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十幾減十教學(xué)反思篇一

充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動學(xué)生的情感投入,，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,，自覺地構(gòu)建知識,，自己學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想,。

動手實踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學(xué)生較大的空間,，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,，并與同伴交流,，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的,，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化,，使每個學(xué)生找到適合自己的方法,。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法,，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進行比較,，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學(xué)生,，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,，從而選取更優(yōu)的方法。

當(dāng)然,，在課堂過程中,，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果,，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

十幾減十教學(xué)反思篇二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“提倡算法多樣化”,，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵,。“多樣化”是指“群體的多樣”,，即教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維個性,，允許學(xué)生有自己的想法，并展示出來供大家探討,；“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”,，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法,，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法,。簡言之,，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法,，教師在實際的教學(xué)中,，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握。

算式多樣化

新課標(biāo)提倡算法多樣化,，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵,。我認(rèn)為，“十幾減幾”這一內(nèi)容,，從知識層面來說,，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”,、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ),。但從技能層面來說，學(xué)生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”,、“想加算減”,、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒有優(yōu)劣之分,，因為當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后,，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實”運用到今后的減法運算中,，常常采用提取記憶的方式即可,。因此，這節(jié)課在對算法的要求上,，允許學(xué)生用不同的方法,，我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解,，最終強化根據(jù)算式的特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法,。

加強練習(xí)，增強運算技能,。

在新課程背景下,，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標(biāo)。只不過是教師要注意訓(xùn)練的形式,，“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”,。這節(jié)課中，我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”,、“同桌相互出題計算”,、“游戲中計算”等形式的練習(xí)，既加強了訓(xùn)練,，又不失趣味性,。特別是最后一個練習(xí)“計算出結(jié)果,，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班學(xué)生參與,，又使整堂課在一種活潑,、生動的氣氛中結(jié)束。

這節(jié)減法課,，盡管有十幾減9的計算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達到熟練計算的要求，難度很大,。這次聯(lián)系情境問題操作,，嘗試計算，使學(xué)生體會到計算源于問題的解決,，而不是孤立存在的,。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境,，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13－5＝8”的算理,，在操作的過程中，讓學(xué)生進一步鞏固了“破十法”,，“想加算減”,，“連減”，“點數(shù)”的不同計算方法,。學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過程中,，在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學(xué)時,，不僅提倡算法多樣化,，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí),，樂于學(xué)習(xí),，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價,，學(xué)生之間的贊賞,，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計本節(jié)內(nèi)容時,，對教材內(nèi)容作了比較大的改動,。從實際的教學(xué)情況來看，我們認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功,，也取得了一定的效果,。從教學(xué)實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性,，學(xué)習(xí)素材更為豐富,，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義,。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹,，有些能夠看到,，有些鉆入了樹叢看不見，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子,。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢,？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的,。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生,。

我們認(rèn)為，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容,，從知識層面來說,，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ),。但從技能層面來說,，學(xué)生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”,、“連續(xù)減”等），沒有孰優(yōu)孰劣之分,，因為當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的32道退位減法熟練以后,，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實運用到今后的減法運算中,，”常常采用提取記憶的方式即可,。因此，本節(jié)課在對算法的要求上,，允許學(xué)生用不同的方法,，教師也有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注自己的方法，加深對自己原有口算方法的理解,，最終強化根據(jù)算式特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法,。

一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念,。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。以下還有幾點做得不足：

1,、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻,。

2,、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路,。

3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減幾的計算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達,。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力，關(guān)注學(xué)困生,。

在以后的教學(xué)中注意克服不足,，發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容,。

十幾減十教學(xué)反思篇三

“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容,。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的,。同時學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8,、7、6,、5,、4、3,、2打好基礎(chǔ),。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,，再列式計算。

德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒和鼓舞,。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了,，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前,。

接著就出示主題圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多,?！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提問題,，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題,。

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。所以在探索15-9=幾時，我充分地讓學(xué)生動手操作,、合作交流,，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程,。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減,；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,，學(xué)生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知,，去理解,。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然,，而且知其所以然。這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個組織者,、引導(dǎo)者的教學(xué)理念,，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

一節(jié)課下來,，學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念,。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。以下還有兩點做得不足：

1,、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻,。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習(xí)時,，學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈,，為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法,。

3,、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達,。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力,，關(guān)注學(xué)困生。

如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強鞏固,?？傊虒W(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，我會發(fā)揚優(yōu)點,，改善缺點,，力求做到更好！

