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二氧化碳制取的探究教學反思 二氧化碳的制取的研究教學設計篇一

探究制取二氧化碳的理想原料

我給出濃鹽酸,、稀鹽酸,、稀硫酸、碳酸鈉,、碳酸鈣等藥品和試管若干,，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中,、利于收集,、氣體純凈,、操作簡便等方面去選擇原料,，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作,、討論,、探究、找出自己認為理想的原料,，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法,，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料后,，就要選擇適宜的裝置,。

探究制取二氧化碳的實驗裝置：引導學生從藥品狀態(tài)、反應條件及生成氣體性質(zhì)等方面分析選擇,。

在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題,？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件,。細小方面要考慮節(jié)約藥品和對反應的控制等,。）從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總,、凝煉,、升華。4,、鞏固提高

（1）,、從現(xiàn)實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗,，以提高學生理論聯(lián)系實際的能力,。

（2）、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比,，讓學生找到規(guī)律,，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力,，使學生的思維得以發(fā)散,，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。

二氧化碳制取的探究教學反思 二氧化碳的制取的研究教學設計篇二

實驗室制取二氧化碳的反應原理,、實驗裝置和操作方法

從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā),，研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法,。

在化學課程改革中倡導科學探究,，要和化學學科的特點即實驗緊密結(jié)合起來?；瘜W實驗是進行科學探究的重要方式,，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。制取氣體實驗技能是初中化學實驗的重點和難點,。根據(jù)《標準》,，h2的制取實驗不要求了，初中的氣體制取實驗只有o2和co2,。o2的制取在第二單元中已介紹過,，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學生已學過的o2的制取的基礎上,，探究氣體的制備問題。co2和h2的制取無論是從反應物的狀態(tài),，還是從反應條件等都有許多相似之處,。由于h2的制取實驗不要求，所以完全讓學生探究co2的制取是有困難的,。因此,，教材給出了實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理,、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應考慮的因素,、co2和o2制取實驗及相關(guān)性質(zhì)比較，在此基礎上,，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置,，并利用裝置制取二氧化碳,。因此，課題2重在讓學生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法,。

寫出制取二氧化碳的反應式）c+o2點燃co2

c+2cuo高溫2cu+co2↑2c+fe3o4高溫3fe+2co2↑

問）實驗室制取氧氣的反應原理是什么,？

實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。

當用固體反應,，需要加熱產(chǎn)生氣體時,，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當用固體與液體反應,，不需加熱生成氣體時,，可采用制取什么樣的的裝置。

常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取,。

（1）石灰石跟稀鹽酸反應,，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡,。（石灰石跟稀硫酸反應,，開始有氣體產(chǎn)生,，過一會兒氣泡逐漸減少,，以至反應停止。）

（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應十分劇烈,，迅速產(chǎn)生大量氣體,。石灰石跟稀鹽酸反應比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體,。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應,，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水,。它會覆蓋在塊狀石灰石表面,，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應太快,，生成的二氧化碳不容易收集,。因此，實驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應來制取二氧化碳的,。

1,、怎樣確定制取氣體的裝置,？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？

2,、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳,？

3、裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替,？可用其他儀器代替錐形瓶嗎,？

1、實驗室制取氣體的裝置是根據(jù)所需藥品的狀態(tài),，反應條件來確定的,。制取二氧化碳的反應物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體,，反應是在常溫下進行的,。反應前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入,，液體與固體接觸時生成的氣體經(jīng)導氣管導入集氣瓶中,。

2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水,，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳,。

3、為了避免產(chǎn)生的氣體從漏斗中逸出,，必須使長頸漏斗的管口在液面以下,，而普通漏斗頸太短不合適。錐形瓶在裝置中作為容器,，可以用其他（如大試管,、燒瓶、廣口瓶）口徑大小適宜的容器代替

1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用,。

2）長頸漏斗為什么要插入液面,？

3）這個裝置的氣體發(fā)生部分可以用來制取氫氣，因為制氫氣用的藥品狀態(tài)與制二氧化碳的相同,，反應也不需要加熱,。但收集方法不同，因為氫氣的密度小于空氣,，又難溶于水

