作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

《有的人》教案設(shè)計及反思篇一

[教學(xué)目標]

1,、能有感情地朗誦詩歌,，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生,，與人民為敵的人必然滅亡的道理,。

2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處,。

[教學(xué)難點]1,、理解兩種人的含義

[教學(xué)流程]

一、輕叩魯迅,，引入課題

師：同學(xué)們,，深情地呼喚他！（幻燈出示魯迅圖片）

師：魯迅,，一個多么響亮的名字,！它勾起了同學(xué)們怎樣的記憶？

師：接下來讓我們看一段影像資料,。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）

師：為什么你的眼里飽含淚水,？心里在想些什么？

師導(dǎo)或接：（來給魯迅送葬的人這么多,，魯迅這株野草燒盡了,，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀,！“魯迅死了,，他還活在我們的心中！”（課件出示）

師導(dǎo)： 1949年10月19日,，魯迅逝世13周年,，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅,，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動,，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集,，寫下了《有的人》這首短詩,。

生：讀題

二、讀準詩歌,，理順思路

師：下面請同學(xué)們一起走進詩歌——自由的誦讀,。

師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀,？ （以評促讀）

師：你還想展示哪里,？

師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的,？ （課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）

師：同學(xué)們,，你似乎看到了什么？你有什么收獲,？

師問：臧克家記錄了哪兩類人,？

三、撥反為正，積蓄情感

師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目,？

生：找出來讀一讀,。

師：指導(dǎo)讀好

師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？

師：你喜歡這樣的人嗎,？能用你的朗讀告訴我嗎,？

師引讀：a? 騎在人民頭上的——

（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改,，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）

生品詞：

師引讀：b? 把名字刻入石頭的——

c? 他活著別人就不能活的人——

師：你看到了他們怎樣的下場,？

師：看來同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀,！是呀,！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道,，沒有人親情,，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）

生：齊讀

四,、走進魯迅,，對比烘托

師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎,？還有誰恨,？

生：（人民、魯迅）

師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的,，他沒有絲毫的奴顏和媚骨,。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢,，最堅決,，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄,。 （課件出示）

師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對,，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？

生：a? 有的人死了,，他還活著,。

b? 有的人，俯下身子給人民當牛馬,。

c? 有的人,，情愿作野草,，等著地下的火燒,。

d? 有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。

預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人,，俯下身子給人民當牛馬,。

師：哪個字最震憾你的心靈？

師：你想起了魯迅的哪一句話,？ （課件出示：橫眉冷對千夫指,，俯首甘為孺子牛。）

生：齊讀

師：詩人臧克家活用了魯迅的語言,，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧,！同學(xué)們，回憶一下我們之前認識過的魯迅,，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了,？

生：a? 送書給周曄，關(guān)心兒童,，把少年兒童當作朋友。

b? 自己病的吭吭地咳,，還時時關(guān)心女傭阿三。

c? 救助黃包車夫,，為一個普通勞動人民半跪著,。

d? 廉價賣書,，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷,。

e? ……

師：俯首甘為孺子?！嗝磦ゴ蟮聂斞秆剑】墒?，1936年10月19日,，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了,，永遠地走了,！

師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎,？生接讀——

（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來,。）（課件哀樂響起）

師：同學(xué)們,，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復(fù)問幾個同學(xué)）

師： （課件出示：給人民作牛馬的,，人民永遠記住他?。?/p>

生：深情地誦讀

預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草,，等著地下的火燒,。

師：你喜歡野草嗎？

師：你想起了誰的詩歌,？白居易的《草》

師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草,，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行,，奔突；熔巖一旦噴出,，將燒盡一切野草,，以及一切喬木,，于是并且無可朽腐?！保ㄕn件出示）

師：你讀懂了什么,？

師：為了革命,，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命,。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

師： （再次出示課件：《野草——題辭》,，加上“但我坦然，欣然,，我將大笑,，我將歌唱！）面對自己的死亡,，為何魯迅如此坦然,，如此欣然，如此大笑,，如此歌唱,？

生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰(zhàn)士,！

生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草,。 （課件出示）

生：現(xiàn)次齊讀——只要春風吹到的地方,，到處是青青的野草！

（回扣主題）

師：魯迅這是這樣一個人,，他活著是為了多數(shù)人更好地活,。這樣的人，在人民心中地位怎樣,？

生讀：群眾把他抬舉得很高,、很高,。

生齊讀：有的人死了,，他還活著。 （課件出示）

師：魯迅死了,，但他的精神必將傳遍大江南北,，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅,，面對著這些丑陋卑鄙的反動派,，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨,，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌,。

