無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
離騷教學(xué)反思簡短篇一
坐在家中,，連看了三遍課文，屈原和我們現(xiàn)代人的語言習(xí)慣真是差得太遠(yuǎn)了!如果沒有注釋,，我是不能看懂,，也會和學(xué)生一樣亂讀一氣。那么,，我要立足于課文字詞句的講解嗎?
去網(wǎng)上查看資料,。教案真不少，課件有幸也找到三個(gè),，至于其他的課文資料洋洋灑灑,，抱著“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度,，認(rèn)認(rèn)真真的看了近一個(gè)小時(shí),。零零總總匯集了一些資料，有了一些突發(fā)的靈感,，最終備成了以上的教學(xué)設(shè)計(jì),。
印象中，教學(xué)古代詩歌,，一般的程式是介紹作者,、時(shí)代背景,、串講全詩、講寫作特點(diǎn),。我也“隨波逐流”,，在導(dǎo)入部分集中介紹屈原、《離騷》,、《楚辭》,。稍微變了點(diǎn)花樣，通過三副挽聯(lián)引出“屈原”,，品味其“悲壯,、悲嘆”，為后面的課堂基調(diào)做了鋪墊,。結(jié)合朗讀來介紹“楚詞”,，而不是在課前單獨(dú)介紹，依托文本來理解楚詞的形式特點(diǎn),。
《離騷》的閱讀障礙較多,，如果窮究字詞意思，把注意力完全集中在字詞以及瑣碎的語法上,，那么容易上成語法課或其他,。課文的注釋十分豐富，學(xué)生借助注釋,，對文句字面意思的理解不會存在多大困難,。所以，我不從古文知識點(diǎn)的角度講解,，以理解課文為主,，穿插字詞講解,，在對圖片的直觀感受中感悟文字的內(nèi)涵,。
為理解屈原形象，設(shè)計(jì)了逐層遞進(jìn)的三個(gè)環(huán)節(jié),。一是思考“屈原心目中自己是個(gè)什么形象?請用具體詩句加以闡釋,。”此問題簡單,，對全詩進(jìn)行梳理,，學(xué)生容易概括，對屈原的形象有了初步認(rèn)識,。在此基礎(chǔ)上,，結(jié)合不同風(fēng)格的三副圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟屈原的個(gè)性特點(diǎn),。最后,，拋出頗有爭議的問題“如何看待屈原的沉江之舉”,，在論辯中，去充分感受屈原的自我意識,，對真理的執(zhí)著,，對正義、理想的堅(jiān)守,。順理成章點(diǎn)出,，這是一首悲壯的“殉道者之歌”。既讓學(xué)生理解詩句的內(nèi)涵,，感受悲劇色彩,，又讓學(xué)生接受一次心靈的凈化。
未在課堂上實(shí)踐之前,，我的設(shè)想是近似于“空中樓閣”,。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí),，看似不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì),，在與學(xué)生的思維碰撞中，卻會“頻頻觸礁”,，完全不是預(yù)想的結(jié)局,。
實(shí)戰(zhàn)之后，發(fā)現(xiàn)以下問題：
1,、時(shí)間緊張,，學(xué)生對文本不夠熟悉。教師生硬地講解,，學(xué)生未與文本發(fā)生情感共鳴,，與文本對話被架空。教師的分析只代表我們執(zhí)教者的思維方式,、情感,，越俎代庖只能泯滅學(xué)生個(gè)性。
2,、對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)力不從心,。古詩因語句整齊，詩句節(jié)奏相對簡單,，學(xué)生比較容易掌握,。但要讀出感情，無老師的精到點(diǎn)撥,，只能是讀得一般,，也就難以達(dá)到以讀帶悟，體味情感的目的。
3,、對于學(xué)生膚淺的理解,，竟有語塞之感，當(dāng)下之反應(yīng)是提醒他將其往原定的解釋上靠攏,。似乎,，最終目的，只是為了完成預(yù)定的環(huán)節(jié),。其實(shí),，也就可以順著學(xué)生思路，改變教學(xué)思路,。
4,、畫面的過多呈現(xiàn)反而使文本成了點(diǎn)綴，本末倒置,。原本應(yīng)是用圖片來張揚(yáng)文字的魅力,，卻變成是簡單的`為圖片找文字解說。如何將圖片的直觀與詩歌的“言外之意”結(jié)合?
