作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇一

但是在課堂上的一點缺陷：

1,、學習活動個性化未充分體現(xiàn)

朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關(guān)注社會、關(guān)注生活,、關(guān)注生命,。這篇課文的教育價值就在于讓學生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試,。

2,、關(guān)于朗讀的指導

在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時,，讓學生讀文中的角色,，但是自己卻并未進入角色。老師可以讀讀小猴子的角色,。老師的參與能幫助學生更好的理解文本,。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇二

（二）——光耀千古的文學藝術(shù)》。此課按照備課中的教學設(shè)計進行,通過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學習主題,，然后通過啟發(fā)與探究完成學習目標,，最后是思維拓展、達標檢測,。反思此課,，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。

一開始,，我通過一段影音資料引出了本課的主題,。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些,？”同學們興致很高,爭先恐后地回答：“李白,，杜甫，白居易,，王維……”,，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹,，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動,。同學們非常積極地參與到課堂中來，踴躍舉手,。當講到第二個問題“光彩奪目的散文”時,，我就讓學生閱讀教材回答事先準備好的問題,學生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論,、沒有了問題,、沒有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣,。

靜靜地思考,，我認為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學活動的出發(fā)點出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”,，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預(yù)設(shè)的進行,，雖然備課時也考慮了學生的因素,，但是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器,，師生像“打乒乓球”一樣,，你來我往,，我問你答,，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識,。當我和教研組長及其他老師交流時,，他們提醒我，你沒有在學生思維最活躍的時候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行,，即沒有讓學生自己從身邊的,、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學生自主閱讀,、思考,、質(zhì)疑的時間，所以學生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點所在,。課堂教學中應(yīng)該為學生的活動留下空間,，而且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自己的問題牽著學生的思維走,，學生根本沒有自我思考活動的空間,。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學生，通過學生的自學,、提問,、爭辯來完成學習目標,學生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學設(shè)計外的問題,，這樣才能做到師生互動,、生生互動。

這節(jié)不太成功的歷史課,，讓我體會到我們在進行教學設(shè)計和教學活動時,，要真正做到教師、學生的角色換位：如果我是學生我想怎樣去學,，我想知道哪些問題……而非按教師的預(yù)設(shè)只考慮自己怎樣教,、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務(wù),。我認為之所以出現(xiàn)這一次的偏差,，還是我的教學理念和教學實際相脫離,，教學設(shè)計中雖然考慮了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中,，這也是今后我應(yīng)該非常注意改正的地方,，即把新課程的理念切實地落實到教學實踐中去,而不是只掛在口頭上。

歷史八年級復習課教學反思

作者：admin 資源來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：

學習的最終結(jié)果就是為了更好,。在八年級歷史的期末復習中,，我重要是注重了學法指導。讓學生不感到歷史考試難,，使大多數(shù)學生都在最后時跟上老師,，具有信心。

八年級歷史下冊在中考中占得比例較大,，所以在復習時一定要重視,。我們教研組在復習時先開個小會，認真研究復習方法,，做好復習計劃,。然后按著復習計劃去做。

開始時做的是單元復習,。每一單元做知識歸類,，交給學生學習方法。按時間,，事件,，人物等歸類。一個單元就會很快完成,。然后強調(diào)人名地名一定不能寫錯別字,。

之后開始做單元練習。每一節(jié)課發(fā)一個練習,，先說明要求,，寫出此題在書中的頁數(shù)，然后寫出答案,。學生們不理解,，我告訴他們做3套后就會手熟，眼熟,。不費力氣了,。結(jié)果確實如此。都能不去翻書就知道在那一頁了,。當然這是指導了記住頁數(shù)的方法,。如臺灣是66頁希望順利回歸；中共十二大,，到中共十五大都在48—50頁,。就說國家要發(fā),，只有走中國特色的社會主義道路。等等學生們一下就記住了,。同時也會自己去應(yīng)用了,。

會找頁數(shù)做題省了不少時間，但是沒有準確率,。發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法是做綜合卷,。要求一節(jié)課做一張，先是自己獨立完成,。30分鐘做完的加5分,。之后的15分鐘提出在做題時感到猶豫的題。答疑,。同時交給學習方法,。抓關(guān)鍵詞,。如不正確的選項只有用排除法,。按時間順序排列的一定要每一題寫出時間。材料題要先讀問題,，看好分值,，回頭再看材料，做答,。綜合探究題要審好主題要求,。在答題。啟示題要有什么說什么,。如改革：就是改革是強國之路,。如共產(chǎn)黨的就是：只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，也只有中國共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國等,。

