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羅布泊,消逝的仙湖教學設計篇一

《羅布泊,，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作,，被評為xx年度中國最佳報告文學。本文的作者根據(jù)歷史資料,，調(diào)查研究和實地考察,，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內(nèi)陸湖,，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖,，由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞,、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因,，告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識,，搞好生態(tài)保護,，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演,。

本文是歷史教訓的總結(jié),，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學習這篇文章有著重要的現(xiàn)實意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應注意的一個戰(zhàn)略重點,，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設,。

現(xiàn)在的學生已經(jīng)基本適應了初中的學習節(jié)奏和特點,，基本學會了一點學習初中語文的方法,。絕大部分學生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有家庭電腦并能上網(wǎng),，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式,。

根據(jù)學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求,，我想通過這一內(nèi)容的教學,，達到這樣的教學目標。

了解報告文學的特點,，體會語言的形象性,、抒情性；了解羅布泊消逝的原因,，感受作者強烈的憂患意識,。

培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)搜集和整理資料以及概括要點的能力。

培養(yǎng)科學理性和人文情懷,。使學生樹立生態(tài),、環(huán)境意識，可持續(xù)發(fā)展觀念，增強社會責任感,。

教學重點：1,、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化原因,。

2,、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取那些教訓,。

3,、探究文本，品味語言,，感受作者強烈的環(huán)保憂患意識,。

恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風采,。然而它又遠在千里之外,，我們的學生不可能對它進行實地考察。那么,，通過什么方式來了解羅布泊呢,？對！運用信息技術(shù),。我是這樣考慮的：1,、關(guān)于羅布泊的信息，網(wǎng)絡化教學可拓展學習空間,，為合作學習提供了取之不盡,、用之不竭的源泉。2,、我校八年級學生求知欲強,，積極性高，能熟練地使用internet,有較高的獲取,、分析,、處理、應用信息的能力,。

根據(jù)《新課標》的要求以及自讀課的特點,，我用一課時完成。本課運用多媒體教學工具,，為了幫助學生更好的學習課文,，我采用組織學生進行網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習為前提，課堂上成果展示：由學生自己設計,、自己展示,，教師旁邊指導。我也利用信息技術(shù)上網(wǎng)為學生搜集一些圖片，有仙境美景,，也有荒漠慘像,，利用這圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣,。通過視頻鏈接,，幫助學生更好地理解課文，了解報告文學的特點,。然后個性閱讀,，讓學生初步感知，再利用自我探究,、質(zhì)疑問難,、小組討論、合作探討的學習方式把握文章主旨,。教師從中點撥,，穿插思想教育。

那么信息技術(shù)如何在課堂教學中發(fā)揮它的功效,，如何實現(xiàn)整合呢,？我根據(jù)本課的教學目標、重點,、難點,，設計以下教學過程。

我把這節(jié)課學生活動主要過程先呈現(xiàn)給大家,?；顒又饕秩龎K“課前準備”、“課堂展示”,、“課后總結(jié)”,。注重新課標所倡導的“自主,、合作,、探究”的學習方式。

根據(jù)這節(jié)課的特點,，課前提前兩周,，布置學習任務，按專題,，分成四個小組：羅布泊的過去和現(xiàn)在,、青海湖的過去和現(xiàn)在、月牙泉的過去和現(xiàn)在,、相關(guān)的受人為破壞的例子,。讓學生通過網(wǎng)絡收集與專題有關(guān)的資料，并整理、篩選,、加工,，做成課件。

這一環(huán)節(jié)設計我主要考慮一是利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源,，讓學生主動參與,，進行小組協(xié)作學習。經(jīng)過合作交流,、篩選,、分析、加工,，達到資源共享的目的,，完成信息技術(shù)與語文學科的整合。二是我想通過這個環(huán)節(jié)來鍛煉他們的能力,。

此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)手段營造憂傷的情感氛圍,。

有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚,。

有這樣一首印第安歌謠：只有當最后一棵樹被刨 最后一條河中毒 最后一條魚被捕 你們才發(fā)覺 錢財不能吃

同學們,，人類破壞生態(tài)環(huán)境，浪費地球資源,，最后遭殃還是我們?nèi)祟愖约喊,。〗裉煳覀兙蛠韺W習一篇課文,，一起走進受到人類破壞的地方《羅布泊,，消逝的仙湖》。

( 此環(huán)節(jié)的設計是為了吸引學生學習興趣,，既與本文主題緊密相關(guān),，又能引發(fā)學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎,。)

1,、“泊”是什么意思？你認為“泊”應是什么樣子的,？

2,、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？

3,、針對題目你還能提出哪些問題,？學生根據(jù)課題提出問題。

4,、再讀題目,，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調(diào)嗎,？

(這一環(huán)節(jié)的設計是為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供()了一個重要的方法——從題目入手解讀文本,。由學生自己提出問題而不是教師提問,，由教師領(lǐng)著走到學生自己走，由學生自己研讀,、自己發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。真正強調(diào)學生的自主學習,，做學習的主人,。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎))

(1)羅布泊情況介紹

(2)圖片欣賞：羅布泊的過去和現(xiàn)在(第一小組派代表展示自已查找到的相關(guān)資料制成的ppt演示文稿,，目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間,，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，形成強烈反差,，為探究教學奠定堅實的基礎,。)

教師過渡：美麗的羅布泊怎么會變成現(xiàn)在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢？同學們,，我們打開課文,，共同去尋找答案。

(3)按自己喜歡的方式自由朗讀課文,，整體感知課文內(nèi)容,。

(4)教師出示篩選出的圖片，要求學生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞,，然后再用自己的話概括羅布泊的現(xiàn)在和過去,。(這個環(huán)節(jié)，為使學生的學習不脫離文本,，因此要求回答問題時先讀出原文相關(guān)語句,，又要求學生用自己的話概括。既鍛煉了學生篩選信息的能力,，同時又培養(yǎng)了學生的概括能力,。)

