每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

角的初步認(rèn)識的教學(xué)設(shè)計與反思 角的初步認(rèn)識教學(xué)案例及反思篇一

游戲,、玩樂，是兒童的天性,。那么,，本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形,，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點,，同時,，又處于課堂的后半節(jié)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞,，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計了“悟空變變變”的游戲,，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進(jìn)行演示，使學(xué)生更容易理解難點,，并且是印象深刻,。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上,，在主題圖中分小組找角,，幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象,，然后又在自己的身邊找角，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),。

本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索的空間,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，如：觀察主體圖小組合作找角，根據(jù)角的特點用一個圓形創(chuàng)造角,、鼓勵學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱,、觀察活動角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過這些有效的教學(xué)手段,，啟發(fā)學(xué)生積極思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練,，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。

我們的每一節(jié)都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：

《課標(biāo)》中指出：“教師是學(xué)生活動的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”,。

1,、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨立畫角,。因為在上一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的,。所以,，這時教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫角，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品,，讓他們講自己的畫角方法,，最后選出最優(yōu)化的畫法，教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫角,。因為課堂中教師出示了三角尺,，所以，大部分學(xué)生自己嘗試畫角時都是用的三角尺,。這時,，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎？學(xué)生再次用正確的方法畫角,，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固,。同時也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨立思考,、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2,、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),，與邊的長短無關(guān)時，可以先讓學(xué)生討論,，匯報他們的初步認(rèn)知,，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)觀察，最后總結(jié)出影響角大小的因素,。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考,、交流、探討,、質(zhì)疑的機(jī)會，讓學(xué)生的主體地位真正落實,。

每次聆聽這樣的公開課,，我都會從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧，今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng),。

角的初步認(rèn)識的教學(xué)設(shè)計與反思 角的初步認(rèn)識教學(xué)案例及反思篇二

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動,，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐,，這不僅僅貼合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀,、操作性強(qiáng)的知識特點,，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),、在活動中探索,、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來,。

在教學(xué)過程中,，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫忙他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,，讓課堂真正煥發(fā)生命活力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，師生共同體驗了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。

一位數(shù)學(xué)家以前說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,，最好不要失去機(jī)會把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，能夠營造出歡快的課堂氣氛,，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱，畫法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程,。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多,，比如：怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突,，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計……

角的初步認(rèn)識的教學(xué)設(shè)計與反思 角的初步認(rèn)識教學(xué)案例及反思篇三

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的,。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動,，初步感知角的形狀,；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱,；三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識,。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

1,、角來源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識角時，我提供恰當(dāng)?shù)?，精心選擇內(nèi)容的主題圖,，用線條標(biāo)出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體,，以利于學(xué)生感知,，同時借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個抽象知識的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。找角活動結(jié)束后,，讓學(xué)生對比觀察找出來的這些角,，說說它們又什么共同的地方，一加深學(xué)生對數(shù)學(xué)意義上的角的感知,。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2,、動手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角,。

1,、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。讓同桌兩位同學(xué)用自己準(zhǔn)備好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學(xué)的活動角不精致,，比較時不準(zhǔn)確,。