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酸的和甜的課后反思 酸的和甜的課件篇一

在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手,，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則，每個(gè)環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)時(shí),，我借助文中的插圖，閱讀課文,，感知生字,，從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。

如果學(xué)生感到了快樂,，那么他們就會(huì)積極思考,，主動(dòng)參與。所以,，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中,。上第一課時(shí),，我們玩“你演我們猜”的游戲,。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識(shí)字中,，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字,，合作交流,。

本課教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識(shí)字”的方法,，堅(jiān)持“生字從文中來,，再到文中去”的識(shí)字順序。在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生組詞,、造句，從而鞏固生字的應(yīng)用,。

課文朗讀從低年級(jí)開始加強(qiáng)練習(xí),，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀中理解課文,，從讀中感知,、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲,，我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,，要求他們初步感知課文，等待學(xué)生學(xué)完后,，又回到文中,。從而體會(huì)語文的優(yōu)美及韻味。

在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,，感悟課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了：

小猴子爬上葡萄架,。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架,。

這兩個(gè)句子去感悟語句的生動(dòng)、形象,、具體,。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來,。

這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情,。

在學(xué)生學(xué)完課文之后，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事,，你一定想給動(dòng)物們說幾句話吧,！”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢？”這樣,，課堂自始至終都充滿了情趣,，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中,。

當(dāng)然,，本堂課還有些不盡如人意的地方。

1,、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí),。大部分學(xué)生喜歡小猴子，我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落,，是從課文的中間部分入手,。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時(shí)，我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案,，隨即便開始了對第一段的學(xué)習(xí),。這樣設(shè)計(jì)跳躍性較大，學(xué)生比較難理解,。我覺得可以改成這樣的設(shè)計(jì),，先問問學(xué)生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”，讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子,，便很自然地導(dǎo)入對第一段的學(xué)習(xí),。

2、教師的語言需要錘煉,。課堂上,，我問學(xué)生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對低年級(jí)的學(xué)生來說有點(diǎn)難，學(xué)生顯然無從下手,。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”,，學(xué)生很自然地就會(huì)想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個(gè)問法不僅大大降低了問題的難度,，而且還不至于挫傷學(xué)生回答問題的積極性,。

酸的和甜的課后反思 酸的和甜的課件篇二

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！蔽覉?zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想,，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程,。執(zhí)教后,，我覺得本堂課基本突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性,。反思自己的課堂教學(xué),，我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

興趣是成功的秘訣,。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān),。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上,，我利用多媒體課件把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界,。用自己親切生動(dòng)的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂，同急同憂,。用形象的語言描述誘人的葡萄,，學(xué)生們都睜大了眼睛，垂涎欲滴,。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的,，師生關(guān)系比較和諧，學(xué)生學(xué)得比較輕松,。

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn),。本節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確,、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn),。在這節(jié)課上,，我通過自由讀、指名讀,、表演讀,、交流讀、分角色讀等多種形式,，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍,、小猴子等語言、動(dòng)作的語句,，使學(xué)生充分地在讀中感悟,，培養(yǎng)語感，積累語言,，深化對課文的理解,。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng),，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中,，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍忙乎了半天,，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì)怎樣,？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃,！”在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的,？他心理會(huì)怎么想？”這一問題時(shí),，允許學(xué)生有不同的理解等,。

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期,。所以,，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成,。二年級(jí)屬于低年段,，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,，我對關(guān)鍵的詞句,，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中加了“迫不及待”,、“大口大口”等詞后的不同表達(dá)效果，通過感情朗讀,、動(dòng)作演示,、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言,。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體,、寫生動(dòng)的妙處,。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：

好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，明確知識(shí)點(diǎn),，幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課,，我很注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性,，采用了師生評(píng)價(jià),，生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式，但在評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性上,，語言有些貧乏,，沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng),。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性,，對于個(gè)別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上,，老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中，以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中,。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性,。

酸的和甜的課后反思 酸的和甜的課件篇三

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！蔽覉?zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想,，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程,。執(zhí)教后,，我覺得本堂課基本突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性,。反思自己的課堂教學(xué),，我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的秘訣,。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,。課堂上，我利用多媒體課件把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界,。用自己親切生動(dòng)的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂,，同急同憂。用形象的語言描述誘人的葡萄,，學(xué)生們都睜大了眼睛,，垂涎欲滴。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的,，師生關(guān)系比較和諧,，學(xué)生學(xué)得比較輕松。

（二）朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn),。本節(jié)課是第二課時(shí),，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上,，我通過自由讀,、指名讀、表演讀,、交流讀,、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍,、小猴子等語言、動(dòng)作的語句,，使學(xué)生充分地在讀中感悟,，培養(yǎng)語感，積累語言,，深化對課文的理解,。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng),，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊,。教學(xué)中,，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受,。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時(shí),，他會(huì)怎樣,？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃,！”在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的,？他心理會(huì)怎么想？”這一問題時(shí),，允許學(xué)生有不同的理解等,。

（三）品詞析句，幫助學(xué)生積累語言

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期,。所以,，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成,。二年級(jí)屬于低年段,，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,，我對關(guān)鍵的詞句,，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中加了“迫不及待”,、“大口大口”等詞后的不同表達(dá)效果，通過感情朗讀,、動(dòng)作演示,、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言,。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體,、寫生動(dòng)的妙處,。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：