(5)找出變化的原因？(從中探究深層原因)(教師再播放視頻)

教師過渡：同學們昔日的羅布泊是一個碧波蕩漾的仙湖羅布泊,，那里水平如鏡,，花草繁茂,，是各種鳥兒棲息的天堂,。如今沒有一只鳥，沒有一條溪,，成了恐怖的羅布泊,，成了痛苦的羅布泊,，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家,。

(這個環(huán)節(jié)既使學生了解了報告文學具有新聞的特點要求真實,，又能讓學生對文本的相關(guān)資料了解得更全面、更形象,，避免了傳統(tǒng)教學下教師枯燥的介紹,。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因,。圖文并茂,，文字與解說相結(jié)合，收到良好的效果,。

(6)我們在西部正在大開發(fā)中該吸取那些教訓,。

找出文中你認為最有感染力的語句在組內(nèi)朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果,？學生分組朗誦,，組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言,。(播放背景音樂)

(設計此環(huán)節(jié)的目的,，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比,、擬人,、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識,；學生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關(guān)畫面,，進行解說，使文本更具震撼力和感染力,，這一種無形的力量是文字所不能達到的,。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍,，讓學生敢于說話,，樂于說話，培養(yǎng)學生的口語能力,，也是對學生思維能力的訓練,，同時也是新課標中自主、合作,、探究式學習方法的體現(xiàn),。)

1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子,，說明悲劇仍在繼續(xù),。(請二,、三兩個小組用收集到的有關(guān)資料制成的ppt呈現(xiàn)給大家，讓我們用真實的畫面來感受這兩個悲劇,。)你還知道哪些類似的這樣的悲?。?第四小組展示)

2,、你身邊有類似的悲劇嗎,？

3、假如你是一位世紀老人,，見證了羅布泊的百年滄桑,，你將向人們訴說什么？

(通過這個環(huán)節(jié),，學生更多地了解了受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子,，學習更多的環(huán)保知識，呼吁環(huán)保,。加強學生的思想教育,，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發(fā)學生的想像力,。)

試寫一封公開信,，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化,。(這個環(huán)節(jié)可以提高學生的寫作能力,。)

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現(xiàn)在開始保護環(huán)境,，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心,，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠,，水會更清,！

( 此環(huán)節(jié)的設計是為了使學生對本節(jié)課的學習有個系統(tǒng)完整的印象。)

1,、《基礎教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g(shù)可以和語文學科有利整合,，尤其是這一類科普文，初中語文每一學年都有此類文章,，可以推廣采用,。由多媒體進入文本，先聞其聲，引人入勝,，學生受到良好的情感熏陶,。

2,、注重朗讀,，以讀悟情。我堅持以學生為中心,，讓他們自由朗讀,，提倡個性化閱讀，根據(jù)畫面及背景音樂的渲染,，不斷地讀,、評、讀,，最終得到真實的情感體驗,。

羅布泊,消逝的仙湖教學設計篇二

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

設計/周凌

【教學目標】

1.了解報告文學的基本特點,；

2.了解羅布泊消逝的原因,；

3.品讀出文章的情感。

【教學過程】

一,、導新課

1.導語：同學們,，今天我們一起來學習吳剛的一篇報告文學《羅布泊 消逝的仙湖》。

屏顯：

本文是一篇報告文學,。

報告文學,，文學體裁的一種，從新聞報道和紀實散文中生成并獨立出來的一種新聞與文學結(jié)合的散文體裁,。具有及時性,、紀實性、文學性的特征,。

2.學生齊讀,。

3.過渡：這節(jié)課，我們就從"報告"和"文學"的角度來學習這篇課文,。

二,、查預習

三、觀仙湖

1.教師出示問題：：快速閱讀介紹羅布泊今昔對比段落（1-8段）,，勾畫出相關(guān)的描寫語句,，運用這些語句，仿照畫線句,，按照要求完成仿寫,。

想過去，

這里是牛馬成群,、綠林環(huán)繞,、河流清澈的生命綠洲,。

（仿寫兩句描繪羅布泊美麗的句子）

這里是羅布泊，

"泊"字左邊三點水??！

可如今，

（仿寫三句描繪羅布泊現(xiàn)狀的句子）

這里是羅布泊,，

"泊"字左邊三點水?。?/p>

2.學生找句子,，交流,，寫作，展示,。

3.教師追問："這是羅布泊啊/‘泊’字左邊是三點水?。?"出現(xiàn)兩次,，應該分別用什么樣的感情朗讀這兩句話,？

4.學生回答。（第一句：自豪,、贊嘆,。第二句：惋惜、遺憾）

5.學生齊讀,，要求讀出感情,。

6.教師出示屏顯，學生齊讀：

這一部分,，作者主要用敘描結(jié)合的手法來呈現(xiàn)了羅布泊"今昔對比,，具有濃郁的文學性。

四,、嘆消逝

1.教師出示問題：快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落（9-20）,，⑴概括羅布泊消亡的原因。⑵找出能夠概括這一部分內(nèi)容的一句話 .

2.學生黑板展示答案,。（原因：⑴①20 世紀 20 年代塔里木河人為改道 , 導致下游干旱缺水,；②近 30 多年來 ,濫用塔里木河資源，"四盲 "使羅布泊干涸,，周邊生態(tài)環(huán)境徹底破壞,。⑵羅布泊消失了。）

3.結(jié)合具體語句說說文章所表現(xiàn)出來的 "報告 "

真實性（紀實性）的特點,。

4.學生回答,。

5.教師總結(jié)屏顯，學生齊讀：

這一部分以大量的數(shù)據(jù)、確鑿的事實來說明羅布泊消逝的過程和原因,，具有報告的真實性的特點,。

6.教師出示課文語句改編的詩句：

號稱千年不死的胡楊林啊，

在忍受了二十余年的干渴后

終于變成了干枯的"木乃伊".