最后交給了怎樣用答題卡答題考試,。因為是初次所以認真指導了同學們。

經(jīng)過一段時間的復習,，學生們不再感到歷史難了,。最后讓他們自己定出目標。我想會實現(xiàn)的,。因為相信就是力量,。

原因有二：（1）教學設(shè)計不盡科學合理，活動設(shè)計多,，頭緒紛繁,；加之《辛亥革命》一課知識點、重點,、難點又多,，故教學時間緊迫,；（2）課堂駕駛能力仍有欠缺。盡管我在該課中有個細微幾處應(yīng)機處理較好,，表現(xiàn)出一定的教學機智,，但在課堂的宏觀管理上沒前瞻性。在“孫中山早期革命活動”教學環(huán)節(jié)中,，學生積極性剛被調(diào)動,，舉手發(fā)言此起彼伏，我欲罷不能,，只好一一滿足,，用去了較多時間。而此環(huán)節(jié)不是教學重點,，應(yīng)及時引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習,，不必作過深的挖掘。故在以后的教學設(shè)計中,，應(yīng)更多地為突出重點,、突破難點而動腦筋；在課堂教學中,，應(yīng)提高課堂調(diào)控管理能力,，必要時適當調(diào)節(jié)教學進展速度。

2,、未充分體現(xiàn)學生的合作或探究學習

本課以情景體驗學習,、自主學習為主。盡管課堂氣氛十分活躍,，但學生興趣的激發(fā),，其余課程資源的開發(fā)，缺乏深度挖掘,，故課堂缺乏立體感,。如何保持學生學習歷史昂揚持久的興趣？讓歷史教學更多地體現(xiàn)歷史學科特色,？恐怕還得在學生學習方式的轉(zhuǎn)變上狠下功夫,。例如：在現(xiàn)有大班制條件下，如何有效開展學生的合作學習和探究學習,，這對我來說還是一個較陌生的課題,。

3、歷史教學中的對比聯(lián)系有欠缺

例：辛亥革命與戊戌變法性質(zhì)的對比,；袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現(xiàn)對比,；辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對比等，都是引導學生加強新舊知識對比（聯(lián)系）建立知識網(wǎng)絡(luò)的好素材,，但我在教學中因時間匆忙,，可惜忽略過去,。

水平所限，該課中更多不足有待同仁提出批評指正,。雖然課堂允許出錯,，但不可以課后無反思。我愿意在不停的教學反思中,，不斷提高自己的教學水平,。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇三

蘇教版教材主編張慶老師曾說過： 閱讀教學要抓住文本的“ 領(lǐng)”，提領(lǐng)而頓,，百毛皆順,。在《厄運打不垮的信念》這篇課文中，我認為文本的“ 領(lǐng)”就是這個句子：談遷立志編寫一部翔實可信的明史,。正因為有著這樣的信念, 才有這樣三個階段：（1）經(jīng)過20 多年的奮斗,，6 次修改，談遷終于在50 多歲時完成了一部400 多萬字的明朝編年史———《國榷》,。（2）(《國榷》被偷后)他茶飯不思,，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌,。（3）新寫的《國榷》共104 卷,，428萬4千字,，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩,，是一部不可多得的明史巨著,。

教學時,，我從文本的“ 領(lǐng)”———“ 立志編寫一部翔實可信的明史”切入，引導學生品讀以上三個重點句,，在品讀中加深對“立志編寫一部翔實可信的明史”這個信念的理解和感悟,，真正做到在品讀中感受文本語言，感受人物品格,，感悟文章中心,。下面結(jié)合具體的教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎业膶嵺`體會,。

一,、抓好感悟的“動情點”。

古語云“情以物遷,，辭以情發(fā)”,。在閱讀過程中，文本是“物”,，感悟是“辭”,，兩者之間的紐帶就是情感,。情感是閱讀的動力，學生在閱讀過程中品讀語言文字動了情,，才會有所感嘆,。因此，要學生自主感悟,，必須“動之以情”,，要抓好感悟的“動情點”。

