在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

雨點兒說課稿 雨點兒說課稿部編本篇一

《雨點兒》是人教版第一冊中的一篇科學童話,，課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話,，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象,。這篇童話內容淺顯,，情節(jié)性強，便于學生閱讀,。

對于進入小學學習才三個月的孩子來說,，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務,。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材,。

總的來看，這篇課文生字量挺大,，但絕大部分都是常見字,，認讀的問題應該不大。在朗讀方面,，因為在前面的學習中,，孩子們接觸的大多是詩歌、韻文,，這樣的童話還是第一次涉及,，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時間,，進行多形式,、多層次的訓練，讓學生在心中有所感悟,，在讀中感受學習語文的快樂,。

針對以上情況,，我設定了以下教學目標：

1、認識11個生字,。理解“數(shù)不清”,，“飄落”，讀準“雨點兒,、地方”等詞語,。

2、能正確流利地朗讀課文,。

3,、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

其中認寫生字,、讀懂課文是教學重點,，有感情地朗讀大小雨點兒的對話懂得雨水與植物生長有著密切的關系是教學難點。

（一）激發(fā)興趣,，猜謎語導入新課,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉,，就不可能有學生的智力發(fā)展”,。于是在上課伊始我采用了猜謎語導入法激發(fā)了學生濃厚的學習興趣：“小朋友，老師說一個謎語大家猜一猜好不好,？千條線,，萬條線,，落到水里看不見,。”（生：雨,。師板書：雨 邊寫邊說：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀,，下雨啦，雨點打在玻璃上,，滴答,、滴答、滴答,、滴答）緊接著,，我告訴學生：雨滋潤著花、滋潤著草,、滋潤著莊稼,，人們都很喜歡它。于是,，大家給它取了個好聽的名字——雨點兒,。這個過渡語讓學生初步了解雨水對植物的作用,。因為“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我通過范讀,、創(chuàng)設情景和雨點兒打招呼等來降低和突破這個難點,。同時，我運用簡筆畫,，使大雨點兒和小雨點兒形象,、直觀地展現(xiàn)在孩子們面前。

（二）初讀課文,、自主識字,。

朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練,，我遵循“讀通,、讀熟、讀懂,、會讀”的教學思路,，以讀代教、以讀促教,，讓學生在朗讀中體會情感,，加深理解。我準備分三個階段進行教學：

1,、初讀階段：

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象,、色彩、聲音來思維的,?！边@篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文，朗讀有一定的難度,。我讓學生課前預習,，圈字標段，鼓勵學生自己試著初讀課文,。初讀課文是識字的第一步,，首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音,，不丟字,，不添字，同時滲透對學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng),。如：圈出來的字看著拼音多讀幾遍,，也可以請教老師、同桌,。這樣一來,，學生讀課文的過程,，也成了復習拼音、自主識字的過程,。

根據(jù)字不離詞,，詞不離句的原則，我把識字,、認詞,、讀句、學文有機地結合起來,。從學習生字 “數(shù)”,、“清”、“彩”“飄”,、“落”,，到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒,，從云彩里飄落下來,。”層層遞進,，降低了朗讀的難度,。

2、細讀階段：我準備采用“以讀為本,，以讀代講”的教學方法,，引導學生突出重點；采用情境教學模式引導學生突破難點,。

在本節(jié)課的教學當中,，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語是教學中的一個難點,。那么,，如何突破這個難點呢？ “呀,，這么多可愛的雨點兒，我真想一個一個地認識它們,，快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個雨點兒,？”教室里，孩子們歡呼著：“一,、二,、三……”不一會兒，學生們嚷開了,，“老師,，我看得眼睛都花了,，數(shù)不過來?！蔽也皇r機地引導孩子們：“看來,，雨點兒太多太多了，多得——數(shù)不清,?！钡酱耍艺J為學生對“數(shù)不清”這個詞的理解是深刻的,、立體的,。緊接著，我又把語文學習和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎,？”一下子打開了學生思維的空間,，讓學生試著用“什么東西數(shù)不清?！钡木涫骄毩曊f話,，并且要求學生盡量說完整的話，感受語言文字的魅力,，以達到學語言,、用語言的目的。這樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力,，可謂水到渠成了,。在理解“飄落”這個詞時，我沒有直白的告訴學生：飄落是輕輕的,、慢慢地落下的意思,。而是采取直觀地演示，幫助學生感悟和理解,。緊接著我問：“孩子們,，在生活中你們還見過哪些東西也會這樣飄落下來？”有人說,，孩子的潛能是無限的,，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的.驚喜,。當學生自己領悟了“數(shù)不清”,、“飄落”等詞語的意思時，他們的朗讀一定是到位的,，也會在平時的學習和生活當中不自覺地運用,。