那奇形怪狀的枯枝,、

那死后不愿倒下的身軀,，

似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，

又像是在向誰伸出求救之手,！

羅布泊消失了,，

"泊"字左邊三點水??！

7.教師追問："‘泊’字左邊是三點水啊,！ "在這里用什么樣的感情朗讀,？

8.學生回答。（悲痛,、沉重,、無奈）

9.學生齊讀整段，要求讀出感情,。

8.教師總結(jié)：此段中揪心的比喻,，逼真的擬人，生動的描繪,，恰當?shù)穆?lián)想,，沉痛的情感，令讀者讀起來心潮澎湃,，感慨萬千,，更多的是沉重的痛惜。

五,、解憂思

1.教師屏顯課文語句改編的詩句：

站在羅布泊邊緣,，

會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，

大地在這里已脫盡了外衣,，

露出自己的肌膚筋骨,。

站在羅布泊邊緣，

你能看清那一道道肋骨的排列走向,，

看到滄海桑田的痕跡,，

你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

2.男女生分段深情朗讀,。

3.教師闡釋：這里把羅布泊擬人化,， 一望無際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個毫無生機與活力的死者,。 悲痛之情油然而生,。

3.教師出示問題：默讀第 23 節(jié)至結(jié)束，圈出最觸動自己的語句,、詞或者標點,，⑴結(jié)合這些語句說說文章所表現(xiàn)出來的" 文學 " 的特點（具有形象性、抒情性）,。⑵找出最能表現(xiàn)作者對羅布泊消逝根本原因認識的一句話,。（"這出悲劇的制造者又是人！ "）

4.學生找句子,，交流,，展示。

5.教師屏顯：

這出悲劇的制造者又是人,！

"泊"字左邊是三點水?。?/p>

6.教師追問："‘泊’字左邊是三點水??！ "在這里用怎樣的感情朗讀？

7.學生回答,。（譴責,、憤怒、悲痛,。）

8.學生齊讀整段,，要求讀出感情。

9.教師屏顯小結(jié),，學生齊讀：

這一部分在生動描寫的基礎上,，通過抒情來表現(xiàn)作者強烈的憂患意識。

六,、結(jié)全文

1.教師屏顯詩歌

想過去,，

這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞,、河流清澈的生命綠洲

這里是遍地蒼翠,、麥浪金黃、延綿不絕的綠色長廊

這里是水平如鏡,、陽光和煦,、鳥魚嬉戲的美麗仙湖

這里是羅布泊，

"泊"字左邊三點水??！

可如今,，

這里是寸草不生、溪水枯竭,、氣候炎熱的戈壁沙漠

這里是飛鳥不歇,、候鳥不歸、飛禽不見的寂寞天空

這里是彭加木失蹤,、余純順遇難,、無人敢獨行的生命禁區(qū)

這里是羅布泊，

"泊"字左邊三點水??！

號稱千年不死的胡楊林啊，

在忍受了二十余年的干渴后

終于變成了干枯的"木乃伊".

那奇形怪狀的枯枝,、

那死后不愿倒下的身軀,，

似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，

又像是在向誰伸出求救之手,！

羅布泊消失了,，

"泊"字左邊三點水??！

站在羅布泊邊緣,，

會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，

大地在這里已脫盡了外衣，

露出自己的肌膚筋骨,。

站在羅布泊邊緣，

你能看清那一道道肋骨的排列走向,，

看到滄海桑田的痕跡,，

你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

這出悲劇的制造者又是人,！

"泊"字左邊是三點水?。?/p>

2.學生深情誦讀,。

3.教師屏顯課文小結(jié),，并闡述內(nèi)容板書：

"報告文學 "的特點 : 新聞的真實性；文學的形象性,、抒情性,；綜合運用豐富的表達方式。

4.學生齊讀報告文學的特點,。

羅布泊,消逝的仙湖教學設計篇三

教學目標

1.知識和能力：了解報告文學的文體特征,，感受作者強烈的憂患意識。

2.過程和方法：整體把握課文內(nèi)容,，理清文章思路,，培養(yǎng)概括能力,，學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法。

3.情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷

教學重點,、難點

1.了解本文敘述事實,，列舉數(shù)據(jù)的方法。

2.了解羅布泊的這去和現(xiàn)在,，并歸納變化原因,。

3.探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應吸取的教訓,。

教學設想

《羅布泊,，消逝的仙湖》是從“生態(tài)自然”的角度思考人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然,，保護自然是每個人的責任,，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而,，本文的思想教育,、情感教育比知識教育更為重要。在內(nèi)容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因,；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上,，深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態(tài)意識,。培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷,。

課時安排

一個課時

教學準備

1.檢查預習情況：學生朗讀生字詞。

蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁裸（luǒ）露

2.學生收集的羅布泊,、青海湖,、月牙泉的資料、西北地區(qū)地圖,；指導學生查找新疆維吾爾自治區(qū),、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河,、羅布泊的地理位置,。

教學用具

多媒體

課堂教學

一、導入激趣

同學們聽說過羅布泊嗎,？那里是浩瀚的沙海,，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世?，F(xiàn)在是一個充滿恐懼又充滿神秘的戈壁,，但是，羅布泊在1xx年前曾是一片遼闊的水域,，那里水鳥成群,，碧波蕩漾,。牛馬成群、綠林環(huán)繞,、河水清澈的生命綠洲,，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那么,，羅布泊是怎樣消失的,？是誰制造了這個悲劇,？我們一起到《羅布泊,，消逝的仙湖》中尋找答案。