1,、長頸漏斗可否用普通漏斗代替？

2,、錐形瓶可否用別的儀器代替,？

3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳,？為什么,？

4,、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳,？

5,、如何檢驗二氧化碳是否收滿？

1,、不能用普通漏斗代替長頸漏斗,，因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出,。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達到密封的效果,。

2、錐形瓶可以用大試管,、廣口瓶等玻璃儀器代替,。

3、濃鹽酸具有較強的揮發(fā)性,，使得收集到的二氧化碳氣體中含有氯化氫而不純,。

稀硫酸和碳酸鈣反應，發(fā)生如下反應）caco3＋h2so4＝caso4＋h2o＋co2↑

4,、因為氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性,。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集,。二氧化碳比空氣重,，故可采用向上排氣法收集。

5,、根據(jù)二氧化碳不能燃燒,，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口,，如火焰熄滅,，則二氧化碳已收滿。

氧氣

二氧化碳

2kmno4 加熱 k2mno4 + mno2 + o2↑

2h2o2 2h2o +o2↑

caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑

發(fā)生

a b c

制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用a,，用過氧化氫制取可用b，制co2用c

向上排空氣法,、排水法

向上排空氣法

用帶火星木條伸入集氣瓶中,，若木條復燃該氣體是氧氣

將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是co2

二氧化碳制取的探究教學反思 二氧化碳的制取的研究教學設計篇三

本課題用活動與探究的方式來研究實驗室制取二氧化碳的裝置為中心目標,，以活動與探究為載體,，以問題為主線，圍繞發(fā)生裝置,、收集裝置兩個要素進行大膽設計,、有創(chuàng)意的快樂探究之旅,。教師引導學生充分利用教材中素材親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間,，讓課堂成為展示學生自我的舞臺,，突出了學生主體作用和教師的主導作用。

這節(jié)課,，我先給學生講了兩個小故事：很早以前,，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候,，獵人安然無恙,，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼,，它最嗜好吃狗,。

在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖,，人進入洞中安然無恙,，狗卻死亡。

這兩個故事情節(jié)中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生,，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎,？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。

通過一道中考題進行預習練習,，并復習檢查氣密性的方法,。復習介紹學過的發(fā)生裝置、收集裝置,；氣體檢驗,、收集、驗滿均有回顧,，并引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有事實,，有目的的獲取二氧化碳的相關(guān)信息，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備,。

內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的理想原料（生源好的班進行探究實驗）,，我給出稀鹽酸、稀硫酸,、碳酸鈉,、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜,、反應速度適中,、利于收集、氣體純凈,、操作簡便等方面去選擇原料,，然后讓學生以小組為單位,，自己動手操作、討論,、探究,、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法,，又注重了學生獲取新知的體驗學習,。

內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置

給定儀器，學生自我設計實驗裝置

首先讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置,，然后按指定的圖示進行制取二氧化碳的裝置設計,。展示學生預習設計的實驗裝置圖，給學生一些啟發(fā)后繼續(xù)設計,、討論可能的裝置,。

然后將常用的制取二氧化碳裝置圖用多媒體投影，再讓學生根據(jù)熟悉的儀器,，尋找代用品進行設計裝置并展示實物和裝置圖,；再進行交流討論，互動學習,，總結(jié)評價各裝置的優(yōu)缺點,。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識,，為以后自選儀器組裝實驗創(chuàng)設了良好的鋪墊 ,。

內(nèi)容三：學生用設計的裝置制取二氧化碳。

進行儀器檢密,、加藥,、收集、驗滿,、氣體檢驗操作,。

接著進行隨堂小測，檢測課堂教學效果,。

本課題因教學容量較大,，為了讓學生有充足的教學時間進行思考、交流,、討論和探究,，采用兩課時進行教學效果較好。

二氧化碳制取的探究教學反思 二氧化碳的制取的研究教學設計篇四

本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置,，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則,，采用引導---探究教學法,，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學,。設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序,。利用交互式白板采用對比,、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設問題情境,，引導探究,，使學生學習過程更加生動形象，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性,，讓學生成為積極的參與者,。

