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2022年期末考試生物試卷包含12道單選題（24分）,、4道不定項(xiàng)選擇題（16分）和5道非選擇題（60分），非選擇題分為4道必考題和1道選考題,，時量90分鐘,，滿分100分。本著 綜合改革平穩(wěn)過渡的原則,，試卷結(jié)構(gòu),、分值分配、題型組成等均與去年基本相同,。試題難易適中,，區(qū)分度較高。

本套試題從必備知識,、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)三方面多個維度對學(xué)生進(jìn)行考查,， 突顯核心素養(yǎng)立意的命題導(dǎo)向。試題較好地落實(shí)了教育部“一核四層四翼” 評價體系,，貫徹了“立德樹人,、服務(wù)選拔、導(dǎo)向”總方針,，達(dá)到了為高?？茖W(xué)選拔人才的目的。

（一）試題總體分析

2022年期末考試生物試卷的選擇題覆蓋面較廣,，注重考查基礎(chǔ),。非選擇題中的必考部分的知識 點(diǎn)主要集中在植物的生長發(fā)育、遺傳的基本規(guī)律和變異,、動物生命活動的調(diào)節(jié)和生態(tài),，選修1 重點(diǎn)考查了微生物與發(fā)酵，選修3重點(diǎn)考查了蛋白質(zhì)工程,。與2021年考題相比,，必修2所占比例明顯增加，必修3所占比例明顯下降,。

2022年期末考試生物試題立足教材,、聯(lián)系實(shí)際、突出能力,、注重創(chuàng)新,，滲透生物 學(xué)核心素養(yǎng)。重點(diǎn)考查主干知識,，引導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)關(guān)注教材,；注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境， 重視考查思維能力和語言表達(dá)能力,。同時,，對獲取信息,、規(guī)范答題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要 求較高,，能夠較好地考查考生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求,。

試題突出表現(xiàn)為以下幾個特點(diǎn)：

（1）充分反映生物學(xué)科本質(zhì),，牢牢把握立德樹人，學(xué)科育人的方向,。例如7題 “水稻種子的萌發(fā)與秧苗的生長發(fā)育,，第19題“水稻育種中的遺傳和變異”等，均 以農(nóng)作物栽培措施為素材,，考查利用所學(xué)生物學(xué)原理進(jìn)行分析和解釋,，探究其內(nèi)在 機(jī)制，以更好地領(lǐng)略中華農(nóng)耕文化的博大精深,，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念,，弘揚(yáng)勞動精 神。又如第1題的“膠原蛋白”,，第3題的“洗滌劑”,，第4題的“情緒”，第5題的 “癌癥”,，第8題的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”,，第11題的“免疫應(yīng)答”，第20題的“生物入侵” 等,，均引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品,、生態(tài)農(nóng)業(yè)、人類健康等生命科學(xué)領(lǐng)域重要議題等,，充分 體現(xiàn)了生物學(xué)科的育人價值,。

（2）回歸教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識,。如單選題的第2,、5、8,、12題,，不定項(xiàng)的第13、14題,，非選擇題的第18（1）,、第19（2）、第20（1）（2）,、第21（1）（2）,、 第22（1）（2）等,，都是對高中生物教材中的基礎(chǔ)知識的考查。特別是第4題的A選項(xiàng),，來自必修3教材P33的課后拓展,。

（3）以真實(shí)的生產(chǎn)生活、科研論文等情境為載體,，精心創(chuàng)設(shè)新穎問題,，著重考查學(xué)生的獲取信息能力、批判性思維能力等,。如第9題“遺傳與變異”,，第10 題的“細(xì)胞吸水和失水”，第12題的“近緣物種之間的雜交”,，第15題“果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”,，第16題“植物激素茉莉酸(JA)與植物嫁接實(shí)驗(yàn)”，第17題“水稻種子的萌發(fā)及秧苗的生長”,，第18題“家兔退熱實(shí)驗(yàn)探究”,，第19題“遺傳與變異”，第20 題“福壽螺入侵”,，第21題“微生物與發(fā)酵”等,。