播放沙漠中綠草如茵,、胡楊林立,、花團錦簇的景象畫面，學生探討：“看到這幅畫面,，你有什么感受,？”問題，因勢利導：是啊,，人們都愿意生活在花紅柳綠式的“世外桃源”之中,。可是,，我們卻不愿更好的去呵護它,，建設它，于是,，有些桃源竟變成了魔域。在我國青海湖附近就曾有過這么一個被人們喻為“世外桃源”的地方,，那就是羅布泊,。可今天,，她已經(jīng)千瘡百孔,，慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊,，消逝的仙湖》,。板書課題。

二,、整體感知（課件出示問題）

1.羅布泊為什么被稱為“仙湖”,？請發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色,。

2.這“仙湖”為什么會消逝,？請說說你的看法,。

3.具體把握課文內(nèi)容，做內(nèi)容提要,。

（1）今日羅布泊是怎樣一個地方,？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。

（2）過去羅布泊是怎樣一個地方,？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”,。

（3）羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”,。

（4）同樣的悲劇還有哪些,？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

三,、問題研究

1.造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么,？為什么人們會制造悲劇自討苦吃？要求在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子,。

明確：這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年……羅布泊消失了,。”）,，探究深層含義,，從中獲得啟發(fā)。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水,、盲目修建水庫截水,、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水,，‘四盲’像個巨大的吸水鬼,，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺,，急功近利,，只圖眼前利益，不顧長遠利益,，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念,。盲目，就是目光狹小,，只圖本地區(qū)利益,，不顧整體利益。盲目,，就是不懂自然規(guī)律,，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了,，下游的河道就會干涸,，羅布泊就會干涸,，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至荒漠化,。當年“塔里木河兩岸人口激增”,，擴大耕地，開采礦藏,，也是開發(fā),，問題是當年的開發(fā)沒有考慮水資源，簡單的以為塔里木河有的是水,，顧了上游不顧下游,。從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開發(fā)要克服盲目性，認識自然規(guī)律,，認識生態(tài)平衡,，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。

2.理解作者強烈的憂患意識,。培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷,。

（1）閱讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

（2）組織學習思考,、回答問題：

a.青海湖,、月牙泉正在上演怎樣的悲劇,？(訓練復述能力)

b.作者引用了具體數(shù)據(jù),，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動起來,，制止生態(tài)惡化,。引導學生把數(shù)據(jù)整理出來并體會作者的思想感情。

c.要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子,。

學生討論交流,，進一步明確作者充滿了憂患意識。

直抒胸臆的句子,，如“此時此刻，我們停止了說笑,。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,，使我們個個心情沉重”。直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情,，有力地烘托了羅布泊的慘狀,，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。

引用數(shù)據(jù)的句子,，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座,，任意掘堤修引水口138處,，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”,。一系列數(shù)據(jù)具體,、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的,，正是這種盲目行為,，造成了羅布泊的荒漠化。

3.課文為什么具有震撼人心,、振聾發(fā)聵的力量,？

從根本上說，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠,，是令人震驚的,。從寫法上探究，對比,、擬人,、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量,。作者對比羅布泊的今昔,，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕,，產(chǎn)生震撼人心的力量,。再看擬人，作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝,、那死后不愿倒下的身軀,，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手,！”賦予胡楊以人的感情,，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已,。排比手法,，連用四個“盲目”，遺憾之情,、譴責之情大大強化,。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲,，振聾發(fā)聵,。直接抒情讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己,。

四,、探究活動

1.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù),。你還知道哪些類似的例子,？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來,，制止生態(tài)惡化,。

本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學生關(guān)注生態(tài)問題,，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感,。生態(tài)問題是一個大概念，教師要引導學生打開思路,，實地考察,，提出問題，研究對策,。

2.假如你是一位世紀老人,，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么,？

學生討論交流,，教師明確：

我的成長史見證了進百年羅布泊的坎坷史。

從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖,，想像要豐富,、擬人化、有情調(diào),。)

從20歲～60歲(扣兩次改道,、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞,。)

從60歲～100歲(扣我的少年,、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界,，思念,、牽掛、魂牽夢繞的故鄉(xiāng)山水,。展開聯(lián)想,，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我,，我要回報羅布泊。)

設計說明：本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑,，是描述的訓練,，又是口語的訓練,，又是想像的訓練。

五,、總結(jié)

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓,，讓我們從現(xiàn)在開始保護環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心,，我們有理由相信：天會更藍,，樹會更綠，水會更清,。

六,、課后反思

這篇課文是從一篇報告文學中節(jié)選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖,，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠,，吞噬了無數(shù)的生命。作者通過翔實的資料說明,，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因,。全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦,，為人們索取之盲目而痛惜,。教學中都要引導學生仔細體會。從而深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識,，樹立正確的生態(tài)意識,。培養(yǎng)學生科學理性精神和人文情懷。

羅布泊,消逝的仙湖教學設計篇四

教學目標：

★知識與技能：?積累本文的生字詞,；通過對比手法了解羅布泊的過去與現(xiàn)在,；學習報告文學的特點及寫法。

★態(tài)度與方法：自主,、合作,、探究

★道德情感價值觀：使學生樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教學重點,、難點：

★了解羅布泊消逝的原因,。

★樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

課前準備：

★調(diào)查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護較好的情況,。

計劃課時：一?課?時

一,、創(chuàng)設情境，導入新課,。

人們一說到“人間仙境”,，我們眼前便會浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝,。其實,，還有一處神秘之地，那里水草豐美,、牛羊成群,、綠樹環(huán)繞、河流清澈,，可以堪稱為“世外桃源”,、“人間奇景”，那就是羅布泊,。（投影羅布泊今日干涸景象）（學生見后會吃驚）我想此刻同學們會很吃驚說：“這哪是仙湖,？怎么會沒水呀”！是的,，同學們,！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲,。那為什么在短短30年之后,，羅布泊會變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個答案?。ò鍟n題）