5,、在授課的思路方面還算比較清晰,，但是在階段與階段的連接出就顯得不夠流暢。一直對板書有點(diǎn)吝嗇,，課堂上只寫了可憐的四個(gè)字,，對一個(gè)語文老師來說，不能因自己字的欠缺,，總懶得寫板書吧
離騷教學(xué)反思簡短篇二
《離騷》是古代杰出的抒情長詩,，它的內(nèi)容深厚，思想深邃,，情感深沉,，境界高遠(yuǎn)，語言奇?zhèn)ス妍?，想象新奇動人,。作者屈原被推舉為世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪,。他的憂國憂民的情懷,，潔身自好的品質(zhì)，獻(xiàn)身理想的精神,，千百年感動并影響了無數(shù)后人。作為高中語文教師,，對于這樣的課文,，我覺得有責(zé)任必須把它的美原原本本的“交給”學(xué)生。
體會詩歌作品的美,，是必須借助朗讀的,，所以,，我將誦讀作為一個(gè)重點(diǎn)。楚辭在語言上的特點(diǎn)可以通過誦讀給學(xué)生以感性的認(rèn)識,。在讀的時(shí)候,，一定要強(qiáng)調(diào)感情，應(yīng)該給學(xué)生示范,。
疏通詩句是必不可少的環(huán)節(jié),，楚辭的語言有很多是古代楚地的方言，對這些無需關(guān)注太多,，只要學(xué)生能結(jié)合注釋翻譯詩句即可,，對于比較重要的文言字詞，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)候還是不能放過,，例如古今異義詞,，通假字，本課出現(xiàn)得較多且比較常見,，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生歸納積累,。至于實(shí)詞的一詞多義我覺得不用過多強(qiáng)調(diào)，包括特殊句式,，“介詞結(jié)構(gòu)后置,、賓語前置、定語后置”,，我考慮可以暫且放過,，留待以后解決。只要學(xué)生翻譯是能將詞語翻譯準(zhǔn)確,，句式能調(diào)整語序即可,。作為高一的學(xué)生我覺得此時(shí)講太多不太合適，且本課是詩歌,，重點(diǎn)不應(yīng)放在此,。
疏通詩句是為了整體感知詩歌的情感和思想，本詩的情感比較復(fù)雜,，提示學(xué)生找關(guān)鍵句,，然后總結(jié)，我覺得學(xué)生比較好理解,。詩歌是節(jié)選的,，只有兩節(jié)詩，我覺得沒有必要將屈原“美政理想”的內(nèi)容加進(jìn)來,，在這兩部分詩中,，能把握住主要的感情即可。
我計(jì)劃第二課時(shí)把重點(diǎn)放在藝術(shù)手法上，與《詩經(jīng)》比較異同,，讓學(xué)生自己體會,。屈原的“香草、美人”也是一個(gè)重點(diǎn),。
本次教學(xué)過程中我感覺基本完成了預(yù)想的任務(wù),，誦讀的效果還不錯(cuò)，如果能再放得開些,，在感情上再投入一些可能效果會更好,。
離騷教學(xué)反思簡短篇三
如今，屈原的《離騷》《涉江》《湘夫人》《國殤》《山鬼》《橘頌》等作品已進(jìn)入了高中新編語文第三冊的教本和讀本,，語文教師大多借助教參,，先介紹作者生平、時(shí)代背景,、文章內(nèi)容和藝術(shù)特色,，再鸚鵡學(xué)舌般，逐字逐句將教參上的譯文念一遍;或者結(jié)合課后練習(xí),，啟發(fā)學(xué)生說出和教學(xué)參考書上一致的答案,，再讓學(xué)生背誦默寫翻譯。在應(yīng)試教育的大背景下,，如此講解,，也未嘗不可，因?yàn)楦呖碱}或者是統(tǒng)考題,，頂多只有一兩句默寫,，犯不著下死力氣深入鉆研，準(zhǔn)備教案,。只是這樣以來,，可就苦了學(xué)生，他們年紀(jì)尚小,，靠老師從教參書上生吞活剝得來的“點(diǎn)撥”,，準(zhǔn)確地說，是完成教學(xué)任務(wù)的“硬灌”,，聽得學(xué)生們云里霧里;好端端的“美味佳肴”也成了教師口中枯燥無味的“咬木嚼蠟”,，大大傷害了學(xué)生消化屈原作品的“胃口”，連呼：“難學(xué),，語文難學(xué),，甚至比外語還要難學(xué)，難于上青天啊!”