第 1 頁

共 11 頁 有的學生說：“我仿佛看到了烈日下,，汗水濕透了談遷的衣服,。我還看到了下雨的時候，道路泥濘,，談遷走在路上,，一步一滑?！痹谙胂蟮漠嬅嬷?，讓我們的眼前仿佛看到了談遷一次次艱難跋涉、奮筆疾書的情景,，學生的情感更是由于這具體而形象的畫面逐漸積淀,，慢慢滲透到對文本的研讀中，這樣的閱讀感悟是多么真實,、自然而又貼切,。

我還適時采用了“體驗角色”的方法調(diào)動學生的情緒，以利于更加有效地閱讀感悟,。如我在教學“茶飯不思,、夜難安寢”這兩個重點詞語時，就讓學生說說“談遷在思什么,，想什么呢,？”再如，“如果讓你形容此時談遷的心情,，你會用哪個詞語,？”將學生置于談遷當時的情境中，站在談遷的立場上思考,，體驗角色的情感,，從而從內(nèi)心感受到談遷當時受到的“致命的打擊”，準確而深刻地感悟到文本內(nèi)涵,。

二,、巧用感悟的“銜接點”。

“渾然天成”的課堂教學是我們所要學習的教學藝術(shù)，“水到渠成”的閱讀感悟是我們所要追求的教學目的,，那么到底如何做到“水到渠成,、渾然天成”，我想首先要做到自然有序的銜接,。要充分發(fā)揮學生的“主體”地位,，教師就要“主導”得親切自然，層層深入,，將學生帶入一個完整而深刻的閱讀過程,。

首先，我認為“銜接點”要順其自然,。我在教學時,，精心設(shè)計了每一部分的過渡語。過渡語不僅能起到承上啟下的作用,，更能將學生帶入到課文的情境中,。在這樣一種自然的學習情境中，學生能輕松自由地進入到課文每一部分的學習,。真正走入課文了,，才能用心去品味，完整地感悟文章內(nèi)容,。

第 2 頁

共 11 頁 數(shù)字聯(lián)系起來,，你又會有什么感慨？通過朗讀,，學生從兩段描寫中感悟到談遷第二次確實是更加地艱辛刻苦,、堅定不移，從而更加深刻地理解談遷一次比一次堅定,，有著厄運打不垮的信念,。由此可見，層層遞進的“銜接”能帶來步步深刻的感悟,。

三、精設(shè)感悟的“抒發(fā)點”,。

“有感而發(fā)”是閱讀教學的自然生成,，一堂成功的閱讀課，就應(yīng)該讓學生“有感而發(fā)”,。但是,，究竟何時而發(fā)，何樣而發(fā),，都需要教師精心地設(shè)計,。精心設(shè)計感悟的“抒發(fā)點”，有利于提升學生的感悟能力，對課文中心的把握具有畫龍點睛的作用,。

抒發(fā)的形式有很多,，比如朗讀、自由交流等,。我在教學時,，主要是通過引導學生寫閱讀批注來實現(xiàn)有效的感悟。課堂上,，由于時間的限制,，不可能人人發(fā)言，這樣學生容易產(chǎn)生思維的惰性,，認為反正不一定要自己回答,。長此以往，學生思維發(fā)展就有欠缺,。所以,，學習第三自然段時，我提出的要求是：默讀第三自然段,，一邊讀,，一邊思考，劃出最打動你心靈的句子,，寫下你的感受,。注重了閱讀方法的滲透，鼓勵學生自主學習,，將自己的閱讀感悟?qū)懴聛怼?/p>

再如,，學完課文后，我讓學生齊讀了作者發(fā)出的感嘆,，然后不失時機地讓學生交流課前搜集的關(guān)于信念的感人故事,。學生相繼交流了法國作家卡萊爾重寫《法國大革命》，法國作家雨果5個月內(nèi)完成巨著《巴黎圣母院》,，賈平凹20年來始終堅持寫作,，侯寶林憑著“不達目的不罷休”的堅強毅力抄錄10萬字的書等動人故事，并發(fā)表了簡短的感言,。雖然文字不是特別精致典雅,，但卻是那樣真誠確切。學生對文章中心的把握深入到內(nèi)心,，上升到理論,，提升了學生的感悟能力。