不足

序號

不足之處

原因

改進意見

1

學生在探究實驗裝置中個別組無法準確得出探究的結(jié)論

學生對知識理解和應用沒有掌握

平時教學多強調(diào)裝置中反應物的狀態(tài)與反應的條件，使學生知道儀器的作用,。

2

制取二氧化碳實驗學生完成的不到位

學生的動手能力較差

精講點撥的要到位,，使學生理解。

3

時間安排上不好,，有點前松后緊,。

剛開始復習時，給孩子們的預留時間太長,，導致后面小組展示時間太緊,，有的小組沒有展示到，比較遺憾

注意時間的分配,，讓學生更好的展示自己的成果,，體會到成功的喜悅

對一些問題的反思

學生的學習效果如何？教學目標是否達成,？達到了哪些目標,？哪些目標沒有達成？為什么,？

在本節(jié)課中,，難度最大的是藥品的選擇，通過設計了石灰石與稀硫酸反應,、石灰石與稀鹽酸反應,、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應等實驗，由學生通過實驗來探究出實驗室制取二氧化碳所需的藥品和反應的原理。用不同的反應物進行試驗,，觀察到不同的現(xiàn)象，通過比較得到了一個較為合理的結(jié)論，善于去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種學習態(tài)度才能受益無窮,?；貞浹鯕獾闹迫≡?、發(fā)生裝置、收集方法，學生自主學習課本中內(nèi)容后，小組合作完成導學案得出二氧化碳的制取原理、制取藥品并進行了小組展示，根據(jù)藥品和原理討論,、自行設計實驗并小組展示實驗裝置圖，小組展示過程中分析得出該裝置的優(yōu)缺點,；第二個合作探究過程主要是各小組根據(jù)自己設計的實驗討論裝置氣密性的檢查,、實驗步驟、氣體的檢驗和驗滿方法,；最后小組展示階段是將本小組的實驗展示給大家并制取一瓶二氧化碳氣體,，最后進行了當堂檢測。教學中以學生為主體，把課堂還給學生,，設置一環(huán)一環(huán)的問題讓學生討論,，在問題的引導下,，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想,、說、議、探,、評中愉快地完成本課題的研究,，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者,。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉

針對本節(jié)課的某些環(huán)節(jié)或事情寫出您的一些思考，比如：在教學過程中,，某個問題引發(fā)了您的一些思考,，或者給您留下印象深刻的事情,，請詳細描述。

我認為在合作學習的過程中,，應該強調(diào)培養(yǎng)學生“三會”：

一是學會傾聽,，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點,，對別人的發(fā)言作出評價,；

二是學會質(zhì)疑，聽不懂時,，請求對方作進一步的解釋,；

三是學會組織、主持小組學習,，能根據(jù)他人的觀點,，做總結(jié)性發(fā)言,。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法,，同時也在交流和碰撞中,，一次又一次地學會理解他人，尊重他人,，共享他人的思維方法和思維成果,。

二氧化碳制取的探究教學反思 二氧化碳的制取的研究教學設計篇五

課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學生在學習,，教師也在學習,，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量,，他們在無形中促使我進步,。使我真正領悟到了“教學相長”的內(nèi)涵。在這堂課中,，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案,，而是讓他們自己去尋找問題的癥結(jié)。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的,，還有一種隱憂：會不會找不到答案？會不會這節(jié)課的任務完不成,？事實證明,，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能,。我會把這種做法繼續(xù)堅持下去,。相信學生—你能行的！

興趣是點燃智慧的火花,，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素,，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣,，就會不知疲倦,，越學越愛學。但興趣的調(diào)動和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā),，因此,，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心,，獲得成就感,，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索,、不斷進步的動力,。