我說這話是有根據(jù)的,。那天,，十分偶然,，我上完課,，走進(jìn)高二年級語文辦公室,，聽到老師們正在談?wù)撝v《離騷》的感受：一個(gè)二十多歲的女教師猛地扔下教本，憤激地說：“唉,，用了4個(gè)課時(shí),，學(xué)生還是半懂不懂的?！蹦薪處熍拇蛑砩系姆酃P灰,，迎合著說：“是的，一節(jié)正課,，加上兩個(gè)早自習(xí),，學(xué)生連一小節(jié)還不能背誦。(略停,，加重語氣)一小節(jié)只有四句詩啊,。”正在伏案備課的另一教師抬起頭來,，也頗有同感地說：“預(yù)習(xí)時(shí),，學(xué)生讀了幾遍也沒讀懂，嚷嚷比學(xué)外語還難,。一想,，學(xué)生的話也是啊。我們老師難道都讀懂了嗎?我看不見得,。就拿我來說吧,，對著教參看了幾遍，還是不懂,，也不知道給學(xué)生講什么,。(點(diǎn)燃一根煙，解恨似地吸了一大口,，緩緩呼出——,，突然大聲)反正高考也不考《離騷》，月考期中考市統(tǒng)考,，頂多2分的默寫題,。區(qū)區(qū)2分，不要也罷,。所以我就不打算給學(xué)生詳細(xì)講解這篇課文了,。”
如果從急功近利的應(yīng)試角度來看,，我非常同意最后一位老師的觀點(diǎn),，向高中生講解《離騷》,，真是費(fèi)力不討好。但從培養(yǎng)人格,、陶冶情操,、了解民族詩歌史等方面來說，我覺得,，不向高中生講《離騷》,，實(shí)在是太可惜了。
順便說一句,，《離騷》是在2000年進(jìn)入高中語文講讀篇目的,，以前從來沒有節(jié)選過片言只語，但同學(xué)們對那句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”非常喜歡,，經(jīng)常引用?！@大概是《離騷》進(jìn)入高中教材的緣由吧,。記得當(dāng)年，我拿到新教材,，一看到《離騷》,，心有靈犀似的，禁不住先讀為快,。而且后來還讀到下面一段故事：
當(dāng)初,，聞一多從海外學(xué)成歸國，詩集《死水》賣得很火,，知名度頗高,，被青島大學(xué)捷足先登聘為教授，專門給學(xué)生講授《離騷》,。聞一多大概就像我們現(xiàn)在剛從大學(xué)畢業(yè)的青年語文老師,，備課不可謂不認(rèn)真，將有關(guān)《離騷》的知識,，如作者生平,、創(chuàng)作背景、神話傳說,、古人研究成果……,，密密麻麻地抄了兩個(gè)備課本子。講課時(shí),，就對著備課本子一條一條地念,，沒有一點(diǎn)兒自己的發(fā)揮。這樣機(jī)械地念了一個(gè)月,，學(xué)生們實(shí)在忍不住了,，先是給校長寫信,，后是直接起哄，硬是趕走了聞一多,。聞一多“下崗”后,，并不氣餒，而是“三年不窺園”,，四載不下樓,，五年如一日地研究《離騷》,，還從大量有關(guān)人類學(xué),、社會學(xué)的著作中，吸取了關(guān)于原始社會以及宗教,、神話的知識,。研究到最后，以致對神話有了癖好,，對廣義的語言學(xué)與楚國歷史也產(chǎn)生了濃厚的興趣,，連自己當(dāng)新郎那天也沉浸在《離騷》研究的書房里，害得眾人找了許久,。后來,，聞一多憑著自己的研究成果，成為北大的教授,，當(dāng)他含著彎曲的黑色煙斗,，慢條斯理地、如數(shù)家珍地向?qū)W生講《離騷》的時(shí)候,，“神光”照得天邊通亮,，滿室香煙繚繞，學(xué)生聽得津津有味,，幾乎分辨不出講壇上是聞一多先生還是屈原大夫,。
我當(dāng)時(shí)就很感動，決心以聞一多先生為楷模,，成為研究屈原的專家,。先是從各個(gè)書店搜購《離騷》及其相關(guān)的參考書，后是向北大的古典文學(xué)教授和研究屈原的專家函購其專著,。用了9個(gè)周末,，我才把《離騷》逐字注釋完畢，現(xiàn)在翻開我那本繁體印刷的《離騷》,，盡是用紅藍(lán)兩種顏色的鋼筆,，歪歪扭扭地寫著蠅頭小字。又用了2個(gè)月的課余時(shí)間,，我終于一字不漏地背完了《離騷》,。后來又用兩年時(shí)間,，努力地研究并背誦了《涉江》《湘君》《湘夫人》《山鬼》《國殤》《哀郢》《桔頌》。每背誦一首,，我研究屈原就前進(jìn)一大步,，同時(shí)更加理解了屈原，將屈原的精神化成了我的血肉,。功夫不負(fù)有心人,，我的深鉆苦學(xué)沒有白費(fèi)，對屈原的生平和作品了如指掌,，很多句子和典故不假思索,，能夠隨口說出。閑談時(shí),，也許我經(jīng)常講屈原,，以致我的同事們，都認(rèn)為我是稱職的屈原研究專家,。