十幾減十教學(xué)反思篇四

整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣氣球,、套圈,、猜字謎等）為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念,。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

在學(xué)習(xí)新知處，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的說出15—9等于6的結(jié)果,，我沒有要求學(xué)生必須先說出想的過程再說出結(jié)果,，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法,，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了,，然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計算，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流,，讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然，而且知其所以然,。在探究過程給學(xué)生表達算法的機會和平臺,，同時給學(xué)生提供點子，通過演示幫助回答問題的學(xué)生更加清楚的表達自己的意思,，同時幫助聽講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么,。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過新年的生活情境,，采用回答問題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法,，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給更多的學(xué)生表達算法的機會,。

課堂教學(xué)用語還不是很精練,，不是很準(zhǔn)確。對學(xué)生的評價不夠全面,。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間,，導(dǎo)致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書還應(yīng)該規(guī)范起來,，書寫最好借助黑板上的田字格,，給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化,，可能是教師給學(xué)生思考的時間不夠充分造成的,，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生的思考過程，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來解決問題,，有點過于側(cè)重對“破十法”的理解,，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。

十幾減十教學(xué)反思篇五

新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化,，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法,。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并；三是用平十的方法,，先減3,，再減6；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

十幾減十教學(xué)反思篇六

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù),。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理,，掌握算法,。三、分層練習(xí),，鞏固新知,。四、課堂小結(jié),。

整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí),，積極思考，興趣較高,，基本完成了教學(xué)任務(wù),。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計算15-9時,，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9,，還剩6；用破十法,，10-9=1,1+5=6,。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6,，當(dāng)時,，我是喜出望外，表揚了愛思考的他,。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到,，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,，感覺老師牽的痕跡太重,。

1、導(dǎo)入新課不新穎,，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào),。

2、在備課過程中我過高估計了學(xué)生,。

3,、給學(xué)生動手操作，自主探究時間太少,。

4,、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位,。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：

一,、復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠,，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目,，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。

二,、動手操作需要進一步指導(dǎo)和強化

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后,，我先用小棒演示15-9，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,，要從5根小棒里拿出9根,，不夠拿了，這可怎么辦呢,？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后,，我馬上讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，探究算法,。在學(xué)生說出破十法的思路后,，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理,。我在這里強調(diào)了讓學(xué)生說算理,，其實，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺,，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié),。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中,，很多學(xué)生還是不會擺小棒,。一年級的學(xué)生，口頭表達能力還不強,，有時候,，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,，讓學(xué)生從真正意義上理解算理,，而不是老師說了算。

三,、比較,、優(yōu)化教學(xué)方法

雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算,。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課,，要讓學(xué)生掌握多種方法,，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以,，可以在學(xué)生提出的多種算法中,，引導(dǎo)學(xué)生及時進行比較，優(yōu)化,?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法,，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。讓學(xué)生在說算法時，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的,。如15-9,，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1,，再算1加5等于6,。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會,。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣,，有效,，我還要更加努力去探索。

十幾減十教學(xué)反思篇七

今天,，豐滿區(qū)小教部王玉宏校長,，劉老師和李老師三人同行來到我校，聽了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學(xué)課,，聽我課是因為我作為我校數(shù)學(xué)教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對象,，這節(jié)課算是對我教學(xué)能力的一個摸底和了解。應(yīng)該說之前的兩位教研員對我比較了解,，對我個人的評價也是很高的,，她們認(rèn)可我的教學(xué)能力，個人素質(zhì),，兩位教研員還說,，今天要聽我課了，心情很美麗,，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴,，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節(jié)課下來,，我感覺身心疲憊,，這是身體上的,，更有心靈上的“創(chuàng)傷”，這課上得我不滿意,，不足之處太多,，然而這份失落都源于我自身，學(xué)生的表現(xiàn)還是值得稱贊的,。

反思這節(jié)課，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面,，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的,。

一、教師要學(xué)會放慢腳步,，學(xué)會等待,，給學(xué)生足夠的思考和表達的時間?？v觀整節(jié)課,，教師都顯得有些急躁，這也是我一直以來課堂教學(xué)最大的弊病,，穩(wěn)不下來,，著急完成自己預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容，就好像沒有完成,，教學(xué)不完美一樣,，其實，我們細想,，即便完成了,，但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁，浮于表面,，流于形式,，走過場，又談何完美呢,？這節(jié)課重點教學(xué)用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9,，當(dāng)一個學(xué)生表述自己算法后，教師急于進行鞏固,，沒有再找其他學(xué)生來重復(fù),，其實這個環(huán)節(jié)很重要，一方面可以檢驗其他同學(xué)是否都會,，另一方面也變相檢驗學(xué)生是否聽課了,，教師如果多找?guī)讉€同學(xué)來說，就會發(fā)現(xiàn)其中的問題,，從而及時來調(diào)整教學(xué),。教師不可以著急,，用自己的總結(jié)和講解代替了學(xué)生的回答，要學(xué)會等待,，放慢腳步,，也許等來的就是意想不到的驚喜。