從教學的實效來反思,，我的問題設(shè)計還略顯瑣碎,，完全可以大膽地整合,，進一步開放思維的空間，開闊交流的視野,，讓學生的閱讀感悟更靈動,，更深邃。

如果說閱讀教學是一幅畫卷,，那么學生對語言文字的有效感悟就是這畫卷中最和諧,、最絢爛的色彩，閱讀教學因有效感悟而生機勃勃,。在今后的閱讀教學中,，我將進一步加強對學生感悟能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中品味經(jīng)典,、品味人生,。

第 3 頁

共 11 頁

星期四，在荷地鎮(zhèn)小上了一節(jié)公開課,，內(nèi)容為蘇教版五年級的第20課《厄運打不垮的信念》,。

《厄運打不垮的信念》，文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事,，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓,、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的人文性很強,，讓學生談?wù)勥@些人文性的東西并不難,，但是也輕易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中。因此,，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性,，引導學生關(guān)注語言，立足語言,，確保語言,，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強,，使這一課上出濃濃的語文味,，得到了理論指導師教研室吳文慶主任的大力肯定，也受到了荷地鎮(zhèn)小聽課領(lǐng)導老師及同學的一致好評,。

原先”,、““原先4 頁

共 11

2、關(guān)注對話,，多元發(fā)展

共”,會如何安慰他呢11 頁 ,你會對?如果你課堂的實質(zhì)就是對談遷的家人因為這個訓練點既是文章的教學重“我！我,！機會,。這也使得該501班的語文老師等我一下課,，就迫不及待地和我說：“我這班學生平時上課時都從來沒有這么的積極舉手，真得是老師引導的好啊!等會評課時我一定要說我的感受了,?！蔽倚χf，那肯定是有你老師背后的努力,，才有這些學生的精彩,，所以是這些學生幫助了我。

3,、品讀感悟,，層層深入

b.同學們，你自己心愛的東西是什么什么感受,？

c：談遷呢,？他的痛苦怎么樣？生說,，師：可是他和我們不一樣啊,，他已是50多歲的老人了，其實我們先前用法形容他的這種苦痛,，ｄ：讓我們一起讀讀這句話,，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。

”

?如果你不小心將它弄丟了,，你有“痛不欲生,、滅頂之災(zāi)”等詞語都無 頁

共 11 頁

第 ｅ：人生最痛苦的時候，莫過于此時在承受厄運打擊時的艱難抉擇,，此時談遷最要好的朋友,，他的家人，他自己又會是怎樣的一個掙扎的過程??？小練筆出示： 談遷最好的朋友,你會對談遷說些什么呢? 談遷的家人,目睹他憔悴的面容,會如何安慰他呢? 如果你就是談遷,心中會是怎么想怎么做呢? 學生練筆。

4,、交流想象的畫面

5,、出示句子：在北京的那段時間，他四處尋訪,，廣泛搜集前朝的逸聞,，并-----學生齊讀。

6,、師：是什么支撐著的信念）是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波,？（厄運打不垮的信念）

又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？念）

59歲的談遷四處尋訪,，親自考察,？（厄運打不垮第 7 頁各指名說,。

（厄運打不垮的信11 頁

（朋友的、家人的,、談遷自己的想法）

共 就是這樣的精耕細作,，在指導老師們的精心指導下，我聽見了自己拔節(jié)的聲音,，我開始了一點點的成長,，我開始學會了在文本上的勞作，這是我這“領(lǐng)雁”學習來最大的收獲了,！

反思這一堂課,，也存在以下不足之處：

1、板書的設(shè)計上需要突出重點,，我只是板書出“艱難著書----書稿被偷----從頭撰寫”這樣一條主線,，我原先以為，板書簡潔清晰是最重要的,，但這次也讓我明白了我今后要努力改進的方向,。

2、字詞的落實上還需要加強力度字,，結(jié)果卻遺漏了這一過程,。還有學生在想象話畫面中說到了襯衫。在考察歷史的墳?zāi)埂睍r,，我卻沒有及時捕捉到這一信息,，錯過了結(jié)合本課重點詞語“一襲破衫”的有效玩味，很是遺憾,。還有沒能很好抓住生成及時教學,。

