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長(zhǎng)方形正方形的教學(xué)反思篇一

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性,，出現(xiàn)了很多的閃光點(diǎn)，對(duì)我的啟發(fā)也很大,，真可謂教學(xué)相長(zhǎng),。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè),、解惑”的角色,，在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神，在設(shè)計(jì),、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,，避免教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分抽象和形式化，使學(xué)生通過(guò)直觀感受去理解和把握,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)推理的意義,，讓學(xué)生在做中學(xué),，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

由于自身數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，在本節(jié)中也出現(xiàn)了較多的問(wèn)題：

1,、學(xué)生的想法有時(shí)老師是無(wú)法預(yù)測(cè)的，盡管看似一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，由于學(xué)生自身個(gè)體因素的差異,，給出的解決方案可能是錯(cuò)的，也有可能不是最方便的,，但是我們要放手讓學(xué)生去思考,，這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力，也有利于知識(shí)的掌握,。但是實(shí)際落實(shí)過(guò)程中也遇到了問(wèn)題,，由于學(xué)生探究會(huì)需要較多的時(shí)間，這樣對(duì)于后面內(nèi)容的教學(xué)提出了較大的困難，很多較好的教學(xué)環(huán)節(jié)由于時(shí)間不夠而不得不臨時(shí)刪除,，使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)大大降級(jí),，失去原本的完整性，這也體現(xiàn)出自身的教學(xué)機(jī)智不夠成熟,，處理課堂實(shí)際能力比較薄弱,。以后還要好好向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

2,、學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,，不應(yīng)該操之過(guò)急地指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而應(yīng)該將這個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己,，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題。

3,、對(duì)于猜想得到的定理的過(guò)渡太快,，不符合數(shù)學(xué)邏輯。猜想是猜想,，定理是經(jīng)過(guò)科學(xué)長(zhǎng)期證明過(guò)的正確命題,，兩者之間的跨度是非常大的。

4,、對(duì)于課堂設(shè)計(jì),，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，去思考,，去討論,，去獲得結(jié)論的.時(shí)間與空間都不夠。從而整堂課讓學(xué)生的思想受到了束縛而沒(méi)能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展,，是一大敗筆,。

5、數(shù)學(xué)邏輯性,，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用還不夠嚴(yán)密,，有待于日后進(jìn)一步提高。

長(zhǎng)方形正方形的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是《4.2平行四邊形的判定2》,，前面已經(jīng)有三個(gè)判定定理的學(xué)習(xí),，本節(jié)課只是在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充多一個(gè)判定定理。從孩子作業(yè)反映上來(lái)看,，孩子們對(duì)判定定理的選擇與應(yīng)用做得并非太好,，特別是對(duì)判定定理的選擇上，經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種,，結(jié)果有時(shí)使到整個(gè)證明過(guò)程呈得繁瑣,。

因此,，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)我做了這樣的設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)：課前閱讀：一方面是復(fù)習(xí)舊知，另一方面是使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué),；

第二環(huán)節(jié),，課前小測(cè)：五道基礎(chǔ)性題目檢測(cè)學(xué)生之前的與上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)；

第三環(huán)節(jié),，定理的選擇：一道判斷有幾個(gè)平行四邊形的題目，判斷過(guò)程中讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)亩ɡ韥?lái)證明,；

第四環(huán)節(jié),，探索兩條對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形的判定定理；

第五環(huán)節(jié),，課本上的隨堂練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn),；

第六環(huán)節(jié)，辨別兩個(gè)判定定理的易混點(diǎn)：一個(gè)是一組對(duì)邊平行,，另一組對(duì)邊相等,，另一個(gè)是兩條邊相等，另外兩條邊也相等,；

第七環(huán)節(jié),，練習(xí)：三道練習(xí)題。其中有時(shí)間時(shí)最后一題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪健?/p>

教學(xué)任務(wù)基本完成,，就是最后一環(huán)節(jié)當(dāng)中變式題目沒(méi)有講,，不過(guò)那個(gè)本來(lái)就是多預(yù)備的。