生讀： a讀恨，b讀愛? （課件配樂）

師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活,，群眾把他抬舉得很高很高,。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天,，我們又說起了魯迅,；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中,，他占據(jù)了重要的席位,。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以,，因為他留給我們的太多太多,，留給我們這些中華少年的太多太多。

五,、謳歌魯迅,，體悟生命

師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學(xué)們,，你知道嗎,？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日,，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧,！

生：練筆展示

師：在同學(xué)們的筆下,，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了,。在同學(xué)們的筆下,，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現(xiàn),。

師：（課件出示）：

1,、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽,，我愿意燃燒起來,。

——奧斯特洛夫斯基

2、為人民利益而死,，就比泰山還重,；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死,，就比鴻毛還輕,。????????????? ——毛澤東

3、對于我來說,，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想,，憂他人之憂，樂他人之樂,。

——愛因斯坦

4,、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊,，看到別人得到幸福生活也是舒服的,。???;???????????????????????????? ——魯? 迅

六、作業(yè)設(shè)計

1,、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》,、《魯迅全集》、《人間魯迅》,、 《魯迅的最后十年》……

2,、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，請同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?/p>

《有的人》教案設(shè)計及反思篇二

《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！暗母锩?，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊,，感情表達強烈真摯,，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情,。學(xué)習時,，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩,、品味,，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解,。教學(xué)內(nèi)容和步驟

可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩,，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學(xué)習,。

參照“教學(xué)設(shè)計（a）”,。

1、聽朗讀帶,，或者教師范讀全詩,。

2,、學(xué)生自由朗讀全詩,，思考：這首詩的體裁是怎樣的？

明確：這是一首抒情性的自由詩,。

3,、理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次,。

結(jié)構(gòu)劃分請參照“教學(xué)設(shè)計（a）”,。

4、請學(xué)生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來,。

明確：圖示的方法可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,，教師把握主要內(nèi)容即可。

注意,，詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”,，是全詩的總綱；第二,、三,、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系,；第五,、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局,。

1,、學(xué)生齊讀詩歌。

2,、品讀詩歌內(nèi)容,，要求學(xué)生思考以下問題：

（1）詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同？

（2）如果將詩歌中涉及到的人直接點出,，在表達效果上會有什么變化,？

（3）對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比,，能產(chǎn)生強烈的感情沖突,。這首詩每一詩節(jié)都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的,。請大家細讀課文,，討論各詩節(jié)對比的角度各是什么。

明確：第1詩節(jié)：兩種生死觀的對比,。

第2——4詩節(jié)：兩種人對人民群眾態(tài)度的對比,。

第5—7詩節(jié)：兩種人不同結(jié)局的對比。

3,、品讀詩歌語言,，要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。

這首詩在選人語文教材時,，曾經(jīng)臧克家修改,，請大家看下面幾例：

（1）原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。

改句：有的人／把名字刻人石頭,，想“不朽”,。

明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確,、形象,、深刻。試想,，“刻在”和“刻人”,，深度不同，“刻入石頭”,，形象地表現(xiàn)了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想,。“不朽”加引號,，更顯諷刺意味,。修改后的“石頭”之后,，以逗號點開，句末的“頭”（t6u）與“朽”（xǐu）押韻,，使語句具有音樂美,。

（2）原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮,。明確：“倒”和“垮”,，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒,?！翱濉北取暗埂痹诔潭壬细M一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情,。此外,，這樣一改，“垮”（kuǎ）與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”（t?。┳忠餐?。

（3）原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

明確：“當”與“作”,，屬同義詞,。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的,。原句中的“當”（dāng）屬平聲,，“當”字前后的“民”（mín）、“?！保╪iǘ）字皆平聲,，轉(zhuǎn)用一仄聲字“作”（zu），可使詩的語言更富抑揚頓挫之感,。“紀念他”改作“記住他”,，在感情深度上也有顯著的不同,。

4、可以引導(dǎo)學(xué)生細讀詩歌,，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味,。

1、學(xué)生自由朗讀詩歌,。

注意體會每節(jié)詩歌中的具體感情,。

2、指名學(xué)生朗讀詩歌,，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情,。

朗讀示例：有的人／活著，

他已經(jīng)死／了；

有的人死了,，

他/還活著,。

3、在教學(xué)時注意,，對學(xué)生把握不準的地方,，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣,、語調(diào)來朗讀,，使學(xué)生真正把握住詩歌內(nèi)在的感情。

對于其他詩節(jié),，可以放手讓學(xué)生自己體會朗讀,，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果,。