《離騷》這篇課文我教過三遍,，基本上是滿堂灌，是我的獨(dú)角戲,，但學(xué)生絲毫沒有感到課堂的沉悶,，更沒有感到“填鴨式”的脹得難受，反而說聽我的分析是莫大的享受,。這讓我嘗到了當(dāng)專家的滋味,，恨不得把一肚子里的有關(guān)屈原的掌故和作品講給學(xué)生聽。這種想法很快就實(shí)現(xiàn)了,。2004年暑假補(bǔ)課,，舊教材上的《涉江》《湘君》很讓我“秀”了一把;開學(xué)了，新教材上的《離騷》(不同于舊教材上的節(jié)選)《山鬼》《國殤》《哀郢》《桔頌》又讓我出盡了風(fēng)頭,。我所帶的二(7)班,，是從全年級16個(gè)班里挑選的精英組成的“清華預(yù)備班”，基礎(chǔ)非常好,。我會背書,，而且隨意發(fā)揮，不再是照本宣科,，這個(gè)第一印象對他們來說,，簡直是太好了。他們對我佩服得五體投地,，對屈原也更加著迷了,。說話作文自然地帶出了楚辭味。以致出現(xiàn)了多個(gè)學(xué)生的仿作,，比如前面引用的周冰的《初到三中七班》,，很是那么回事,。補(bǔ)充說一點(diǎn)，周冰同學(xué)對屈原有獨(dú)到的感悟,，課余讀了很多這方面的有關(guān)材料,，激發(fā)了她為學(xué)業(yè)“九死不悔”的奮斗精神，2006年高考,，以623分的優(yōu)異成績考取了華中科技大學(xué),。
這就是我教《離騷》真實(shí)課堂，尤其是教《湘夫人》時(shí),，我的講解居然不同于課文上的翻譯,，學(xué)生們都說我的理解比編書的專家講析還要好。得到了同學(xué)們的認(rèn)可,，看來我也許真的成為“專家”了,。
離騷教學(xué)反思簡短篇四
上這節(jié)課之前，我先對教材和學(xué)情進(jìn)行了分析：
1,、教材分析：《離騷（節(jié)選）》是粵教版必修一中的課文。這是屈原在被流放后懷著無比憤激的心情,，訴說自己對楚國的一片赤誠真心,，同時(shí)傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，表達(dá)了為理想而視死如歸的高尚情操,?！峨x騷》是屈原的代表作，是我們了解屈原不可多得的資料,，也是中國浪漫主義詩歌風(fēng)格的源頭。
2,、學(xué)情分析：高一的學(xué)生雖然在初中積累了一定數(shù)量的文言知識,，具備基本的閱讀文言文的能力。但是因課文是節(jié)選,，涉及的背景,、典故、古今異義詞和生僻詞又較多,，且詩人復(fù)雜的情感與學(xué)生有差距,，學(xué)生理解起來有一定的難度，所以發(fā)揮學(xué)生的主動性和合作精神,，在教師指導(dǎo)下理解文字、文意是教學(xué)的重點(diǎn),。高一學(xué)生思維敏捷,，個(gè)性張揚(yáng),，但對人生的理性思考尚顯稚嫩,，還沒有樹立起明確的人生觀和價(jià)值觀，因而,，理解并探究作者的生死觀和價(jià)值觀恰好可以彌補(bǔ)其不足,，但教學(xué)中要注意深入淺出，在問題探究和情趣激發(fā)中逐漸滲透,。
基于這兩點(diǎn),，先是讓學(xué)生自己查閱屈原的相關(guān)知識,，因?yàn)橐斫膺@篇文章,，知人論世太重要了。為了調(diào)動學(xué)生查閱相關(guān)知識的積極性,，設(shè)計(jì)了“有關(guān)屈原知識競賽”和“我所認(rèn)識的屈原故事會”這兩個(gè)活動環(huán)節(jié),。雖然花的時(shí)間比較多，但是這是理解屈原愛國思想的前提,，也是體會屈原生死觀的基礎(chǔ),。如果沒有這一環(huán)節(jié)，后續(xù)無法展開,。
