《新課程標準》指出：要重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向,，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。根據(jù)這一要求,，教者就應抓住文本,，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價值取向,，努力讓學生體驗到語言文字的意境美和遣詞造句的準確,，而反復的朗讀就是最好的途徑了。

二,、抓住文本空白處,，利用圖片進行語言訓練,，豐富文化積累抓住文本空白處，利用圖片進行語言訓練,，進行語言訓練課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影,，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞,，引導學生說說仙境一般是什么人住的地方?那這個地方應該是什么樣的?引導學生說出“美”,。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進行語言訓練,，在具體的語言環(huán)境中引導學生看著圖把句子說具體,，生動，有一定意境美,。

如：云兒在什么樣的天空中飄動?什么樣的湖水倒映著什么?等等課文全部學完后,，我這樣總結了全文：學完了課文，西湖給你留下了什么印象呢?你可以用哪些詞語來形容西湖呢?抓住文章的總結處進行拓展,，豐富學生的詞匯,。

學生的答案很恰當，“山清水秀,、美不勝收,、湖光山色、水平如鏡,、如詩如畫”等等,。詞語、句子得到了積累,，語言能力得到了發(fā)展,。語文課程標準的目標指出：結合語文學習，觀察大自然,，觀察社會,，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。