3、微笑要常掛臉上,。雖然有了激情,，自己感覺隨著課文情感而做到了抑揚頓挫，但是可能其余時候就很嚴肅了,。

第

文章記敘了明末清初的史 頁

共 11 頁

不顧年老體弱,，更加艱辛地付出，終于編出更加翔實,、精彩的《國榷》,；第四自然段，作者抒發(fā)了自己的感嘆：只要有厄運打不垮的信念,，生活就充滿希望,，點明了文章的中心。

第二課時的教學中我首先從認識談遷這個人物形象入手,，從課文找出了十個四字詞語,，讓學生綜合運用,，簡單介紹自己所認識的變遷。這樣既使學生積累了詞語,，得到了語文素養(yǎng)的訓練，又使學生對談遷的人物形象有了一個初步的把握,。接下來,，該怎樣讓學生對談遷有深入的了解，從而引起學生思想上的共鳴呢,？一般的方法就是去逐句逐段地分析課文,。如果這樣的話，學生在學習的過程中變得被動了,，也不利于學生從整體上去感受談遷,。

談遷的事跡這樣的感人，這樣的震撼人心,，老師的講解多了,，反而干擾了學生自己獨特的體會。于是,，我設(shè)計了“圍繞‘厄運’,，走進談遷”和“悟讀‘打不垮’，讀懂談遷”兩個教學環(huán)節(jié)讓學生讀文感悟,。引導學生在讀中感悟,，引領(lǐng)學生反復品讀詞句，透過文本語言,，走進人物的內(nèi)心世界,，張揚閱讀個性，升華情感的價值,。

這篇文章的語言有兩大特色：運用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語,，因此在教學中抓住這兩個方面來引導學生體會。抓住數(shù)據(jù),，通過對數(shù)字的理解,，體會一部奇書誕生的艱辛，體會艱辛,，讀出艱辛,，使學生走進人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語言環(huán)境,，通過朗讀感悟,，感悟四字詞語的意思，以及在句子中的作用,。例如第四自然段中描寫談遷為使新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語：“四處尋訪”,、“廣泛搜集”,、“一襲破衫”、“終日奔波”,、“年老體弱”,、“奮筆疾書”等，引導學生讀書要把文字想像成畫面,，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,，從中午到晚上都在奔走、忙碌,，可想而知是多么的艱辛,，進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。我認為語文味是品出來的,。品出“信念對人生的支撐”,，就是本課的語文味！

第 9 頁

共 11 頁

《厄運打不垮的信念》教學反思

這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》,，應(yīng)當說這個主題單元,，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓,、持之以恒,、不斷進取的偉大人群像”。

其中,，《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事,，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力,。

文章分三部分,，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力,。第二部分2-3自然段,，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事,。這是文章的重點部分,，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關(guān)信念的道理打下了一個強有力的伏筆,。最后一部分第4自然段,，點明題旨，揭示信念的力量,。

文章意在通過一個真實的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望,，而打不垮的信念就能助我們成功。

一節(jié)課的實踐讓我頓悟，語文教學理應(yīng)注重：

1.強化體驗,，走進內(nèi)心,。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程,，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗,。在本堂課的教學中，我一次次讓學生研讀文本,，走進人物內(nèi)心,，體會人物的真情實感。如在教學第二自然段時,，我創(chuàng)設(shè)了年邁的母親，賢惠的妻子,，多年的摯友在談迂書稿遺失后和談迂對話的情境,，旨在讓學生體驗談迂滿腔的悲憤、難過,，甚至是絕望,。在談遷下定決定從頭撰寫《國榷》時，我又一次創(chuàng)設(shè)情境,，以反面追問：你一天里還能再走一百多里路嗎,？你還有多少個二十年，你在有生之年能完成得了嗎,？你已不像二十年前那樣年輕力壯,，你還是放棄吧?！币I(lǐng)學生感受談遷不向厄運屈服的堅定信念,。在學習第三自然段時，通過讓學生自由朗讀課文,，邊讀邊想象,，說說仿佛看到了怎樣的畫面，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦,，堅定治學的優(yōu)秀品質(zhì),。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來,。在這些過程中,，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者,，而是將自己和文本融為了一體,，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感,，成為了文本主義的創(chuàng)造者,，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。2.激發(fā)情感,，凸顯主體,。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學生情感,，引導學生體會文章感情,，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務(wù),。在本堂課的教學中,，我特別注重讓學生在體驗人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過不同形式的讀,，讀出各自的體驗,，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑,、自我需求的活動,，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時,，老師激情的話語風格,，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見,，將學習的主動權(quán)交給學生,，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜,，潤物細無聲”的教學效果,。