而且從教學(xué)效果來看,，通過活動的方式讓學(xué)生認(rèn)識屈原比老師單純式地介紹要好得多。
其次邊朗讀邊介紹楚辭,，再讀體會其浪漫主義風(fēng)格,。把朗讀放在梳理文意前。古詩因語句整齊,，詩句節(jié)奏相對簡單,，學(xué)生比較容易掌握。但要讀出感情,，無老師的精到點(diǎn)撥,，只能是讀得一般，也就難以達(dá)到以讀帶悟,，體味情感的目的,。這一點(diǎn)，老師自己感覺到力不從心。
三,、文本本身不易理解,，教師需要花比較多的時(shí)間去翻譯、解釋句子,。因?yàn)榻處熒驳刂v解,，學(xué)生未與文本發(fā)生情感共鳴，與文本對話被架空,。教師的分析只代表我們執(zhí)教者的思維方式,、情感，越俎代庖只能泯滅學(xué)生個(gè)性,。每當(dāng)面對這類文章時(shí),，似乎都跳不出這個(gè)“怪圈”——如果教師不句句落實(shí)翻譯，學(xué)生就不能看懂文本,；如果教師花大力氣解讀文本,，學(xué)生與文本之間的對話就切斷了，而且學(xué)生聽得也乏味,。至今,，沒有找到一個(gè)好的辦法。
其實(shí),，認(rèn)真反思,，才發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的教學(xué)思考教學(xué)手段比較多，對如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣做得比較少,。追根到底，還是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,，這樣才不會“剃頭擔(dān)子一頭熱”,。
離騷教學(xué)反思簡短篇五
《離騷》這一課學(xué)習(xí)起來有三難：難讀,難背,難理解。
難讀的第一個(gè)原因是《離騷》這篇課文中有很多生僻字,學(xué)生初拿到課文連讀都都不下去,。難讀的第二個(gè)原因是句子的停頓不好把握,。《離騷》是用楚地的方言寫成的,句中多用“兮”,。句子意思難以理解,。句中停頓難以掌握。
《離騷》中很多句子是需要背誦的,。學(xué)生一聽說要背誦,急得頭都要大了,。迫于壓力學(xué)生死背硬記。即使當(dāng)時(shí)背會,考試考出來仍然寫不出來,。有些學(xué)生從心底就抗拒背誦,。
《離騷》一文中很多字詞的詞義和用法與現(xiàn)代漢語有很大的區(qū)別,句子理解起來很困難。不參照課文下的注釋,根本不知道句子的意思。
《離騷》多用比興手法,只看句子的表面意思是無法理解文章的思想內(nèi)容的,。文中往往言在此而意在彼,。
記得第一次給學(xué)生上這篇課文時(shí),我是一字一句講給學(xué)生的。一節(jié)課真的很累,感覺大腦缺氧,?？蓪W(xué)生并不領(lǐng)情,一節(jié)課下來,書本比那剛擦過的玻璃還干凈。抽查背誦,不會,；做練習(xí),不會,。當(dāng)時(shí)真的很生氣,可生氣沒用啊，不解決問題,。我就思考問題是不是出在了我的身上,。可當(dāng)時(shí)是百思不得其解?，F(xiàn)在想想自己當(dāng)時(shí)做了很多無用功,做了很多“保姆”做的工作,用自己的講解代替了學(xué)生的主動學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),沒有以學(xué)生為本,過度重視教學(xué)任務(wù)的完成,沒有重視學(xué)生的收獲……可以說是典型的低效教學(xué),甚至是無效教學(xué),。
經(jīng)過這幾年的不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考,。再拿到《離騷》這篇文章時(shí),，我有了新的教學(xué)思路：
備課時(shí)，我根據(jù)《離騷》的內(nèi)容和背誦要求,，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,，我把內(nèi)容分散在三個(gè)課時(shí)中，并確定了每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),。