二,、教師要多關(guān)注課堂上學(xué)生回答中的錯誤,。課堂教師其實就是解決未知問題的教學(xué)，錯誤的出現(xiàn)反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識上的問題和困難,，教師關(guān)注了錯誤也就是更多地了解了學(xué)情,。比如這節(jié)課上，有個學(xué)生在計算13-9=（）這道題的時候,，答案說錯了,，我便讓他坐下，沒有做任何評價,，隨后找了另一個同學(xué)回答的,，教師完全不用這樣，課堂上出現(xiàn)了錯誤是正常也是好事,，教師最好的處理辦法就是讓這個學(xué)生說說你是怎么算的,？我們要善于傾聽孩子的回答，哪怕是錯誤的答案,，我們也要給時間表達,，因為它可以折射出教學(xué)上的問題。我們不怕學(xué)生出錯誤,，如果一節(jié)課進行得如此的順利,，不合乎常理，聽課教師也會感覺好假呀,！人們不都說：教學(xué)本身就是一門有遺憾的藝術(shù),，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。

三,、電教手段的應(yīng)用要考慮到時效性和趣味性,。一提到公開課，很多教師馬上就會和課件聯(lián)系起來,，就好像是公開課必須要有課件才可以,，才能算是公開課。所以接到講課任務(wù)首先考慮的不是選課,，寫教案,，而是絞盡腦汁地做課件，甚至把大部分時間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好,。這恰恰適得其反,，作為公開課，我們把課上好靠的不是課件,，而是教師扎實的教學(xué)基本功,，當(dāng)然課件應(yīng)用得當(dāng)確實也可以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分,。課件要運用的恰到好處,，真正能發(fā)揮其價值，為教學(xué)服務(wù),，這就要求教師要考慮課件的時效性,，根據(jù)學(xué)生心理年齡特點，趣味性也是需要的,，因為它可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,。

四,、教師的指令語言要做到準(zhǔn)確和清晰，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,。課堂教學(xué)上教師每發(fā)出的一道指令都應(yīng)該是準(zhǔn)確和清晰的,、到位的，學(xué)生才能根據(jù)你的指令進行思考,、回答,。相反如果教師的指令模糊不清，學(xué)生就會無從下手,，偏離教師的初衷,，從而給教學(xué)帶來麻煩。比如這節(jié)課上,，在觀察圖片環(huán)節(jié)中,，我本來的意圖是讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，但是我沒有這樣直接提問,，而是這樣問的：你看看缺了什么,？學(xué)生好幾個站起來都沒有回答到點子上，于是我馬上改變了提問方式：你能提出問題嗎,？學(xué)生一下子就回答上了,，由此可以看出教師的語言表達多么重要。

五,、復(fù)習(xí)要做到精細,，能夠為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的,，一個是進位加法開火車,，一個是進位加法點蠟燭，雖然形式出現(xiàn)的不同,，里邊的試題是一樣的,，為了能讓學(xué)生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些，這復(fù)習(xí)的題目是不是可以改成填括號的形式呢,？比如9+（）=14,，教師如果這樣處理，那么新課的學(xué)習(xí)就會相對輕松些,，也不會出現(xiàn)班級沒有一個人想出這種方法來了,。所以復(fù)習(xí)的設(shè)計也是至關(guān)重要的，要注意前后知識的聯(lián)系,。

這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思,，課堂教學(xué)需要失敗，需要有遺憾,，有不足,，有失落，因為這些就是你今后講好課的最寶貴的財富,。我們需要有缺憾的課堂,，這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力,，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功,。

十幾減十教學(xué)反思篇八

“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的,。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,，再列式計算,。我在教學(xué)時，也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,，讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性,。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減,；二是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高,。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,，讓學(xué)生在動手的過程中去感知,，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法,。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然，而且知其所以然,。這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識,。

一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。以下還有幾點做得不足：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2,、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路,。

3,、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達,。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力,，關(guān)注學(xué)困生。

在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點,。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容,。