二,、整體感知：

1.檢查預習情況

※指名學生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語,。

蕭瑟（sè）?和煦（xù）?干涸（hé）?吞噬（shì）

戈（gē）壁?裸（luǒ）露?滄海桑田

2.快速閱讀全文,，思考以下問題：

<1>羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請發(fā)揮你的想象,，描繪一下這“仙湖”的景色,。

<2>這“仙湖”為什么會消逝？請說說你的看法,。

<3>本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情,？

3.小組內(nèi)交流，教師參與傾聽,、指導,。

4.全班交流，教師點撥,、歸納,。

三、合作,、探究課文

（一）語言探究

1.自由閱讀課文,，畫出文中你認為最精彩的句子,，點評其好在哪里。

（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩,，哪些語句直接抒發(fā)了作者的感情,？）

2.學生交流。

※?明確：本文運用了對比,、擬人、比喻,、排比等手法大大加強了感情色彩,，直接抒情也有撼人心靈的力量。

（二）寫法探究

1.設問：本文主要運用了哪些說明方法使文章讓人讀后感到真實可信,？請結(jié)合有關(guān)內(nèi)容談??。?/p>

2.?學生交流,。

※明確：舉例子,、列數(shù)據(jù)。

3.教師小結(jié)：

本文是一篇報告文學,，它兼有文學和新聞兩種特點,。新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術(shù)加工,，講究形象性,、抒情性。作者正是在調(diào)查研究,、實地考察,、查閱資料的基礎上，注重形象的描繪,，表達了自己的悲憤心情,。

四、拓展延伸

1.口語訓練：

假如你是一味世紀老人,，見證了羅布泊的百年滄桑,，你將向人們訴說什么？

2.書面習作：

聯(lián)系生活,，談談你所知道的其他關(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題,。并給有關(guān)部門寫封信。

板書設計：

《羅布泊,，消逝的仙湖》

過去的羅布泊（綠洲,、仙湖）?現(xiàn)在的羅布泊?（消亡）

消亡的原因

（改變河道、人口激增,、“四盲”）

保護環(huán)境可持續(xù)發(fā)展

關(guān)于本文

本文的體裁是報告文學,，通過學習本文,，學會分析此種文體的文章。

缺乏環(huán)境保護意識,，濫用自然資源,，最終一定是導致破壞生態(tài)環(huán)境，釀成嚴重的生態(tài)惡果,。羅布泊之所以變成了一望無際的茫茫戈壁灘,，正是因為環(huán)保意識差造成的悲劇。

學習要點

1,、位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊,，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古"絲綢之路"要沖而聞名于世,。昔日的羅布泊是牛馬成群,、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲,，而今卻變成了一片荒漠,。是誰造成了這樣的悲劇,？通過學習本文,，我們了解到：人對自然索取的無度與人的貪婪與盲目是造成這一悲劇的主要原因。通過閱讀和學習本文,，感受作者強烈的憂患意識,。

2、學習作比較的方法,。前后對比使人感覺變化之巨大,，所以稱"滄海桑田"。

3,、學習擬人手法的運用,。以羅布泊的自我訴說引起人類的內(nèi)心震動。

4,、學習引用數(shù)據(jù)的方法,。以數(shù)據(jù)客觀說明事件的嚴重性及緊迫性，說明羅布泊的慘狀及對當?shù)鼐用裨斐傻木薮髠Α?/p>

學習本文,，快速通讀全文,，解決生字生詞，了解大概內(nèi)容,。

一,、字詞

1、給下面加紅的字注音

鷺鷥（）棲息（）蕭瑟（）吞噬（）

和煦（）干涸（）瀕臨（）

2,、解釋詞語

滄海桑田：滄海指大海,，桑田指農(nóng)田,。大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海,。比喻世事變化巨大,。

近在咫尺：形容距離很近。

渾然一體：渾然：完整不可分的樣子,。形容幾個部分融合成一個不可分割的整體,。

3、積累

蕭瑟?和煦?干涸?瀕臨?吞噬?裸露?戈壁灘

二,、思考

1,、閱讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子,。

問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增,，各種需求也跟著增加,。耕地需要水，采礦需要水,，人們拼命向塔里木河要水,。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處,，建抽水泵站400多處,，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。

盲目增加耕地用水,、盲目修建水庫截水,、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,，"四盲"像個巨大的吸水鬼,，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖,、干湖,。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化,，草本植物全部枯死,，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進,。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體,。羅布泊消失了。

2,、找出課文中運用對比手法的句子,。

過去的羅布泊："在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍,，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。"

現(xiàn)在的羅布泊："那奇形怪狀的枯枝,、那死后不愿倒下的身軀,，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手,！"

"……荒漠是大地裸露的胸膛,，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨,。"

3,、結(jié)合課后"研討與練習"："假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑,，你將向人們訴說什么,？"

（1）?我與羅布泊同齡，共百歲,。

（2）?我的成長史就是羅布泊的坎坷史,。

（3）?從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富,、擬人化,、有情調(diào)。)

（4）?從20歲～60歲(扣兩次改道,、?"四盲"危害,，重點講人類對羅布泊的破壞。)

（5）?從60歲～loo歲(扣我的少年,、青年時代的美好記憶,，尋找回來的世界，思念,、牽掛,、魂牽夢繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想,，懇求上蒼再賜我一百年,，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年,，我要回報羅布泊,。)

