在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇一

一,、努力體現(xiàn)學生學習的主動性

要打破傳統(tǒng)教學教師主導的地位,，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主,、平等,、和諧課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色,，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里,，成為孩子當中的一員”,，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了,，課的開始,，潘老師用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，叫叫她,？”學生很興奮,，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等,。在書寫生字“只”“星”時,，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮,?？傊虒W中,，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體,，使他們的個性得以張揚。

二,、重識字教學,，形式多樣

我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”,。潘老師在這堂課上重視識字教學,，并且形式多樣。如：看圖識字,，分別出示棉花圖,、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖,、蚜蟲圖,，學習了“棉花”、“啄木鳥”,、“斑點”,、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源,，吸引學生的注意力,，激發(fā)了學生的識字興趣。在學習“盼”時,， 先男女生讀,，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時,，還讓學生了解了“治“這個字的演變過程,。還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量,。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環(huán)節(jié),，在教學“斑”時，潘老師還讓學生去找找哪個字跟“斑”很像,，學生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字,。這些生動有趣的識字教學，不僅學生愿意去學,，而且能讓學生巧妙識字,，學生能“趣中學”、“樂中學”,，符合一年級學生的識字規(guī)律,。

三、創(chuàng)設情境,，發(fā)揮學生的想象力

在語文教學中提倡多讀少講,。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)設了情境,。我們要引導學生讀好課文,，讓學生在讀中想，想中讀,，反復吟誦,，通過指導學生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力,。潘老師在教學第一段時讓學生都來當當棉花姑娘,，現(xiàn)在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢,！棉花姑娘,，你會怎么說呀？學生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象,，豐富的想象讓學生對文本的理解更深入,，語文學習盡頭也更足了。

四,、在讀中感悟，在讀中體驗

“閱讀是學生個性化行為”,。潘老師在教學第六段時,，先讓學生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）后來，棉花姑娘的病好了,。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了,？讓學生欣賞棉花的美,，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了,，長出了碧綠碧綠的葉子,，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦,。抓住“碧綠碧綠,、 雪白雪白”，讓學生讀出顏色之美,。抓住“咧開嘴笑啦”,，讀出笑容美。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇二

聽完黃xx老師帶來的《棉花姑娘》一課,，我受益匪淺,！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言符合兒童特點,，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度,。林老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開,。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如,，“姑娘”的偏旁都是女字旁,，跟什么有關系，教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣,，學生學得非常扎實,。

另外，在教學過程中老師運用了集中識字與分散識字相結合的方法,。分散識字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進行：如“姑娘”,、“啄”、“蚜蟲”,、“盼”,、“治”等生字的教學。研讀完課文之后,，再集中出示帶拼音的生字詞,，學生自由認讀，再去掉拼音開火車認讀,。以多種形式,，鞏固了對生字的掌握。

教師在教學中就必須采用多種教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣,，引領學生進入文本所描述的情境中去,，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力,，從而在理解的基礎上讀出自己的感受,。在朗讀教學中，林老師十分注重聯(lián)系學生已有的生活經驗,，啟迪學生的思維和想象,，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,，以及燕子,、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想,，最希望的是什么呀,？然后引導學生朗讀，體驗著急的心情,。

這樣一來,，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入,。通過朗讀,，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

在教學中,，教者注重學生課外知識的積累,，如在出示蚜蟲的圖片時一并錄音介紹有關蚜蟲的知識，使學生對蚜蟲有更多地了解,。介紹七星瓢蟲的時候,，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導學生轉換角色,，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹,。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲,，哪些瓢蟲是害蟲,，使學生對瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養(yǎng)了學生仔細聽的習慣,。充分體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性,。

教師到位的評價可激發(fā)學生學習的主動性,，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界,。林老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的`貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境,。如：“謝謝你告訴我這個好方法,！”“你真聰明！”“你真會讀書,，不僅體會到棉花姑娘的美,，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起,！”“同學們聽得可認真啦,！”“講得非常棒！”“讀得真好,！”“笑得真美,！”“真標準！”“真響亮,！”等等,，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感,，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中,。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇三

一、注重激發(fā)學生的學習興趣,。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師,。”興趣是求知的前提,，學習的動力,。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點,，老師在教學中充分利用圖片,、動畫、多媒體課件等有效手段,，充分調動學生的情緒,。在上課伊始，譚老師就準備了精美的圖片,，再以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力,，激發(fā)起學生學習的欲望，讓學生樂學,。在學習課文時適時地利用精美的課件,，形成生動,、活潑、高效的課堂,，激發(fā)學生學習的興趣,。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中,。