（4）以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重與生產(chǎn)生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系,。如第12題通過圖解展 示神經(jīng),、體液、免疫之間的聯(lián)系,，考查生物學(xué)科核心素養(yǎng)中結(jié)構(gòu)功能觀,、穩(wěn)態(tài)與平衡 觀、信息觀等,。第20題呈現(xiàn)生物入侵的具體實(shí)例,，考查種群密度的調(diào)查方法、種間關(guān) 系的判斷,、生物入侵的影響,；第5題“癌癥”，第11題“免疫應(yīng)答”,，第18題“體溫 調(diào)定點(diǎn)”等,，引導(dǎo)學(xué)生從分子、細(xì)胞,、個體水平關(guān)注環(huán)境保護(hù)與人體健康,，適時滲透 了核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的考查。

（5）注重考查語言表達(dá)能力。本試卷的每道大題都包含文字?jǐn)⑹霰容^多的答題,。 如第17題中種子能不能萌發(fā)成成苗的理由,、水稻能不能繁育出新的種子的理由；第18 題中皮膚散熱的兩種方式,、完善試驗(yàn)方案并寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,；第19題中從基因控制性狀 的角度解釋突變體葉片變黃的機(jī)理、能否確定C2是顯性突變還是隱性突變的理由,；第 20題中福壽螺對水體的影響中結(jié)果表現(xiàn),、引種時的注意事項(xiàng)；第21題決定工程菌L高 脲酶活力的關(guān)鍵因素及理由,、利用微生物降低黃酒中EC含量的思路；第22題酶解產(chǎn)物的抗凝血活性差異的原因,、比較蛋白質(zhì)工程改造后的水蛭素,、水蛭蛋白酶水解產(chǎn)物和天然水蛭素抗凝血活性差異的實(shí)驗(yàn)思路等。突出考查實(shí)驗(yàn)探究能力,。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在提供認(rèn)知材料,、情景的基礎(chǔ)上， 對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義,。本試卷對生物實(shí)驗(yàn)考查的頻率較高，實(shí)驗(yàn)素材或來自于高中生物教材中的常規(guī)實(shí)驗(yàn),，或來自于現(xiàn)代生物科學(xué)研究成果的拓展實(shí)驗(yàn),；考查題型上有選擇題，也有非選擇題；考查形式上有判斷實(shí)驗(yàn)操作過程的正誤,，也有實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)等等,。 如第6題“洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂”,、第10題“質(zhì)壁分離及復(fù)原”，側(cè)重于考查教材實(shí)驗(yàn)的過程,；第19題“顯隱性的判斷”側(cè)重于考查實(shí)驗(yàn)分析與推理；第18題“探究M是否也具有解熱作用并通過影響下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞調(diào)控體溫” 側(cè)重于考查實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)論；第21題“利用微生物降低該黃酒中EC含量的思路”、第22題“比較蛋白質(zhì)工程改造后的水蛭素,、水蛭蛋白酶水解產(chǎn)物和天然水蛭素抗凝血活性的差異”側(cè)重于考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路等等,。

（二）考生常見答題錯誤及錯因分析

1,、審題不清,，導(dǎo)致思考角度出現(xiàn)偏差。

第1小題考查種子萌發(fā)的條件,，學(xué)生因題干中出現(xiàn)了“成苗”二字,，大部分學(xué)生 認(rèn)為種子會萌發(fā)但不一定能成苗，思考角度與題目考查完全不一致，因此導(dǎo)致該小 題不得分,，第1小問共4分，全省考生幾乎沒得分,。

2、學(xué)生缺乏生活實(shí)際

實(shí)例一旦完全脫離了教材便不會作答，答案用詞不 準(zhǔn)確,。第3小題考查種子的特性,，因?yàn)橹袑W(xué)教材未涉及相關(guān)方面的知識,，學(xué)生也缺 乏相關(guān)的生活實(shí)踐,，因此回答時只能根據(jù)“灌水覆蓋”解讀,，只能往氧氣與水兩方 面去思考,，而種子的另一特性“高活力”幾乎沒有學(xué)生答到,。

3,、答題不規(guī)范,，不按題目要求作答。

第1小題和第2小題均有要求學(xué)生回答 “能” 或“不能”，部分考生答“不同、不可以,、不能夠,、不行”等,，還有的考生將“能” 寫錯,。

（三）教學(xué)反思

1,、在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中要針對高中教材中的相關(guān)內(nèi)容適時銜接初中知識,。

2,、在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容中包含科學(xué)探究,、生活實(shí)際等方面的內(nèi)容， 適度聯(lián)系生活實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展,。教學(xué)中適時滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)尤其是對社會責(zé)任的滲透,。

3、復(fù)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生規(guī)范答題能力,、獲取信息的能力,、語言表達(dá)能力,、分析推理能力及綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。