三、課外探索,。

1,、同學們在學完本文后，對于環(huán)境保護的重要性,，有了哪些新的認識,。

2,、請同學們自己制定幾條措施，來改善羅布泊,，使之恢復先前的"美麗",，并和其它同學交流自己的措施。

1,、感受并理解作者強烈的憂患意識,。2、學習對比和引用數(shù)據(jù)等方法對增強文章表現(xiàn)力的作用,。3,、培養(yǎng)學生科學理性精神和人文情懷。透視文章寫作內(nèi)容,，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識,。：一課時：多媒體大屏幕展示羅布泊今昔圖片的對比：位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾是我國第二大內(nèi)陸湖,，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世,。昔日的羅布泊曾被稱作仙湖，碧綠的湖水,，茂密的胡楊林，是生命的綠洲,。而現(xiàn)在卻是一片漫漫的黃沙,，駱駝的尸骨隨處可見，號稱千年不死的胡楊樹只剩下了干枯的枝干,。是什么造成了這一幕悲劇的發(fā)生,？?? 學生快速閱讀課文，思考：1,、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子,，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么,？ 羅布泊過去是廣闊,、美麗、充滿生機的湖泊,，周邊牛馬成群,、綠林環(huán)繞、河流清澈,，是生命的綠洲,，被稱作仙湖。現(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠,，胡楊林成片死亡,，寸草不生,，不見飛鳥，令人恐怖,。（找學生讀課本相關(guān)段落）變化的原因：問題主要出在近30年時間里,。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應增加,。耕地需要水,，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水,。這樣盲目增加耕地用水,，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水,，盲目建泵站抽水,，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了,。斷了水的羅布泊成了一個死湖,。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化,，草本植物全部枯死,，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進,。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體,。羅布泊消失了。2,、造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么,？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃,？?????? 根本原因是利益的驅(qū)動,。 “盲目”其實就是目光短淺，急功近利,，只圖眼前利益而不顧長遠利益,，只圖本地區(qū)利益而不顧整體利益，甚至不懂生態(tài)平衡不懂自然規(guī)律,，興高采烈地自掘墳墓讓黃沙將整個家園掩埋,。從羅布泊消逝的深層原因中應該吸取的教訓是：開發(fā)要克服盲目性，認識自然規(guī)律,，認識生態(tài)平衡,，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。文章內(nèi)容盡管很簡單，但卻有震撼人心,、振聾發(fā)聵的力量,。請大家再次細讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下,。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生深入體會作者強烈的憂患意識,，學習列數(shù)字、作比較,、擬人,、排比等手法對增強文章表現(xiàn)力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠,，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列,，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的力量,。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化,，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩,，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已,？又如連用四個“盲目”，遺憾之情,、譴責之情大大強化,。篇末三個“救救”，呼吁之聲,，振聾發(fā)聵,。而直接的抒情，如“此時此刻,，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,，使我們個個心情沉重,。”這樣的抒情讓人共鳴,，讓讀者也深深地痛心,，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己,。?：1,、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)（可出示青海湖和月芽泉美麗的照片,，增強直觀的印象）,。你還知道哪些類似的例子，能否用上列數(shù)字、作比較,、擬人等等手法說一說,？（可出示兩段資料：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面,，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠,，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產(chǎn)能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發(fā)生沙漠化和遭受干旱威脅的地區(qū),。在亞洲,、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經(jīng)沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進16公里,。在赤道以北的非洲地區(qū),，全部土地的22.4%受到風的侵蝕；在中東地區(qū),，這個百分比為35.5%,；在世界范圍內(nèi)，耕地每年流失的表土估計約250億噸,。這種趨勢任其發(fā)展下去,，到21世紀初世界的可耕地將損失1/3。多年來的濫砍濫伐,、損壞植被,，導致土地荒漠化日益嚴重。目前,，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展,，這相當于每年損失一個中等規(guī)模的縣。目前約有359萬平方公頃農(nóng)田,，495萬公頃草地,，2000多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫受到荒漠化威脅,。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元,。據(jù)專家估計，如果照此下去,，到2010年,，我國將有7萬平方公里的國土淪為不毛之地。（,。）?? 2,、作為中學生，面對環(huán)保問題,，我們現(xiàn)在或?qū)砟茏鲂┦裁?？（學生自由發(fā)言）?? 課后搜集有關(guān)環(huán)境問題的資料，試寫一封公開信，呼吁人們行動起來,，制止生態(tài)的惡化,。 《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

教學目標

1,、了解報告文學的文體特征

2,、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識

3,、引導學生運用設問,、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學生概括要點和語言表達的能力,。

4、聯(lián)系現(xiàn)實,，思考關(guān)注環(huán)境問題,，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,。

教學重點

1,、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因,。

2,、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后的開發(fā)中應吸取哪些教訓,？

課時安排

1課時

教學過程

一,、導入課文

那是西北地區(qū)一個曾經(jīng)非常美麗的仙湖；

那是一個牛馬成群,、綠林環(huán)繞,、河流清澈的生命綠洲；

那是一個充滿神秘的地方,，我國科學家彭家木,、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難,；

那是一個寸草不生，不見飛鳥,，令人恐怖的地方,；

那就是羅布泊。

羅布泊,，曾經(jīng)是有水的,，曾經(jīng)是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠,。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢,？下面就讓我們一同走進曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。

二,、看題目：

1,、分析它給我們提供了哪些必要的信息？

羅布泊,，原本是非常美麗的仙湖,，如今卻消逝了，成了荒漠,。

2,、針對題目，你能還能提出哪些問題,？

羅布泊曾是一個怎樣的仙湖,？什么時候消逝的？為什么會消逝,？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子,？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些,？