通過“思考,、討論、交流,、觀察分析,、歸納、動手實驗”等一系列教學活動,，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性,，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應的原理和裝置的這一教學難點，學生在活動中產(chǎn)生了深刻體驗,，從而牢固地建構(gòu)了判斷氣體發(fā)生裝置的方法,。從這一教學實踐中，我深刻理解了“心中悟出始知深”學生要想牢固掌握化學知識,，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學習化學,，課堂教學在本質(zhì)上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索,、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程,，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結(jié)論,。因此,，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構(gòu)地學習中,，親歷探究過程,，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展,，使他們感受化學的學習樂趣,，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發(fā)出生命的活力,。

二氧化碳制取的探究教學反思 二氧化碳的制取的研究教學設計篇六

首先是對反應原理的探究上,，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳,，得出正確的結(jié)論,，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現(xiàn),，分別出示濃鹽酸,，讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應速度太慢,，從而選擇了稀鹽酸的過程,。其次在反應裝置的選擇上也是讓學生討論分析，并且引導分析得出各類裝置的優(yōu)點和缺點,。最后經(jīng)過與實驗室制氧氣的對比,，分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù),、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據(jù)、驗滿方法的比較,。雖然課堂教學進度慢了,，但是更有效了，經(jīng)過實驗探究,，學生基本掌握了實驗室制氣體的原理和基本操作,，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學生的學習過程，學生在探究過程中獲得了成功,。

1.本節(jié)課的教學,，雖然我采取了很多教學手段來增強課堂的趣味性，但是在知識的教學上創(chuàng)新不夠,。比如：讓學生利用真實儀器制取二氧化碳的這部分教學過程,。我的初衷是先讓學生根據(jù)自己的設計通過實踐來制取二氧化碳，但是由于儀器不夠,，我的目的沒能很好的達到,。

2.結(jié)束新課的教學，總結(jié)是非常重要的.,。由于時間問題,，我總結(jié)時沒能畫龍點睛。只停留在了知識的總結(jié),，而沒有上升到更好的高度,，讓學生知道，這節(jié)課不僅學的是二氧化碳的實驗室制取,，而是要通過回顧氧氣的實驗室制取、學習二氧化碳的實驗室制取,，總結(jié)得出實驗室制取氣體的設計思路,。

在本節(jié)課的開始，我在實驗室不小心,，把稀鹽酸滴在了石灰地面上,，立刻看到地面上冒出氣泡。我說：“大家猜想這氣體是什么??？通過學習看我們是否能找到答案”。由身邊實例導入新課,，學生較感興趣,，同時也為這節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆。

當學生擁有了一套完整的實驗室制取二氧化碳的裝置后,，在教師的啟發(fā)下,，讓學生就地取材,，尋找生活中的什么廢舊品來代替實驗室的器材，學生熱情高漲,，紛紛敘述自己的想法,，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導氣管,、用泡沫代替橡膠塞等等,。就此教師布置下手工作業(yè)，利用廢舊物品設置一套裝置,。在手工制作中既開拓了學生思維,，又鍛煉了學生的動手操作能力，同時培養(yǎng)了學生的節(jié)能意識,。

二氧化碳制取的探究教學反思 二氧化碳的制取的研究教學設計篇七

由一則謎語,，引入新課展示學習目標自學指導1

師生同歸納化學反應原理自學指導2師生討論交流歸納出實驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置

實驗探究（學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）

專題訓練課堂小結(jié)綜合訓練

1,、對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時,，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉,，所以在此環(huán)節(jié)時,，耽誤了時間，在后面教學環(huán)節(jié)時,，就顯得有些倉促,，后來想想，如果在備課時,，充分考慮到這方面的因素,，后面的教學就會很順暢。

2,、備課時沒有注意到細節(jié)問題

在完成自學指導1時,，實驗室制取co2化學反應原理，即化學方程式的書寫,，沒有對學生進行細致的講解,，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸,，然后碳酸不穩(wěn)定分解,，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點,。

3,、由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分,，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié),，而這一環(huán)節(jié)本身設計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗,，考查學生綜合素質(zhì)能力,。

4、由于教齡短,，教學經(jīng)驗不夠豐富,，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學中,，一定要向老教師學習,，自己也要努力學習，爭取在最短的時間內(nèi)提高自身素質(zhì),，總之呢,，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議,，謝謝大家,。