3、品讀階段：

低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字,，對于他們來講,，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑,，因此，我選擇以讀為本,，讓學生充分地讀,，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感,。采用了多種形式讓學生感悟文本,，理解文本。

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,，并且是知識進化的源泉,。”童年時期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力的最佳時期,，《語文課程標準》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力,、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此,，我積極挖掘教材,，確立第五自然段為發(fā)展學生想象力的重點段。

教學時,，我讓學生想象,，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化,？在學生想象的基礎上,，讓學生觀察書中的圖畫。教師范讀,，抓住時機,，讓學生再讀課文，學生讀出了意境,、讀出了韻味,，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面,。接下來，我又引導學生進行角色體驗：“沙沙沙,，沙沙沙,，雨點兒就要出發(fā)了,，孩子們，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花,、小草,，共同感受雨點兒帶給我們的快樂吧！”“小花,、小草們,，雨點兒輕輕地落在你們的臉上、身上,，你們感覺怎么樣呢,？”“你想對雨點兒說些什么呢？”生活化的情境,，使學生的學習興趣那么濃厚,，思維那么活躍，朗讀那么到位,，想想那么豐富,，表演那么逼真，朗讀訓練也就會扎實有效,。而“讓學生懂得有了雨水的滋潤,，才有了草長花開的美麗景象。我們的世界因為有了水,，才會更加美好,。”這一教學難點,，也在不知不覺中得到了突破,。

4、指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置,，交流觀察所得,，然后觀察教師范寫再學生臨寫，最后進行反饋,，再次練寫,。葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣。板書時教師規(guī)范的書寫,，認真的態(tài)度,，良好的人文素養(yǎng)等將對學生將起到無聲的熏陶作用。

（三）,、說板書設計

我采用了圖文結合的方式,，符合低年級學生的審美情趣。

雨點兒說課稿 雨點兒說課稿部編本篇二

《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學童話。課文用擬人的手法,，通過大雨點兒和小雨點兒的對話,，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤,，花更紅了,，草更綠了。本課內容淺顯,，情節(jié)性強,。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究,。

一年級學生通過兩個多月的拼音,、識字學習，有了一定的基礎,。已掌握了一些識字方法,。大多數(shù)學生識字速度較快，又喜歡朗讀,。特別是分角色朗讀,。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中,。避免了因識字而識字,。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短,、好動,、好玩。因此我采用多種形式進行朗讀,，讓看 聽 說 想有機結合,。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

（1）理解“數(shù)不清,、飄落等詞語,。正確的讀準”雨點兒、地方“,。

（2）初步了解雨點兒的作用,。

（3）有感情地朗讀課文。

（4）認識本課中的11個生字,。

認識11個生字,，能正確流利地朗讀課文。

了解課文內容,，懂得雨水與植物生長有著密切關系,。

（1）學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀,、語文教學應以學生自讀,、自悟,、自學探究為基礎,，大力提倡自主合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和引導性,。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能,。因此，教師的有效引導顯得更為重要,。如：在整體感知這一環(huán)節(jié)：我在讓學生讀課文的基礎上說自己讀懂了什么,？出示卡片“數(shù)不清”時，讓學生結合生活說“數(shù)不清的東西” 等

（2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段,。讓學生在自主,、民主的氛圍中學習。在自讀自悟中主動探究中識字,。讀懂故事,，初步了（9解雨點兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣,。

（3）利用多種教學手段來實現(xiàn)教學目標,。孩子們學習語文應該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟,、個性體驗,、人文熏陶的新課標環(huán)境下。我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間,。培養(yǎng)語感提高學習興趣,。在課文教學中，我充分運用多媒體課件,，生字卡片等為學生學習創(chuàng)設好的想象空間,。

（4）力求人文性與工具性有機統(tǒng)一。語文學科有其工具性的作用,。所以在體現(xiàn)人文性的同時,，關注人文性、尊重 學生的個性體驗,。同時注重朗讀感悟,。引導和調動學生的情感體驗。注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度,。我也力求在教學設計中落實語言訓練點,。如：在具體的語境中進行說話。

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式,，即是對課文的 一種再創(chuàng)作,，同時又以形式的美感吸引了學生。符合低年級兒童的審美情趣,。

雨點兒說課稿 雨點兒說課稿部編本篇三

1,、科學童話。課文用擬人化的手法,，通過大雨點和小雨點的對話,，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物,，花兒更紅了,，草兒更綠了。這篇童話內容淺顯,，情節(jié)性強,，便于學生閱讀。