請閱讀下面這首詩歌,，回答文后的題目。

真是晴天的霹靂,，在南臺的宴會席上,。忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李,，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船,。

22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡,，吞了兩飯,，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉,，熱烈的臉,，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭,。

這不是尋常的喪事,，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來,，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜,。

生死，肉體,，靈魂,，眼淚，悲嘆,，這些問題與感覺,，在此地似乎太渺小了,，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大,，更猛烈的寂光,。

沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群,；有了偉大的人物,，而不知擁護，愛戴,，崇仰的國家,，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死,，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家,。

魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了,；西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月,。

這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似,，表達的感情也基本一致,。年年它哪些是記敘，哪些是議論,，它的議論與本詩的議論有什么不同,。

明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論,。詩中的議論具體,、生動、形象,，而本文中的議論相比之下就顯得抽象,。

《有的人》教案設(shè)計及反思篇三

學(xué)習目標

1、有感情地朗讀課文,。

2,、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習抓住語言,、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,。

3,、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少,、為別人想的多的崇高品質(zhì),。

學(xué)習《我的伯父魯迅先生》一課

【自主學(xué)習】

1,、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

深奧（??? ）（??? ） 枯瘦（??? ）（??? ） 詳細（??? ）（??? ）

慈祥（??? ）（??? ） 愛戴（??? ）（??? ） 驚異（??? ）（??? ）

2、成語填空

囫（ ）吞（ ）? 張（ ）李?? （ ）經(jīng)風（ ）?? 北風（?? ）

（ ）然大（ ）? 一目（ ）行 ???? 一知（ ）解??? （??? ）痛哭

3,、根據(jù)課文內(nèi)容填空

⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事,，可用四個小標題表示：①

②?????????????? ③????????????? ④

⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：

【合作探究】

（一）閱讀句子并作答。,。

1,、伯父摸著胡子，笑了笑,，說：“哈哈,！還是我的記性好?！?/p>

⑴這句話表面在夸自己,，實際上是

⑵這句話體現(xiàn)了

2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,，他變得那么嚴肅,。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上,，半天沒動,，最后深深地嘆了一口氣。

這句話通過對魯迅的???? 和????? 的描寫,，表現(xiàn)了魯迅

（二）讀課文片段,，完成題目。

“你不知道,，”伯父摸了摸自己的鼻子,，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣,，也是又高又直的,。”

“那怎么—--”

“可是到了后來,，碰了幾次壁,，就把鼻子碰扁了?！?/p>

“碰壁,？”我說，“您怎么會碰壁呢,？是不是您走路不小心,？”

“你想，四周圍黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎,？”

“哦,！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了,，怪不得您把鼻子碰扁了,。”

在座的人都哈哈大笑起來,。

⑴聯(lián)系上下文解釋詞語,。

恍然大悟：

⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么,？

⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解,？

⑷把文中劃線的句子改為陳述句：

⑸這段話表現(xiàn)了__________________________________________

爸爸跑到伯父家里，不一會兒,，就跟伯父拿了藥和紗布出來,，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著,，一個半跪著,，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈,。他們又給他敷上藥,，扎好繃帶。

⑴這個片段寫了?????????? 這件事,，通過??? 描寫,，表現(xiàn)了魯迅先生

⑵本段中描寫動作的詞語有：

學(xué)習《有的人》

【自主學(xué)習】

1、本文是詩人???????? 為紀念魯迅先生逝世????? 周年寫的一首詩,。

2,、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態(tài)度是（ ）

a.對舊社會黑暗勢力的反抗,。b.對國民黨反動派的無比憤恨,。

c.盼望舊社會徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻給人民大眾的事業(yè),。

3,、“有的人活著，他已經(jīng)死了,；有的人死了,，他還活著?！边@節(jié)詩的內(nèi)容是（ ）

a.人總逃脫不了死的結(jié)局,。b.概括了兩種人生的不同價值。

c.人的活和死是對立的統(tǒng)一體,。d.寫兩種人的不同活法,。

4、判斷下列說法正誤,，正確的畫“√”,，錯誤的畫“×”。

1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神,，全詩運用了對比的手法,。（ ）

2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒,?！边@里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）

3）詩歌按表達方式可以分為抒情詩和敘事詩,，《有的人》屬于抒情詩,。（ ）

一、d 二,、b 三,、1.√2.×3.√

語文大觀

魯迅名言

☆時間就像海綿里的水，只要愿擠,，總還是有的,。

☆一滴水，用顯微鏡看,，也是一個大世界,。

☆悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看,。

☆批評必須壞處說壞,，好處說好，才于作者有益,。

☆要竭力將可有可無的字,、句、段刪去,，毫不可惜,。