二氧化碳制取的探究教學反思 二氧化碳的制取的研究教學設計篇八

今天下午第三節(jié)在九（2）班上了一節(jié)化學課《二氧化碳制取的研究》。但是有些遺憾,。

收拾完教具走到辦公室,，忍不住問主任和組長問題出在哪里?？赡苁穷櫦拔业拿孀咏M長連忙安慰我，說我背負的壓力太大了,，準備也有些倉促,。組長的心意我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問題就是教師的問題，必須自己解決,。

回顧整節(jié)課,，最主要的問題是時間安排不夠合理,，也就是我們常說的備課不充分,，沒有充分考慮學情,。按教學目標和教學設計,，還有五分鐘就能順利完成,。

在哪里耽誤了時間呢？怎樣做會更好,？仔細探索記憶盡量讓每一個細節(jié)都能清晰地呈現(xiàn)在眼前,。

第一環(huán)節(jié),，驗證可樂瓶中的氣體是二氧化碳實驗失敗,，重做第二遍成功，但耽誤了一點時間,。設計這個實驗的目的,，主要是讓學生感受到化學與生活的聯(lián)系。仔細回憶,，原因在于燒杯中的石灰水太多,，而從錐形瓶內(nèi)可樂中逸出的二氧化碳太少的緣故。對于一個老教師怎么會犯這種低級錯誤呢,！

第二環(huán)節(jié),，回顧學生在初三化學中接觸到的第一種氣體（氧氣）的有關(guān)知識點時，化費的時間過多,。設計這一環(huán)節(jié)的目的讓學生能總結(jié)歸納以前的知識并順利過渡到今天所要學的內(nèi)容,。但是這個表格中設計的知識點可以讓兩個學生起來回答問題即可，而不必每個問題都找學生回答,。這樣話至少可以節(jié)省3至5分鐘,。

第三環(huán)節(jié),，做傾到石灰水的實驗時，我的手有些不聽使喚,，然后改由學生做,。這一細節(jié)耽誤了半分鐘。現(xiàn)在想起來,，應該是平時太疏于嚴格要求自己了,。

第四個問題是在討論木炭及蠟燭燃燒,、炭還原氧化銅及氧化鐵兩種金屬氧化物時,，用時過長。主要原因在于，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識不可能考慮那么全面,，作為教師應該為學生在屏幕上出示制取氣體應該綜合考慮的因素,，而不是當很多優(yōu)秀的學生都無法回答出來時,，老師只是做語言上的提示,。對于老師的提示,，學生還要先記憶消化再來對照，還是需要一些時間的。

也許還有自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題,。即便如此,，我仍要感謝九（2）班的孩子們。他們今天的表現(xiàn)比以往每一節(jié)課都要好,。男孩的表現(xiàn)比女孩要主動,。尤其是昭煌、熙來,、浩然,、竣宇、浩同這五個男孩回答問題特別積極,，除前面兩位男孩外,，其他三個孩子平時上課幾乎不舉手；連平時不開口的天涯今天也主動舉手了,，既驚訝又高興,，很慚愧平時對于這個孩子的批評多于表揚；今天的學冕，在我進教室后,，他主動幫忙做投影的準備工作,，在課堂上愿意并順利回答出一個問題,，打心眼里為他高興。最讓我感動的還有兩個男孩,，一個是坐在第一排正對著講臺的兆龍,，一個學習不夠主動，上課經(jīng)常被提醒的男孩,，在我拿著試管架做石灰石,、碳酸鈉與稀鹽酸和稀硫酸的演示實驗時，他主動伸出雙手幫我頂住試管架的底部,，可能是擔心我拿不住,。因為他的細心和善良而感動；另一個就是坐在講桌旁邊的朝林，一個不起眼的男孩,，一個回答問題聲音小小的男孩,，在我因為緊張手不聽使喚請求幫助之時，他很樂意地接受并完成任務,。

孩子們的表現(xiàn)讓我感覺特別溫暖,，更讓我知道，每一個孩子都愿意上進,，都愿意把自己最好的一面展現(xiàn)在大家面前,，他們都可以做得更好！