（一）激勵(lì)評(píng)價(jià)的語言應(yīng)更豐富,。

好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心,。本節(jié)課,，我很注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，采用了師生評(píng)價(jià),，生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式,，但在評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏,，沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng),，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性,。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性,，對于個(gè)別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上,，老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中,，以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性,。

酸的和甜的課后反思 酸的和甜的課件篇四

《酸的和甜的》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事,，而且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人,，做什么事都要學(xué)會(huì)親自去嘗試,。一節(jié)課下來，靜靜回味和孩子們之間的真心交流,，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,，我感到了快樂，同時(shí)也有點(diǎn)迷茫,?？鞓返氖俏铱吹搅怂麄兊倪M(jìn)步和成長。現(xiàn)在,，我結(jié)合本堂課談?wù)勛约旱姆此俭w會(huì)：

興趣是最好的老師,，如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考,，主動(dòng)參與,。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中,。課前交流時(shí),，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語,。識(shí)字中,，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友,，于游戲中自主識(shí)字,，合作交流。布置開放型作業(yè)時(shí),，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事,，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外,，你還想干些什么呢,？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣,，學(xué)生興趣盎然,，積極投入其中,。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力,。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中,。在閱讀教學(xué)中,，我讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵(lì)多讀幾遍,，把句子讀準(zhǔn)讀好,。這樣，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主人,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。可通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受,。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

1,、讀書方式多樣,，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我把讀放首位,，通過自讀,，評(píng)讀，小組合作讀等方式,，使學(xué)生喜歡讀書,，并要求把課文讀準(zhǔn)，讀通,，讀得有感情,。

2、在讀中抓重點(diǎn)詞句,，感悟文本,，領(lǐng)悟道理。

都說一堂好課,，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力,。那么今天這堂課,，我覺得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了,，整個(gè)課堂洋溢著熱烈的氛圍,。孩子們能大膽地舉手，大膽地說,，充滿著一種激情,。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂,。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,，我覺得以下幾點(diǎn)做得不夠到位：

1、因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的個(gè)性不一樣,。他的思維,，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是,，有些問題提出去后,，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答,，這時(shí)候怎么辦,？我想，這時(shí)候老師是最好的辦法,，要學(xué)會(huì)寬容,，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中,，慢慢的引導(dǎo)孩子,，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子,，由原來的說得不好到說得好,，由原來的理解得不深到后來的理解得到位,，我想,，而我在這方面卻做得很不到位。

2,、在課堂該放手時(shí)就該讓孩子大膽的來提問,，大膽的來辯論，而我總有點(diǎn)牽著學(xué)生的鼻子走的感覺,。我想在今后,，應(yīng)盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放,，更充滿人文化的生命活力,。

酸的和甜的課后反思 酸的和甜的課件篇五

今天教學(xué)《酸的和甜的》,，這是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，狐貍因?yàn)椤暗狡咸选本驼f“葡萄酸”,，松鼠,、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試,，他們都將錯(cuò)過一頓美餐,。在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手,，遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則,，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,，效果不錯(cuò),。

在出示一串“葡萄”實(shí)物后，我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué),，然后再次出示這串葡萄,，要求學(xué)生練說“一( )葡萄”，學(xué)習(xí)生字“串”,，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串( )的葡萄”,，學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀察，發(fā)言積極性高,，表達(dá)準(zhǔn)確到位,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，我及時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖,，隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后,，要求學(xué)生用：“( ),、( )和( )認(rèn)為葡萄是酸的，( )認(rèn)為葡萄是甜的,?！本涫秸f話，學(xué)生表達(dá)很清楚,，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，在觀察插圖的基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來,，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說( )要求學(xué)生展開想象,，訓(xùn)練語言,；在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話,，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練示范，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),，學(xué)生熱情高漲,，充分發(fā)揮了想象，表演效果好,。

本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境，我采取了范讀,，盡可能做到了聲情并茂,，學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,，自然,、積極；在通讀全文的基礎(chǔ)上,，我又采取了“四人小組輪讀,、互評(píng)”的方式，對學(xué)生的初讀進(jìn)行了檢查,，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識(shí)以及實(shí)踐能力，又做到了便捷,、有效,；在學(xué)習(xí)第一段的過程中，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，我要求學(xué)生自己演一演小狐貍,，然后指名上臺(tái)表演：我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動(dòng)作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面，學(xué)生加的動(dòng)作恰到好處,，表演很成功,。在有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段，學(xué)生做到了聲情并茂,，將課堂推向了一個(gè)小高潮,，既在讀中落實(shí)了重點(diǎn)詞句，又感悟課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理,。

不過,，細(xì)細(xì)反思本堂課,，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善：

1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節(jié)后,，其實(shí)可以穿插“一會(huì)兒…,。.一會(huì)兒”的句式訓(xùn)練,，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

2,、書寫指導(dǎo)時(shí)“認(rèn)讀,、組詞”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開，教師范寫太慌張,，今后要加強(qiáng)練習(xí),。