范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

人教版長方形和正方形教學反思 長方形的教學反思篇一

意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想,。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學生來說：“聽過了,，就忘記了；看過了,，就明白了；做過了,，就理解了,。”這就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數(shù)學,，去促進數(shù)學知識的建構(gòu),。例如，在教學“從‘體’上剝離出‘面’——認識長方形”這一環(huán)節(jié)中,，我積極引導學生動手操作：看一看,、畫一畫、指一指,、找一找,，通過多種形式讓學生動眼、動手,、動腦,、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經(jīng)歷的實踐中直觀認識長方形,，體驗數(shù)學知識,。

體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導,。像認識長方形,，從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫,、比一比,，讓學生積累了更多的對長方形直觀認識；最后在揭示概念時,，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較,，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識,。在學生操作時,，教師不是旁觀者，更不是指揮者,，而應是合作者,，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時的指導可以是一種手勢,，一個眼神,，一個動作，一句問話,，這些都能讓學生加深體驗,。

總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會,，讓他們多看,、多聽、多說……全方位“動”起來,，用自己的身體親歷,，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂,，體驗成功的喜悅,！

人教版長方形和正方形教學反思 長方形的教學反思篇二

本課主要探索長方形和正方形邊和角的特征，知道長方形的長和寬,，正方形的邊長,，能說出長方形和正方形邊和角的特征，能在方格紙上畫出長方形和正方形,。為此,，我做了如下設計：

學生在二年級已經(jīng)初步認識了長方形和正方形,，在生活中，對長方形和正方形也有了一定的感性認識,。本課教學中,，我直接出示了兩張形狀分別是長方形和正方形的紙片，問他們是什么圖形,，再要求他們在教室中找出長方形和正方形,，喚起學生的生活經(jīng)驗和學習欲望，孩子們觀察細致,，學習熱情高漲,。

在探索長方形、正方形特征時,，我首先讓學生摸一摸長方形和正方形的邊和角,，并數(shù)一數(shù)。讓學生在看一看,、摸一摸,、數(shù)一數(shù)中，對長方形和正方形邊和角的特征有一個初步的感知,。

然后讓學生猜一猜長方形邊和角的特征,，想想可以怎么驗證，動手試一試,，再小組內(nèi)交流驗證的方法,，最后反饋。

學生在討論之前往往想法沒有那么全面,，通過討論,，很多孩子能用多種不同的方法證明長方形的特征，如有的孩子用尺去量兩組對邊的長度再進行比較,，有的孩子對折之后進行比較,，有的孩子用三角板比了長方形的四個角，發(fā)現(xiàn)四個角是直角,，更有的孩子想到了把四個角重合在一起的方法，比一次就證明了四個角都是直角,。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚,。

這一環(huán)節(jié)的設計我先給了學生充分思考，動手探索,，有了自己的一些小發(fā)現(xiàn)的基礎上,，再進行討論。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑,，沒有自己思考的機會,。同時，在交流中，孩子能學著傾聽別人的意見,，嘗試對別人的想法提出建議,。

正如新課標所提倡的，學生是學習的主體,，教師僅僅只是活動的組織者,。孩子們在輕松自由的小組活動中，熱烈討論,，積極思考,，碰撞出了思維的火花。

人教版長方形和正方形教學反思 長方形的教學反思篇三

《長方形和正方形》這一課時是要讓學生經(jīng)歷探索長方形,、正方形特征的過程,，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長,、寬以及正方形邊長的含義,，并能夠初步體會長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。

通過教學,，使學生進一步積累認識圖形的學習經(jīng)驗,，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察,、操作及思維能力;在學習活動中體會圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，感受平面圖形的學習價值，增強數(shù)學學習的興趣,，培養(yǎng)自主學習,、合作交流的能力。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征,，積累認識圖形的學習經(jīng)驗,。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法,。

針對這節(jié)課,，我做了以下的教學設計：

新課程標準指出，教師不再是數(shù)學學習的傳授者,，而是數(shù)學學習的組織者,、引導者與合作者。教師要科學地引導學生,，真正經(jīng)歷探究的過程,，在這個過程中使學生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華,。遵循這樣的教育理念,，在探索長方形與正方形的特征時,，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是先讓學生通過觀察,，猜想長方形和正方形的'邊,、角的特征，然后再通過教師提供學具,，讓學生自己想辦法,，自己量一量、折一折,、比一比去驗證猜想正確與否,。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形,、正方形的邊,、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生不僅體驗到探究方式的多樣化,，感受到數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系,，更重要的是讓學生進行了一次更為嚴密的邏輯和數(shù)學思維訓練，有助于學生思維水平的提升,。在這一環(huán)節(jié),，我提供給學生充足思維空間和操作的時間;讓學生在觀察中思考，在思考中猜測,，在操作中驗證,，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動,、多向交流,，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學,。

實踐證明,，學生通過練習，能將所獲知識逐步內(nèi)化,，形成技能,。基礎知識和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定,、轉(zhuǎn)化,，形成智能。在練習過程中,，還可以培養(yǎng)學生獨立思考、勇于克服困難等性格,。所以,，安排好練習,，是小學數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設計了“認一認”,、“拼一拼““折一折”,、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形,、正方形到長方形,、正方形的轉(zhuǎn)換再到自己按要求設計長方形、正方形,，一步步深入,，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣,。