人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇一

一,、努力體現(xiàn)學生學習的主動性

要打破傳統(tǒng)教學教師主導的地位,，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主,、平等,、和諧課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色,，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里,，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”,，倪老師努力做到了，課的開始,，潘老師用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友,，叫叫她？”學生很興奮,，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應該是輕聲,，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時,，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方,，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮?？傊?，教學中,，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚,。

二,、重識字教學，形式多樣

我們知道,，識字教學是低段教學的“重頭戲”,。潘老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣,。如：看圖識字,，分別出示棉花圖、啄木鳥圖,、七星瓢蟲圖,、蚜蟲圖，學習了“棉花”,、“啄木鳥”,、“斑點”、“蚜蟲”,，充分有效地利用這些圖片資源,，吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的識字興趣,。在學習“盼”時,， 先男女生讀，再讓學生開動腦筋,，自己想辦法來記住這個字,，在講“治”時，還讓學生了解了“治“這個字的演變過程,。還讓學生給它們找朋友,，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環(huán)節(jié),，在教學“斑”時,，潘老師還讓學生去找找哪個字跟“斑”很像，學生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字,。這些生動有趣的識字教學,，不僅學生愿意去學，而且能讓學生巧妙識字,，學生能“趣中學”,、“樂中學”，符合一年級學生的識字規(guī)律。

三,、創(chuàng)設情境,，發(fā)揮學生的想象力

在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章,，為我們培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)設了情境,。我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想,，想中讀,，反復吟誦，通過指導學生有感情的朗讀,，培養(yǎng)他們的再造想象能力,。潘老師在教學第一段時讓學生都來當當棉花姑娘，現(xiàn)在,，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢,！棉花姑娘，你會怎么說呀,？學生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象,，豐富的想象讓學生對文本的理解更深入，語文學習盡頭也更足了,。

四,、在讀中感悟，在讀中體驗

“閱讀是學生個性化行為”,。潘老師在教學第六段時,，先讓學生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）后來，棉花姑娘的病好了,。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了,？讓學生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久,，棉花姑娘的病好了,，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花,。它咧開嘴笑啦,。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”,，讓學生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”,，讀出笑容美,。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇二

一、注重激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師,?！迸d趣是求知的前提，學習的動力,。抓住小學生好奇心強,、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片,、動畫,、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒,。在上課伊始,，譚老師就準備了精美的圖片，再以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力,，激發(fā)起學生學習的欲望,，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件,，形成生動,、活潑、高效的課堂,，激發(fā)學生學習的興趣,。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中,。

二,、注重學生的語言積累。

譚教師通過各種形式的反復讀文,，使學生積累了規(guī)范而又富文采的語言,，又能幫助學生感悟語言。整堂課,，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導,。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀,、分角色朗讀,、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣,。表演棉花姑娘驚奇地問,，以情導讀，以情促讀,，讀中感悟,、讀中理解,，讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣,，引導學生觸摸文本,，實現(xiàn)教師、學生,、文本之間的對話,。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美,、意境美,、韻律美。

三,、重識字教學,，形式多樣

我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”,。譚老師在這堂課上重視識字教學,，并且形式多樣。如：看圖識字,，分別出示棉花圖,、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖,、蚜蟲圖,，學習了“棉花”、“啄木鳥”,、“斑點”,、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源,，吸引學生的注意力,，激發(fā)了學生的識字興趣。在學習“盼,、治”兩個生字時,， 先男女生讀，再讓學生開動腦筋,，自己想辦法來記住這兩個字,，還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量,。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環(huán)節(jié),，就是“看字謎選字”，如“兩個大王學文化”,，學生選出了“斑”,， “目光不分開”學生想到了“盼”字,。這些生動有趣的字謎，不僅學生愿意去猜,，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”,、“樂中學”,，符合一年級學生的識字規(guī)律。

課堂是學生的課堂,，是開放而又充滿活力的課堂,。學語文是快樂的，相信在譚老師的這一節(jié)課中,，學生都感受到了這一點,。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇三

根據(jù)文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線,，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學手段,，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀,，以培養(yǎng)學生的閱讀能力,。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學生對“棉花姑娘生病原因”的探究,；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節(jié)的學習,，激發(fā)學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會,；以生動的圖畫引發(fā)學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病” 這一問題的關注,；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥,、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演,，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子,、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈,，從而了解燕子、啄木鳥,、青蛙他們各自幫助的對象,。整個教學過程思路清晰，層次分明,，重點突出,，整體感強。

朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用,，它對于加深學生對課文內容的理解,，激發(fā)學生內心的情感體驗,，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中,，老師重視開展朗讀教學,，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生朗讀的欲望和熱情,，給予學生充足的時間,，讓他們自由地讀，大量地讀,，以各種形式去讀,，還進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內涵,，在讀中積累文中的語言文字,。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀,、表演讀等等,，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂,，充滿童趣天真,，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴,。

個人覺得不足的地方：

1.教師點評時有些過于隨意,。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚,。

2.課件可以制作得更加精美些,，對幫助學生理解課文有幫助。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇四

理念是行為的內核,，行為是理念的外顯,。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索,、實踐,、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長,。最近,，一直在看有關教育類的書籍?？偰苈牭竭@樣的聲音：如何能簡簡單單教語文,，并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課,，我得到了許多啟發(fā),?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了,，它請求燕子,、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足,。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言符合兒童特點,，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點,，教師把本文的教學環(huán)節(jié)設計為兩課時,，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分,，整堂課教學過程流暢,、自然，老師的教學語言親切規(guī)范,。

一,、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色,。

低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度,。汪老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,，“棉花”應該讀輕聲,，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁,，跟什么有關系,，教學“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友,，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣,，雖說是認讀字，蛋學生也寫得非常扎實,。

二,、根據(jù)學生心理特點，注重情境創(chuàng)設學習,。

“以人為本”,，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,，受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理,，老師先讓學生圈出那個壞蛋的名字,，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘,，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng),，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀,，體驗痛苦的心情,，進而產生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學生進入文本,，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊,。

《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程,?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶,。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結構相似,，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段,，3、4自然段段讓學生自學,。而老師對教材處理有獨到之處,，實現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想，整個教學過程在創(chuàng)設的情境中,，師生對話,，生與文本對話，這種對話不是你問我答,，也不是你說我做,，而是有機的、自然的,、協(xié)調的,，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟,，體驗,，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感,，一種抑揚交錯,，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導：1,、棉花姑娘,，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了,，你心里怎么想,？為什么？帶著你的心情讀一讀,。2,、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話,，知道為什么不幫了嗎？3,、青蛙捉蟲本領頂呱呱,，你看，它跳來了,，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求,？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導,，讓學生悟出不同的感受,。（高興——失望——痛苦、急切）,，這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感,，使整個課堂活了起來,。

課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂,，是綠色,、自主、和諧的課堂,?？傊@一堂課上得非常成功，真正體現(xiàn)語文教學目標的知識,、技能和情感的三維性,。