總結(jié)是寫給人看的，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思總結(jié)篇一

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)的,、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測,、驗(yàn)證,、推理與交流等教學(xué)活動”

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激勵自主探索,。

2.創(chuàng)建探究空間,，主動發(fā)現(xiàn)新知。

3.自主總結(jié)規(guī)律,，驗(yàn)證領(lǐng)悟新知,。

4.解決生活問題,，深化所學(xué)新知。

《圓柱的表面積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊的內(nèi)容,，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的意義及其計(jì)算方法,。例2是求圓柱的表面積。先說明圓柱的表面積的意義,，在給出圓柱表面積的展開圖,，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分，求表面積,。例3是讓學(xué)生運(yùn)用求圓柱表面積的方法求出做一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料,，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法,。

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義,，掌握計(jì)算方法，并能正確的運(yùn)用公式計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和表面積,。

理解和掌握求圓柱表面積的計(jì)算方法,。

：圓柱表面積展開模型電腦課件學(xué)具準(zhǔn)備：易拉罐、白紙殼,、剪子

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景,，激勵自主探索

在導(dǎo)入新課時(shí)，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛好創(chuàng)建生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎,？”“愛喝,。”“給你一個飲料罐,，你想知道什么,？”

學(xué)生提了很多問題，“有的問題以后在研究,，今天我們來解決用料問題,。假如你是一個小小設(shè)計(jì)師，要設(shè)計(jì)一個飲料罐,，至少要多少平方米的鐵皮,？”

（評析：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活實(shí)際，因此,，用貼近兒童的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情景,，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn),，使其自主地積極探索新知,，解決問題。）

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間,，主動發(fā)現(xiàn)新知

1,、認(rèn)識圓柱的表面

師：我們先來做一個“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當(dāng)鐵皮,，你們想怎么做？

生：要卷一個圓筒,，要剪兩個圓粘合在圓筒的兩邊就行了,。師：用什么形狀的紙來做卷筒呢？（有的學(xué)生動手剪開模型）生：我知道了,，圓筒是用長方形紙卷成的,！

師：各小組試試看，這位同學(xué)說的對嗎,？

（其他小組也剪開模型,，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形,，有的得到了正方形,。）

師：還有別的可能嗎？如三角形,、梯形,。

生：不能。如果是的話,，就不是這種圓柱形的飲料罐了,。

（評析：學(xué)生能拆開紙盒看個究竟，說明學(xué)生對知識的渴望,，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作完成了對圓柱各部分組成的認(rèn)識,。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。）

2,、把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

師：我們先研究把圓筒剪開展平是一個長方形的情況,。“求這個飲料罐要用鐵皮多少,？”這一事件從數(shù)學(xué)角度看,，是個怎樣得數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生觀察,、思考、議,。

生a：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個圓,，當(dāng)中是長方形鐵皮卷成的圓柱。

生b：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積x2+長方形面積

生c：必須知道圓的半徑,、長方形的長和寬才能求面積,。生d：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

生d：長方形的長與圓的周長相等,，長方形的寬與高相等,。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長,，也可求出圓的面積。

師隨著板書：長方形＝長 ×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗(yàn)證領(lǐng)悟新知

讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法：s=2rh師：如果圓住展開是平行四邊形,，是否也適用呢,？

學(xué)生動手操作,動筆驗(yàn)證,得出了同樣適用的結(jié)論。

（評析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,，由學(xué)生得出結(jié)論,，又讓學(xué)生驗(yàn)證，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，充分地展示自我,，使學(xué)生個性得到發(fā)展。）

（四）解決生活問題深化所學(xué)新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作,，計(jì)算出“飲料罐”的鐵皮面積,。

生匯報(bào)。

師：通過計(jì)算,，你有哪些收獲,？

生e：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長乘以高,，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍,。

生f：在得數(shù)保留時(shí)，我覺得應(yīng)該用進(jìn)一法取值,，因?yàn)橛昧蠁栴}應(yīng)比實(shí)際多一些,，因?yàn)橛袚p耗，所以要用進(jìn)一法,。

（評析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，自主發(fā)現(xiàn)問題，交流解決,。）

本節(jié)課的教學(xué),，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極主動,，課堂上他們動手操作,，認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考,，互相討論,，合作交流，終于發(fā)現(xiàn)了知識,，領(lǐng)悟了知識,，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展,。主要體現(xiàn)在三個重視上：

1,、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中到處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題,，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性參與的有效方法,。在第一環(huán)節(jié)中,，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景，你想學(xué)什么,？讓學(xué)生自己提出問題,，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的愿望。第二環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下,，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識大膽探索，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識,。

2、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性

著名數(shù)學(xué)家,、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！币?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì),、和聯(lián)系,。學(xué)生獨(dú)立思考，相互討論,，辯論澄清的過程,，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程,。本節(jié)課中,，首先以現(xiàn)實(shí)生活問題引入，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間,，對問題進(jìn)行獨(dú)立探索,、嘗試,、討論、交流,，學(xué)生充分展示自己的思維過程,，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。

3,、重視學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性

創(chuàng)建“生活課堂”,，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動中去“實(shí)踐”數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中探索,，在“實(shí)踐”中發(fā)現(xiàn),。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開的三種情形，在實(shí)踐中推出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算,，從而得知圓的表面積的計(jì)算方法,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思總結(jié)篇二

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識,。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時(shí),，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ),。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對圓柱的初步感知,，然后通過出示生活中的圓柱形物體,，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。 學(xué)生對新知識是好奇的,。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動手去摸一摸,、比一比,，采用小組合作、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征,。