2,、說教材的重點和難點：本課教學的重點是：識字,、寫字和朗讀。難點是：通過讀課文,，使學生知道雨水和植物生長的關系。

3,、課時建議：根據(jù)教材內容,，本課可分兩個課時,。第一課時的重點是識字,、寫字，讀通讀順課文,，粗知文章大意,。第二課時的教學重點是朗讀感悟,，使學生知道雨水和植物生長的關系,。

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵,，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神,，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法,、情感,、態(tài)度,、價值觀三條線，確立了以下教學目標：

（一）知識與技能目標本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字,，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。

（二）過程與方法目標過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向的同時,，更強調通過學生自己的動手,、動腦,、動口等實踐活動，達到對知識的內化,，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式,，達到學科間的綜合,，并留下足夠的空間為學生張揚個性。

（三）情感、態(tài)度,、價值觀目標《語文課程標準》指出,，第一學段（即一至二年級）的孩子,，在閱讀方面,，要喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態(tài)度,、價值觀目標為：了解課文內容,，懂得雨水與植物生長有著密切的關系,。我們的世界因為有了水,，而更美好。

如今,，班上的學生已入學三個多月,，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文,。但讀書時有唱讀,、斷詞破句的現(xiàn)象，輕聲讀得較重,，朗讀能力有利于提高,。他們年齡小，記憶力較強,，但對語言文字的理解力還較差,，有意注意的時間還較短，在自主合作,、探究學習的過程中,，老師的有效引導就顯得尤為重要。

葉圣陶先生指出,，“老師之為教,，不在于全盤授與，而在相機誘導,，必令學生運其才智,，勤苦練習，領悟之源廣開,，純熟之功課彌深,，乃為善教者也”。在此,，本課我采用情境法,、發(fā)現(xiàn)法、質疑法,、朗讀法,，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學,、鍛煉其自學能力,，學生通過動手,、動口、動腦,，積極主動地探求新知,，掌握一定的字形記憶方法，理解課文內容的方法,，讓學生舉一反三,，形成能力，同時,，倡導從老師必要的牽引,，到放手、到不生的“自主,、合作,、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧,、平等,、互動的語文課堂。

（一）創(chuàng)設情境,，激趣導入“良好的開端是成功的一半”,。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發(fā)生興趣,，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲,。為充分激起學生閱讀,、探究的興趣,，教學開始,，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱,、演一演,，并說一說自己對這首歌的感受。

（二）初讀課文,，學習生字明確讀的要求,，對一年級的學生一說，十分必要,。這樣可以提高讀書效率,，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，于是,，在導入新課后,，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子,，標出自然段。讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字,。反饋檢查時,，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇,，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習,，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松,、和諧,、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感,。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的,，而應引導他們去發(fā)現(xiàn)它們，去獨立掌握他們”,。教學識字最終是為了讓學生獨立識字,，為實現(xiàn)這個目的，緊接下來,，我就讓學生自主識字,，先小組交流，再全班匯報,。

（三）自主探究,，朗讀感悟。在第1自然段的教學中,，我先讓學生自讀,，結合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并依據(jù)課后作業(yè)的安排,，進行語言文字訓練,，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。課文二至四自然段,，是大雨點和小雨點的對話,，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性,，鼓勵學生大膽質疑,。學生質疑，用“為什么”提個問題,，比如說,，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到沒花沒草的地方,？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子,，指導朗讀,。并通過學生交流、小組討論等方式解疑,，學生明白了,，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒,，相信小雨點長大后,，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花,、更綠的草,。讓學生感受到其中關心、友愛的情感,。學生對課文內容有了獨特感受,、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析,。之后,，我又讓學生分角色朗讀，體現(xiàn)學生的個性,，又一次得以張揚,。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,，并且是知識進化的源泉,。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期,，《語文課程標準》也指出,，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,。為此，我積極挖掘教材,，確立第五自然段,，為發(fā)展學生想象力的重點段。教學時,，我讓學生想象,，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化,？在學生想象的基礎上,，用課件再現(xiàn)美景,。媒體創(chuàng)設了情境，而情境又助燃了感悟,。此時,，我抓住時機，讓學生再讀：學生讀出了意境,、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中,。此時,，不生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富,、生動,、獨特的感受。

（四）書寫生字識字要和認識事物相結合,，和寫字相結合,，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環(huán)節(jié),，我指導學生書寫生字,。本課的生字都是獨體字。教學時,，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,，把字寫勻稱。