二,、注重學生的語言積累。

譚教師通過各種形式的反復讀文,，使學生積累了規(guī)范而又富文采的語言,，又能幫助學生感悟語言。整堂課,，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導,。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀,、分角色朗讀,、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣,。表演棉花姑娘驚奇地問,，以情導讀，以情促讀,，讀中感悟,、讀中理解，讓學生在課上很愿意朗讀,，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣,，引導學生觸摸文本，實現(xiàn)教師,、學生,、文本之間的對話。學生親歷讀書過程,，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美,、意境美、韻律美,。

三,、重識字教學，形式多樣

我們知道,，識字教學是低段教學的“重頭戲”,。譚老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣,。如：看圖識字,，分別出示棉花圖,、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖,、蚜蟲圖,，學習了“棉花”、“啄木鳥”,、“斑點”,、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源,，吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的識字興趣,。在學習“盼,、治”兩個生字時， 先男女生讀,，再讓學生開動腦筋,，自己想辦法來記住這兩個字，還讓學生給它們找朋友,，豐富了學生的識字量,。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，就是“看字謎選字”,，如“兩個大王學文化”,，學生選出了“斑”， “目光不分開”學生想到了“盼”字,。這些生動有趣的字謎,，不僅學生愿意去猜，而且能讓學生巧妙識字,，學生能“趣中學”,、“樂中學”，符合一年級學生的識字規(guī)律,。

課堂是學生的課堂,，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的,，相信在譚老師的這一節(jié)課中,，學生都感受到了這一點。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇四

理念是行為的內核,，行為是理念的外顯,。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索,、實踐,、創(chuàng)新,，我們正在與新課程共同成長。最近,，一直在看有關教育類的書籍,。總能聽到這樣的聲音：如何能簡簡單單教語文,，并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩,。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā),?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了,，它請求燕子,、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足,。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點,，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用,。根據(jù)本文的特點，教師把本文的教學環(huán)節(jié)設計為兩課時,，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時,。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學過程流暢,、自然,，老師的教學語言親切規(guī)范。

一,、緊扣學生識記特點,，注重字詞教學有特色。

低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度,。汪老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開,。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲,，“姑娘”的讀音指導,，都是女字旁，跟什么有關系,，教學“啄”形象地字形分析,，給“盼”找找朋友,，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字,，蛋學生也寫得非常扎實,。

二、根據(jù)學生心理特點,，注重情境創(chuàng)設學習,。

“以人為本”，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,，受到情感熏陶,。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學生圈出那個壞蛋的名字,，再進行角色變換：小朋友,，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng),，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀,，體驗痛苦的心情,，進而產生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學生進入文本,，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊,。

《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程,?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶,。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結構相似,，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段,，3、4自然段段讓學生自學,。而老師對教材處理有獨到之處,，實現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想，整個教學過程在創(chuàng)設的情境中,，師生對話,，生與文本對話,，這種對話不是你問我答，也不是你說我做,，而是有機的,、自然的、協(xié)調的,，更是融洽的,。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟,，體驗,，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感,，一種抑揚交錯,，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導：1,、棉花姑娘,，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了,，你心里怎么想,？為什么？帶著你的心情讀一讀,。2,、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話,，知道為什么不幫了嗎,？3、青蛙捉蟲本領頂呱呱,，你看,，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求,？三次同樣的請求,，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受,。（高興——失望——痛苦,、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界,，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。

課堂是學生的課堂,，是開放而又充滿活力的課堂,，是綠色、自主,、和諧的課堂,。總之,，這一堂課上得非常成功,，真正體現(xiàn)語文教學目標的知識、技能和情感的三維性,。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇五

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病,，可它們心有余而力不足,。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動,，有情趣,，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透作用,。

根據(jù)本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感,，指導朗讀上,，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣,。這一點正體現(xiàn)了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,，要讓學生充分地讀，在讀中感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙壍恼Z文教學知識點是簡單的,，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的,。

在這節(jié)課上,，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍,，課一開始,，廖老師出示圖片，用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友,，請跟她打打招呼吧,！”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的,，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透,。

我們知道，識字教學是低段教學的教學重點,。廖老師在這堂課上重視識字教學,，并且形式多樣。如：看圖識字,，隨文識字,、猜字謎，指名小老師帶讀,、開火車讀,，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進行鞏固,，大大激發(fā)了學生的識字興趣,，讓學生“趣中學”、“樂中學”,。

《課標》指出：“閱讀教學是學生,，教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐,，讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。如：學習2—4自然段時,，而廖老師在整個教學過程創(chuàng)設的情境中，針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設一個情境,，讓學生自己去感悟,、體驗，有一種節(jié)節(jié)深入,，環(huán)環(huán)相扣的層次感,，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。在教學中,，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話,，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘,，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬,，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病啊,！心情多著急啊,，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……,；唉,，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊,，蟲子越來越多,，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了,，你難過地說……,；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲,，一定能治好你的病,，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情,。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內心世界,，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來,，廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中,，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動,，生生互動，讓學生不由自主由情生情,。