三,、請學生帶著以上問題閱讀全文，要求：

1,、????用筆標出各自然段的序號,。

2、????在書上畫出有關(guān)問題的答案,。（看能否用一兩句話加以概括）

3,、????理出各內(nèi)容在書中出現(xiàn)的次序。

（此問題要求學生之間進行討論解答）

明確：2,、羅布泊過去是廣闊,、美麗、充滿生機的湖泊,，羅布泊周邊是牛馬成群,、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲,。

羅布消逝于20世紀70年代,。

消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水,；二是盲目濫用塔里木河水資源,，致使下游河道干涸,、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞,。

現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠,，胡楊林成片死亡，寸草不生,，不見飛鳥,，令人恐怖。

羅布泊消逝導致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞,，迅速惡化,，沙漠在擴張。

同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降,，陸地向湖中延伸,；月牙泉水域縮小，有干涸之勢,。

3,、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象,，然后著重說明羅布泊消逝的緣故,，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之,，說到青海湖,、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁——目的,。

四,、請學生齊讀12、13段,，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么,？

學生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素,。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個“盲目”,。盲目就是目光短淺，急功近利,，只圖眼前利益,，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念,；盲目就是目光狹小,，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益,；盲目就是不懂自然規(guī)律,，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了,，下游的河道將會干涸,，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至沙化,。

（在此處理一下文章行文的思路）

五,、本文從體裁看是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點,。新聞要求真實,；文學要求形象性、抒情性,。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目,，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已,。

1,、體味真實性。

文章列舉數(shù)據(jù),、敘述事實真實可*,。

如：《漢書?西域傳》記載了……

另據(jù)史書記載……

2、感受形象性,。

（1）對比手法

集中表現(xiàn)在對羅布泊今昔情況進行對比,。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差,，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量,。

（2）擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝,、那死后不愿倒下的身軀,，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手,！”賦予胡楊以人的感情,，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已,。如替換為“一棵棵胡楊樹,，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣,，你能看清那一道道肋骨的排列走向,，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈,?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情,，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣,，你會看到一片荒漠,，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了,。

（3）排比

如“四盲”：遺憾之情,，譴責之意呼之欲出。

3,、體會抒情性

a此時此刻,，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,，使我們個個心情沉重,。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀,，強化了生態(tài)被破壞的悲劇,。）

b這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果,，具有強烈的譴責意味,，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）

c救救青海湖，救救月牙泉,，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識,、憂患意識）

六,、拓展延伸：

1、請你為“西部大開發(fā)”出謀劃策,。

2,、文章第23段說：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機嗎？”請發(fā)表自己的看法,。

3,、熱合曼是一個108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個百歲老人,，你該怎樣向人講述羅布泊的滄桑,？

提示：a“我”與羅布泊同齡，共百歲,。

b“我”的成長史就是羅布泊的坎坷史,。

七、小結(jié)

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@,。家是一個溫馨的字眼,，是靈魂的棲息地,，是幸福的源泉。如果家沒有了,，那我們還能剩下什么,？請看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造,，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼,，是熱切的盼望,，還是無助與茫然？讓理性回歸吧,，我們有理由相信：天會變得更藍,，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現(xiàn)在開始,，從自我做起,，維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境,，保護我們自己的家園,。

c從出生到20歲，斯文?赫定發(fā)現(xiàn)仙湖,，想象要豐富,，用擬人化的口吻最好。

d從20—60歲,，緊扣兩次改道,，“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞,。

e從60歲—100歲,，扣“我”的少年、青年時代的美好記憶,，尋找回來的世界,，思念、牽掛,、魂牽夢繞的故鄉(xiāng)山水,。

f展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我百年,，我要回報羅布泊的養(yǎng)育,。

板書：

昔日???????????????????????????????????????羅布泊????現(xiàn)在

青海湖

月牙泉

生態(tài)意識?????????環(huán)保意識????????可持續(xù)發(fā)展意識

真實?????????????形象??????????????抒情

教后：

本課的學習側(cè)重于練習學生的語言表達能力及概括能力。所以課堂多采用提問或讓學生自己提問題的方式來進行,。因為學生課前準備充分,，閱讀較好,，并且對環(huán)保問題較為關(guān)注，所以整個課堂氣氛較為活躍,。

不足之處在于：學生的能力差異較為顯著,，而課堂時間有限，不能使所有學生得到練習,，今后的課堂學習將會在這一方面加強,。

課外拓展延伸設計較好，學生課后完成興趣及質(zhì)量較高,，類似的課以后應加強學生學習興趣,。

羅布泊,消逝的仙湖教學設計篇五

《羅布泊，消逝的仙湖》

教學目標：

1,、了解羅布泊消逝的原因,， 感受并理解作者強烈的憂患意識；

2,、體味文中語言的準確性和生動性,；

3、學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法,；

4,、關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力,。,；

教學設計：

1.引導學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動他們學習的主動性,、積極性,；

2.課前預習，讀通順課文,，完成生字詞,。

3.在自主、合作,、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力,；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識,；

4.結(jié)合“研討與練習”：

“假如你是一位世紀老人,，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么,？”拓展思維,，暢想表達。

教學內(nèi)容設計：

一、課前預習

1.閱讀課文,，了解文章的寫作思路,。

2.完成“讀──讀，寫──寫”,。

二,、課堂教學內(nèi)容

1.導人

《人類活動對環(huán)境的影響》flash導入。

今天我們來學的就是著這樣一個本是人間仙境,，最后變成了人間地獄,，令人們后悔不已的地方。

2,、出示課題：

《羅布泊,，消逝的仙湖》吳剛

簡介：羅布泊：蒙古語稱“羅布諾爾”，意為“匯入多水之湖” ,。它位于塔里木盆地東面，若羌縣北部,，原是新疆最大的湖泊,，也是中國第二大內(nèi)陸咸水湖。呈葫蘆形,，公元四世紀時面積為2萬平方公里,，1941年面積為3006平方公里，到1972羅布湖干涸時僅為450平方公里,。