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共 11 頁 年來經(jīng)歷過的風風雨雨、酸甜苦辣,！這就是充分尊重學生的主體地位,、獨特感受！這就是重視文本的價值取向,，教會學生學習,，學會做人。

當學生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有,，這樣的事情對任何人來說,，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕,，形成巨大的心理落差,，進而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍,，為后面學習談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊,。

所以，作為語文教師,，在研讀文本和實施教學時,，要從學生的實際情況出發(fā)，找準突破口,，激起學生的靈感和激情,，給予學生充分的思維空間，讓學生真正走進文本,，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”,。

第 11 頁

共 11 頁

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇四

師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎,？好,，我們一起來讀一讀。

生齊讀：狐貍,、小松鼠,、小兔子、小猴子

師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的,，你們找到了嗎,？

生：有“狐”、“貍”,、“猴”,。

生1：我還知道“豬”、“貓”,、“狗”……

師：是的,，它們都是野獸。

生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁,。

師：對,，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找,，然后在課堂里和大家一起交流。

在認讀小動物名字的時候,，利用形聲字的規(guī)律,，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁,。同時,，教師應(yīng)勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后,，有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成,。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇五

在出示一串“葡萄”實物后，我隨機進行“葡萄”的生字教學,，然后再次出示這串葡萄,，要求學生練說“一（ ）葡萄”，學習生字“串”,，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓練說“一串（ ）的葡萄”,，學生因為有實物觀察，發(fā)言積極性高,，表達準確到位,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學生理清脈絡(luò),，我及時地貼出小動物板圖,，隨機學習了“狐貍、猴”等字后,，要求學生用：“（ ）,、（ ）和（ ）認為葡萄是酸的，（ ）認為葡萄是甜的,?！本涫秸f話，學生表達很清楚,，為今后將“三句話合并成一句話”的訓練打下基礎(chǔ),。

在學習課文第三自然段時，在觀察插圖的基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來,，正準備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說（ ）要求學生展開想象,，訓練語言,；在此基礎(chǔ)上我還和學生分角色對話,，進行口語交際訓練示范，要求學生模仿并試著去練習,，學生熱情高漲,，充分發(fā)揮了想象，表演效果好,。

1,、在學習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后，其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練,，這是一個很好的訓練點,。

2、學完這篇課文以后可以讓學生聯(lián)系實際說說在我們的生活中有沒有像小松鼠一樣的人,，或者說以后該怎么做,，使故事的道理進一步得到升華。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇六

《酸的和甜的》是一篇童話故事,，內(nèi)容簡單有趣,，意義深刻，耐人尋味,。本人在執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡單化,，教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀,，學生表現(xiàn)出好奇與學習的熱情,，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>

1,、導入新穎

上課一開始，在板書時,，邊寫邊教學生字“酸”：瞧,，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊?！疤稹保鹤筮呉粋€“舌”,，右邊一個“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的,。形象有趣的教學,，讓孩子們在同學的豐富表情中迅速地學會兩個生字。

2,、抓住漢字特點,，教學“串”字

“串”是象形文字，先出示兩幅圖片,，讓學生觀察,、比較后填量詞一(串)葡萄,，一(串串)葡萄。學生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思,，體會用詞的準確性,。再引出“串”的教學，指導學生用各種方法形象地記憶“串”,，讓學生感受祖國語言文字的形象美,。

3、朗讀想象,，加深學生情感體驗

朗讀是低年級的訓練重點,。本節(jié)課是第一課時，教學目標之一就是在學生讀得正確,、流利的基礎(chǔ)上指導他們有感情地朗讀課文,，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗,。在這節(jié)課上,，通過自由讀、指名讀,、表演讀,、交流讀、比賽讀,、分角色讀等多種形式,，有重點地指導學生讀好語句，使學生充分地在讀中感悟,，培養(yǎng)語感,，積累語言，深化對課文的理解,。同時,，能抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動,，加深了學生的情感體驗,，為學生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是,，教學中,，老師能尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受,。如指導學生讀狐貍的話時,，鼓勵學生有不同的讀法。