第一課時(shí),，我主要讓學(xué)生聽讀并朗讀課文，簡單了解一下屈原的經(jīng)歷,，然后就讓學(xué)生結(jié)合注釋筆譯課文,。《離騷》這首詩歌雖然難懂,，但是課文下面的注釋是非常詳細(xì)的,。讓學(xué)生自己結(jié)合注釋筆譯課文的目的有三個(gè)：
一、學(xué)生可以熟悉注釋和詩歌的內(nèi)容,，
二,、鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力。
三,、把教師解脫出來,，讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生狀態(tài),，學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握《離騷》第一段的思想內(nèi)容，并背誦。在授課過程中,，我以四個(gè)問題貫穿課堂,。第一個(gè)問題是“’長太息以掩涕兮，哀民生之多艱’體現(xiàn)了詩人怎樣的心懷”,；第二個(gè)問題是“屈原遭受貶黜的原因是什么,？請同學(xué)們結(jié)合詩句概括總結(jié)”；第三個(gè)問題是“面對貶黜,，屈原內(nèi)心感受是什么”,；第四個(gè)問題是“面對不公平的待遇，屈原是如何選擇的”,。
第三課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握《離騷》第二段的思想內(nèi)容,，并背誦，簡單分析《離騷》的藝術(shù)手法,。
第一課時(shí)翻譯《離騷》,，我采用了自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己結(jié)合注釋翻譯課文,。這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，不會把課堂有限的時(shí)間浪費(fèi)在無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)上。因?yàn)闀r(shí)間緊,，課堂上學(xué)生都很緊張,，每位同學(xué)都在奮筆疾書。到了第二課時(shí),，問題有些難度,，如果還采取自主學(xué)習(xí)的方法的話，學(xué)生容易失去信心,，從而產(chǎn)生消極對抗的心里,，所以在本課時(shí)中采用了小組合作的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生你一言我一語,，看似是語言交流，實(shí)則是思維的碰撞,，用一個(gè)火花點(diǎn)燃另一個(gè)火花,，用一個(gè)智慧激發(fā)另一個(gè)智慧。很快同學(xué)們就把問題的答案概括出來了,，而且很準(zhǔn)確,。連我自己也被學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情感染了，被他們的敏銳的思維吸引了,。多么有活力的一群孩子啊,，我怎能不愛他們呢！
近幾年高考，《離騷》中的詩句時(shí)不時(shí)的會出現(xiàn),，所以背誦《離騷》也是很必要的,。但是《離騷》真的很難背會。雖然我在上課時(shí),，盡量吧詩句放在語境中講,，但背誦起來仍是不容易的。我就讓學(xué)生根據(jù)自身的情況,，自己確定一個(gè)時(shí)間背會,，否則罰抄十遍。這樣做既符合了學(xué)生的記憶規(guī)律,，又不至于讓他們過于放松,。到約定時(shí)間后，我抽查了幾位學(xué)生,，學(xué)生們背誦的還不錯(cuò),。我心里有點(diǎn)小小竊喜。孩子畢竟是孩子,。只要我們用心,，他們還是會順著我們來的。
這就是我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)的一些感受和不成熟的做法,。真誠的希望能得到圈里的各位專家的指導(dǎo),。在這里先謝謝了。