本節(jié)課中雖然說(shuō)教學(xué)任務(wù)基本完成,。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好,。課前閱讀與課前小測(cè)方面是比較滿意的，能做得多關(guān)注差生,，盡可能地減少差生面,，提高孩子的學(xué)習(xí)信心。但是,，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習(xí)中,，出發(fā)點(diǎn)是好，但花費(fèi)的時(shí)間較多,，導(dǎo)致新課講授的時(shí)間較少,。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時(shí)，實(shí)驗(yàn)題安排了學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě),，老師巡視,，最后評(píng)講，其實(shí)最好是讓學(xué)生板演,；第六環(huán)節(jié)是找學(xué)生板演時(shí)應(yīng)有所挑選,，課堂中選了一個(gè)基礎(chǔ)好與一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生,，差些的學(xué)生主要看著基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)完成，沒(méi)太大意義,；最后的練習(xí)講評(píng)中時(shí)間比較不充裕,，所以導(dǎo)致講得比較簡(jiǎn)單，更多的是引導(dǎo)與提示,，沒(méi)有充分留有時(shí)間給孩子思考,。另外，方法性的指導(dǎo)也略顯不足,。

作為一個(gè)剛畢業(yè)一年的老師,，經(jīng)驗(yàn)性的不足也有一定關(guān)系。為了更快地完善自己的教學(xué),，近期主要注意以下幾個(gè)方面：

1,、抓好課前的準(zhǔn)備。從嚴(yán)做起,，重在落實(shí),。對(duì)學(xué)生課前練習(xí)本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣做好準(zhǔn)備,。

2,、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間地分配要做更好的思考，以增強(qiáng)對(duì)時(shí)間控制地敏感度,，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時(shí)間,。

3、讓課堂慢下來(lái),，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知,，理解好知識(shí)點(diǎn)與例題。

4,、在課堂上放心地讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤,，多些讓學(xué)生自主思考。

5,、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與做題多些方法性的指導(dǎo),。

長(zhǎng)方形正方形的教學(xué)反思篇三

昨天下午，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)電教課《平行四邊形的判定》第一課時(shí),，本節(jié)課在引入的環(huán)節(jié)上,，我采用復(fù)習(xí)引入的方式，平行四邊形判定課后反思,。首先復(fù)習(xí)了平行四邊形的定義和性質(zhì),，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，接著通過(guò)探究逆命題的真假直接引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),。同時(shí),，讓學(xué)生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系,，為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運(yùn)用作了鋪墊。

教材中平行四邊形的判定的第一課時(shí)學(xué)習(xí)的判定定理是：兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形,，對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形,。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚男再|(zhì)是從邊、角,、對(duì)角線三個(gè)方面研究的,，所以，我將判定方法也從這三個(gè)方面入手,，將教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,，本節(jié)課從邊進(jìn)行研究判定方法。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，以學(xué)生看、想,、議,、練為主體，教師在學(xué)生仔細(xì)觀察,、類比,、想象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現(xiàn)的,，因此,，應(yīng)用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要，用起來(lái)更加得心應(yīng)手,。在證明命題的過(guò)程中,，學(xué)生自然將判定方法進(jìn)行對(duì)比和篩選，或?qū)σ活}進(jìn)行多解,，便于思維發(fā)散,，不把思路局限在某一判定方法上，教學(xué)反思《平行四邊形判定課后反思》,。學(xué)生在不同題目的對(duì)比中,，在一題不同證法的對(duì)比中，能力真正得到提高,。

（1）一題多變

一題多變,，有利于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)或者說(shuō)是核心，從變化的題目中抓住不變的東西——核心問(wèn)題,。本課的核心問(wèn)題就是,，平行四邊形的判定方法的選擇。自認(rèn)為從課前小練變到典型例題,，還是比較合理的,。因?yàn)?，前面的練?xí)其實(shí)就是為例題做了一定鋪墊，學(xué)生可以建立起知識(shí)聯(lián)系,，尋求解題突破口,。但從典型例題變到能力訓(xùn)練題，并不理想,，沒(méi)有緊扣“平行四邊形的判定”而變,。

（2）一題多解

一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,，對(duì)學(xué)生提升解題能力頗有幫助,，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果,。本課中,，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析,，既可以牢固記住這些方法,，又可以進(jìn)行對(duì)比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別,，同時(shí)提升解題能力,，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（3）多題一法

本課從課前小練到例題再到練習(xí)題,，雖然題目各不相同,，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進(jìn)行判定,。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路,，找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

嘗試了生活數(shù)學(xué),、問(wèn)題探究模式等教學(xué)方式和理念在自己課堂上的運(yùn)用,，并充分意識(shí)到多媒體教學(xué)的輔助手段對(duì)于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率起到的積極推進(jìn)作用,。在以后的日常教學(xué)中,，要有意識(shí)地進(jìn)一步嘗試和運(yùn)用，真正使學(xué)生能力得以培養(yǎng),，技能逐步形成,，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，吹盡黃沙始現(xiàn)金,。讓我們以“沒(méi)有最好,，力求更好”來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué),，實(shí)現(xiàn)真正意義上的與時(shí)俱進(jìn),。