范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

紙船和風箏教學反思簡短篇一

如果學生感到了快樂,，那么他們就會積極思考，主動參與,。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍,，讓學生樂學，積極投入其中,。課前交流時,，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又出示：“山頂,、山腳,、小(白話文☆)溪、紙船,、草莓,、風箏”等畫面,，學生點擊相應詞語,。識字中,，學生認識紙船里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字,，合作交流,。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演,，他們進入了角色,，在讀讀演演中積累語言，自悟道理,。布置開放型作業(yè)時,，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧,！把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎,？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣,，學生興趣盎然,，積極投入其中。

新課標積極倡導的自主,、合作探究的學習方式,，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識,、創(chuàng)新意識以及實踐能力,。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中,。

1,、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字,，再引導他們合作識字,，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊,？”“誰有好辦法記住這個字,？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主,、合作,、游戲中，識字能力有所提高,。

2,、重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書讀百遍,，其意自見,。”文章的`情感不是外在的東西,，不是教師三言兩語就能強加給學生的,。在朗讀方面，只有通過反復朗讀,，從朗讀時語氣的輕重緩急,，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感,，獲得與作者情感上的共鳴,，受到熏陶。在學生朗讀課文時,，我首先給學生范讀課文,，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂，給學生創(chuàng)設一種情景,，使學生體會小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架，友誼受到影響是多么的傷心,。再指導學生去讀,，這樣學生自然就讀出感情，并讓學生模仿文中主人公的神態(tài),、動作,，表演課文內容，這樣有助與學生準確理解詞句（例如對“漂流”和“飄蕩”的理解）,，加深對課文內容的理解,。這種教學方式通常能喚起學生主動參與的欲望，有利與發(fā)展他們的思維和語言,。

1,、教學層次性體現(xiàn)還不夠。面對同一教材，學生的知識狀況,、能力水平,、個性特點、感悟能力等都有所不同,，我在教學過程和練習設計中已有所體現(xiàn),，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),，在各個教學設計中都加以體現(xiàn),，課堂效益可能會更高些。

2,、重視朗讀的訓練,，忽視寫字的指導。

3,、時間分配有點不合理,，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

4,、需要進一步加強教學機智,。

1、表揚越多越好嗎,？

新課程強調對學生的尊重,、賞識，于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎聲,，學生們報以熱烈的掌聲,。為了保護學生的積極性，課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片,，只要學生回答問題,，教師一概以“不錯”“很好”進行籠統(tǒng)評價，而對學生的錯誤結論不加以糾正,，模糊的概念不置可否,，這實在是一個不容忽視的欠缺，不使人不想：表揚越多越好嗎,？

2,、小組合作學習如何有效實施。

在新課程的學習中,，我發(fā)現(xiàn)盡管合作學習是一種有效的教學策略,，但在具體實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時,，學生有時各說各的,，有的學生不善于獨立思考,，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見,，也不善于做必要的妥協(xié),。這使我感到困惑：如何處理班級教學,、個人學習與合作學習的關系,，大班額怎么組織合作學習,？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事,？如何讓每一位學生都參與到討論之中,？

教學的成功在于對自己的教學不斷地進行反思,，抓住學生學習過程中的感覺發(fā)現(xiàn)問題,，再去研究、解決這些問題,，對自己的教學產生質疑,，只有這樣，才能不斷提高,，不斷創(chuàng)新,。

紙船和風箏教學反思簡短篇二

《紙船和風箏》反思《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言,，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候,、祝福、諒解和濃情,，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,，在朗讀中悟情理,、品情味,。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一,、設置感人情境,，給學生情感熏陶教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒,，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊,。

二、入“情”誦讀,，層層感悟以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng),。讀是理解文字、體會情感的紐帶,?！罢Z文教學要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！?/p>

1,、把“讀”貫穿始終，讀中感悟,，以悟促讀,。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理,，引起學生情感上的共鳴,，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意,，讀出了形,，讀出了情，讀出了味,，把課文的人物形象,、情感,、語言三者融為一體。

2,、教學中抓住情境體驗,。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境,，讓學生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義,。

三,、入“情”想象，深入探求文本內涵本文中有些地方描述比較詳細,，而有些地方寫得比較簡約含蓄,，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,，我充分利用這些“空白”點讓學生想象,，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練,，提升學生的語文能力,，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn),。

四,、識字教學情意化《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,，讓學生有主動識字的愿望和習慣,，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學中,，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗,，注重教給識字方法，力求識用結合,。讓學生快快樂樂識字,。比如在教學——扎的時候，讓學生看著這個字做做動作,，將右邊的豎彎鉤看成一根繩子,，形象生動地讓孩子理解動作的同時記住字形。在教“?！弊謺r,，運用古文字的引入，讓學生明白礻字旁的由來,，在理解的基礎上把字寫正確,，給學生留下深刻的印象。富生字以人文內涵,，使生字教學更生動,、更形象、更豐滿,！

紙船和風箏教學反思簡短篇三

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事,。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事,。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福,、諒解和濃情,，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。反思這節(jié)課的成敗,，成功之處在以下幾點：

新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合,，運用多種形象

直觀的教學手段,，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！痹诮虒W中教者采用多種形式,，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示（提手旁字）的特點,，引導學生理解字義——引導書寫,，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣,，整個教學活動充滿了生動活潑,，扎實有效。

讀是理解文字,、體會情感的紐帶,。“語文教學要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上,?！北竟?jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來,，指導到位,，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句,，抓住矛盾,，體驗情境，讓學生運用自讀,、引讀,、指名讀、加動作讀等方法,，充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義,。

在教學中,，我非常注重語言文字訓練。課文中出現(xiàn)了“漂,、飄”,，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里,。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,，借機引導“飄”帶風字旁和風有關,，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關,，指漂在水里,，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶,。同時在教學的最后環(huán)節(jié),，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什么？”這個問題,，對學生進行口語訓練,，在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內容得到鞏固。

在課即將結束的時候,，我設計了這樣一個拓展環(huán)節(jié),，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享,，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情,，獲得了幸福。他們樂于展示自己,，他們更懂得關愛別人，他們的個性健康地發(fā)展,。在互送祝?？ǖ臅r候，還有不少學生把祝福送了我,，我也很感動于他們能把我當成他們的好朋友,。

但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：

1,、課堂教學設計得太滿,。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程,，不影響完整的故事情境的考慮,，我的教學安排過于飽滿，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實,。也因此時間分配不合理,，整個教學過程顯得前松后緊。

2,、對于學生的回答,，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成,，如在識記“句”,，學生說到“詞”時，沒有引導學生發(fā)現(xiàn)識記的特點,。