在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢,？”通過猜測再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流,， 認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡,，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式,、難度、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上,，充分利用圓柱形實(shí)物,，讓學(xué)生自己去動手觀察，認(rèn)識了圓柱的特征,，并利用課件輔助教學(xué),，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,。

同時(shí),，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在認(rèn)識圓柱上下兩個底面完全相同時(shí)，學(xué)生不能說出驗(yàn)證的方法,，也沒有時(shí)間讓學(xué)生去動手操作驗(yàn)證,；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對知識理解比較困難,，演示不直觀,。 總之，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也提高了自己的教學(xué)水平,，通過這樣的活動鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，彌補(bǔ)自己的不足,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。

《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思總結(jié)篇三

上課開始,，采用游戲?qū)耄?dāng)學(xué)生從袋中摸出比較陌生的物體時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,。這個過程雖然看似簡單，但并不是流于形式,。因?yàn)閷W(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征,，因而能準(zhǔn)確地把它與學(xué)過的立體圖形區(qū)別開。

課堂上留給學(xué)生更多的自主空間,，獨(dú)立思考,，動手操作，合作交流,，提高了自主探究的實(shí)效性,。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，很好地利用了教材,，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程用“看一看”,、“摸一摸”、“議一議”,、“比一比”,、“量一量”、“剪一剪”等幾個活動連接在一起,，使整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)整體。

教學(xué)中,，充分為學(xué)生提供思考和交流的機(jī)會,，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識通過多種方法解決問題。例如,。在讓學(xué)生驗(yàn)證“圓柱的上下兩個底面是兩個完全相同的圓”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生的思維也迸發(fā)出智慧的火花。課堂上我們聽到學(xué)生說出了4種不同的方法,，教師都給予了充分的肯定和評價(jià),，尊重了學(xué)生的個體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲,，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念,。

課堂結(jié)束時(shí)為學(xué)生布置了一項(xiàng)“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計(jì)一個外包裝。這是將書本知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，又體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)的這一理念,。

但精彩中難免也會有些遺憾：一是，語言有時(shí)不太準(zhǔn)確,。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個面是側(cè)面”,。過于急躁，如果說“圓柱除了兩個底面還有一個曲面,，它是圓柱的側(cè)面”就會更好了,。二是，應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生的思維,。如：當(dāng)有一個小組匯報(bào)出側(cè)面展開后是一個不規(guī)則圖形時(shí),，應(yīng)該就勢引導(dǎo)學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它通過割補(bǔ)法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形,。

反思了本節(jié)課,，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些,。上課過程中應(yīng)該讓學(xué)生親自動手測量一下手中圓柱的高,。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有無數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比較方便,，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) ,。

《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思總結(jié)篇四

通過本節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓柱的表面積這部分知識理解掌握較深、較透,、計(jì)算也比較準(zhǔn)確,。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)以下錯誤：

錯誤1：側(cè)面積和表面積計(jì)算公式不熟練,，圓的面積和周長公式混淆,。

錯誤2：算式正確，計(jì)算又會出錯,。

錯誤3：圓柱表面積計(jì)算在生活中的實(shí)際運(yùn)用,，有時(shí)只求側(cè)面積和一個底面，有時(shí)只求側(cè)面積,，還有時(shí)求側(cè)面和兩個底面,，混合在一起學(xué)生就亂套了。

錯誤4：“進(jìn)一法”的運(yùn)用,，部分學(xué)生也出錯,。

針對以上情況，我覺得教學(xué)時(shí)在圓柱側(cè)面積計(jì)算公式推導(dǎo)上下了很大功夫使每個學(xué)生真正理解圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法的推導(dǎo)過程,，并使這一推導(dǎo)過程在腦海里建立表象,，為計(jì)算掃清障礙,。

《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思總結(jié)篇五

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。

導(dǎo)入新課時(shí),，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出了,，利用課件出示長方形圖片，并提現(xiàn)問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形,？”給學(xué)生插上想象的翅膀,。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長方體，緊接著我通過實(shí)物演示和課件演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn),，運(yùn)動軌跡形成圓柱的過程。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形,，體會“面動成體”,，并揭示課題：圓柱的認(rèn)識。

探究圓柱的特征時(shí),，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形,，給出圖形的名稱,，讓學(xué)生對圓柱的認(rèn)識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備,，加深對圓柱的認(rèn)識。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過程,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。再讓學(xué)生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的方式進(jìn)行：通過自學(xué)教材,、觀察圓柱實(shí)物、摸一摸,、比一比等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，采用小組合作、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征,。為了深化圓柱特征的認(rèn)識,，我還采用實(shí)物操作演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)。從運(yùn)動的角度認(rèn)識圓柱的特征,。

探究圓柱體的側(cè)面展開圖特征是本節(jié)課的重難點(diǎn),，我從圓柱的特征出發(fā)設(shè)置懸念，提出問題：是不是任意兩個大小相同的圓（底面）和一個側(cè)面就一定能組成圓柱,？提出探究要求（1）側(cè)面和兩個底面之間存在怎樣的關(guān)系,？（2）側(cè)面展開后是什么形狀？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，再動手實(shí)踐操作進(jìn)行驗(yàn)證,。通過小組合作、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,。微課《圓柱的側(cè)面展開過程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形,。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系，認(rèn)識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長,，高相當(dāng)于長方形的寬,，這樣把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力,。

練習(xí)中我設(shè)計(jì)了三個層次不同的練習(xí),，其目的是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對圓柱的認(rèn)識，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有用,。

在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，引發(fā)學(xué)生探索的欲望,，設(shè)計(jì)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放性的問題,，把學(xué)生帶入思考,、研究的天地，為學(xué)生提供了動手操作,、獨(dú)立思考,、合作交流的機(jī)會,，使學(xué)生在探索、交流中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),。