3,、速讀課文? 整體感知

昔日的羅布泊????? 充滿生機? 廣闊美麗??? 環(huán)境怡人? 生命綠洲

今日的羅布泊????? 寸草不生?? 不見飛鳥?? 令人恐怖? 死寂的荒漠

（羅布泊今昔之變）

作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差,，造成了文勢的跌宕,，產(chǎn)生震撼人心的力量。作者對比羅布泊的今昔,，讓人知道羅布泊并非從來如此,，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。

4,、細讀課文,，深入分析（合作探究）

①昔日牛馬成群、綠林環(huán)繞,、河水清澈的生命綠洲的“仙湖”,，究竟是因為什么原因而消逝的呢？

②“仙湖”的消逝后,，周邊的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化,？（找個代表性的事物）③這悲劇又是誰造成了呢？

明確：一、改道—— 20世紀塔里木河曾經(jīng)兩次人為改道,，

導致下游干旱缺水,；

二、四盲——盲目增加耕地用水,、盲目修建水庫截水,、

盲目掘堤引水??? 、盲目建泵站抽水? ,，

“四盲”像個巨大的吸水鬼,，

終于將塔里木河抽干了

明確：胡楊圖片的對比

明確：

此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味,，指責悲劇制造者的盲目和愚昧,。……

但同樣的悲劇并沒有因為羅布泊而停止,，他還在其他一些地方上演,。

圖片“青海湖”“月牙泉”

讀課文最后三段。引用大量的數(shù)據(jù)具體,、確鑿,，充分說明人們的盲目行為，造成可羅布泊的荒漠化,。

我國現(xiàn)有荒漠化土地面積267.4萬多平方公里,，占總面積27.9%，而且每年仍在增加1萬多平方公里,，18個省的471個縣,，近4億人口的耕地和家園正受到不同程度的荒漠化威脅，目前廢水排放總量為439.5億噸,，七大江河水系,，劣五類水質(zhì)占40.9%，75%的湖泊出現(xiàn)不同程度的富營養(yǎng)化,，600多座城市中有400多座供水不足,，其中100多個城市嚴重缺水，尚有3.6億農(nóng)村人口喝不上符合衛(wèi)生標準的水,。

：目前,，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠,，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產(chǎn)能力,。全世界大約有3億至10億人生活在易發(fā)生沙漠化和遭受干旱威脅的地區(qū)。在亞洲,、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經(jīng)沙漠化,，撒哈拉沙漠在近2xx年中每年平均向南推進16公里,。在赤道以北的非洲地區(qū)，全部土地的22.4%受到風的侵蝕,；在中東地區(qū),，這個百分比為35.5%；在世界范圍內(nèi),，耕地每年流失的表土估計約250億噸,。這種趨勢任其發(fā)展下去，到21世紀初世界的可耕地將損失1/3,。

多年來的濫砍濫伐,、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重,。目前,，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當于每年損失一個中等規(guī)模的縣,。目前約有359萬平方公頃農(nóng)田,，495萬公頃草地，多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn),、工礦和水庫受到荒漠化威脅,。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。據(jù)專家估計,，如果照此下去，到xx年,，我國將有7萬平方公里的國土淪為不毛之地,。（比兩個臺灣省還大。）

5,、精讀課文,，拓展延伸

①造成這些悲劇發(fā)生的深層原因是什么？（我們應該吸取什么教訓）

②假如你就是羅布泊邊胡楊樹的精靈,，或者是羅布泊上的最后一株草,，最后一朵小花，最后一棵樹,，最后一條小溪,，最后一滴水……你將代表你失去的同伴向人們訴說些什么呢？

6,、品味語言：

①

運用擬人手法,，賦予胡楊林以人的感情，“掙扎與痛苦”表現(xiàn)作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情,。

用擬人手法和形象的描寫,，賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心,。這樣表達,，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。

用擬人手法,，“黃色沙地深深刺痛著我們的心”,，實際寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感,，有力地烘托了羅布泊的慘狀,。這樣表達，強化了生態(tài)被破壞的悲劇,。

④

“盲目”一詞,，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益,；眼光狹隘,，不顧整體利益，濫用資源的悲劇,。

連用了四個“盲目”,，以排比的句式，遺憾之情,、譴責之情大大強化了

一系列數(shù)據(jù)具體,、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的,，正是這種盲目行,，造成了羅布泊的荒漠化。? “任意”一詞,，更突出了人們破壞水資源的無知和愚昧,。

7、小結(jié)：

這篇課文是從一篇報告文學中節(jié)選下來的,。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經(jīng)是一個美麗的仙湖,，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，它吞噬了無數(shù)的生命,。作者通過翔實的資料說明,，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后,，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁,。

全文充滿強烈的憂患意識和痛惜之情。運用多種表現(xiàn)手法,，一是對比,；二是擬人,，以事物自身的訴說引起人內(nèi)心的震動；三是運用數(shù)據(jù)客觀說明,。

作業(yè)：

1.實物投影,，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

2.暢想表達：“如果我是世紀老人,，我該如何講述羅布泊的百年滄桑,？”

提示：

1.我與羅布泊同齡，共百歲,。

2.我的成長史就是羅布泊的坎坷史,。

3.從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富,、擬人化,、有情調(diào)。)

從20歲～60歲(扣兩次改道,、

“四盲”危害,，重點講人類對羅布泊的破壞。)

從60歲～loo歲(扣我的少年,、青年時代的美好記憶,，尋找回來的世界，思念,、牽掛,、魂牽夢繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想,，懇求上蒼再賜我一百年,，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年,，我要回報羅布泊,。)

三,、課后拓展學習

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子,，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子,？試寫一封公開信,，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)的惡化,。

柳市實驗中學?? 林文雅