每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《棉花姑娘》課件篇一

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文,。縱觀第八單元的幾篇課文,，都是圍繞“問號”這個主題編排,，融科學和生活常識于故事情節(jié)中。本課是一篇童話,，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事,，介紹了燕子、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識,。課文角色豐富，插圖精美，對話內(nèi)容口語化,，句式不斷復現(xiàn),。符合一年級兒童的閱讀心理。

教師的有效設問,，必先具備有效的教學目標,。根據(jù)課標的第一學段目標“細化學習漢字，有主動識字,、寫字的愿望”,、“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣”和“借助讀物中的圖畫閱讀”，并結(jié)合本教材編者的意圖和一年級學生認知特點以及本課的具體語言文字,，我制定了以下教學目標：

1,、認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁,；會寫“病,、醫(yī)”等7個字。

2,、能正確,、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣,，讀好文中角色的對話,。

3、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識,。

課標指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中,，受到情感熏陶。要珍視學生獨特的感受,，體會和理解,。”根據(jù)第一學段的要求,，我把借助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作為教學的重點,。據(jù)此，第二條目標也是本課教學難點所在,。

“教學的本質(zhì)是對話,。”20xx版《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生,、教師,、教科書編者、文本之間對話的過程?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念,，圍繞“明確目標，有效設問,，提高效益”這一主題,，凸顯以“讀”為主線，以“對話”為主要途徑,，引領學生反復觸摸文本語言,，“披文入境”，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養(yǎng)和提升,。

（一）教法

由于課標倡導教師要建設開放而有活力的課堂,，所以我采用以下教學方法：

1、以讀見悟法,。采用多種形式的讀,，讓學生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥,、青蛙的“無能為力”,。

2、情境教學法,。借助課文圖畫情境能激發(fā)學生的思維,、情感和想象。

（二）學法

與教法相適應,，采用自讀,、觀察、合作交流的方式,，通過讀說議的形式使學生的多種感官參與到教學中,，發(fā)揮學生的主體性。

（一）導入——“從簡單走向豐厚”

課的開始,，我會這樣導入：同學們,，在學習新課之前，老師想讓你們猜一個謎語：“說它是花不是花,，冷天人人需要它,。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花,?！睂W生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后,，我會讓學生跟著我一起書空課題,。請伸出你們的小手跟著老師一起板書課題,。我將有重點地指導“花”的書寫。板書完,，我會讓學生齊讀課題,。

（20xx版《語文課程標準》中指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。我在引領學生通過書空的形式板書課題時,，無形之中對學生進行寫字指導,。雖不是實際書寫，但在書空的過程中,，學生已初步感受到學語文,，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調(diào)先有情,?！保?/p>

（二）初讀——“從被動走向主動”

1、板書完課題,，我會引導學生對課題進行質(zhì)疑：棉花姑娘怎么了,？她都請誰來給她治病,？最后又是誰治好了她的?。?/p>

（此質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設置,，旨在“以學定教”,、“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”,。正如美國一教育家所說“那些不設防勾起學生求知欲望的教學,，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！保?/p>

2,、接下來，我會讓學生帶著問題自由朗讀課文,，要求學生將“,、病”等字詞讀準確,。將難讀的句子多讀幾遍,，教師在巡視的過程中，留意學生不容易讀準的詞語,，如“斑點”,、“樹干”、“可惡”等詞,，板書在黑板上,，在學生朗讀完后加以指導。并通過一些詞指導學生概括文章的主要內(nèi)容。學生在說的過程中,，一開始可能都比較繁雜,，我會通過抓重點詞句的方式，讓學生簡單地概況本文的大致脈絡,。

（我們讀文章,，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”,。通過不斷引導,，我們才能逐步提升學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)“得法于課內(nèi),，得益于課外”,，充分拓展學生的閱讀視野。）

3,、趣味識字,，自主學習

怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢,？我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學生動起來,、學起來。在識字教學中,，我讓學生們觀察“姑,、娘”這兩個字的共同點，引導學生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字的規(guī)律,。鼓勵學生用學過換一換,、加一加等方法，創(chuàng)造性地自主學習生字,，又通過猜字謎,、捉害蟲等游戲，讓孩子們在自評,、互評中主動參與學習,，達到學中玩、玩中學的教學效果,。

（三）精讀感悟——“從空談走向思考”

生字學完,，我會讓學生借助插圖，帶著問題學習默讀課文,，在獨立思考的基礎上,，小組內(nèi)互相討論交流。

1,、借助插圖,，體會心情

學生在交流時,，肯定會找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊,！”教學中,，我會讓學生先讀一讀，并問他,，你為什么這樣讀,？在讀這一句時，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話,？當學生說出后,，我會讓學生再帶著自己的理解去讀這句話，并相機評價,，能借助書上的圖畫來讀書,，這是一種很好的方法，這就叫會讀書,！

（20xx版《語文課程標準》中指出：教師要加強學生閱讀的指導,、引領和點撥。在這一環(huán)節(jié)中,，我通過從學生中來,，再到學生中去的方式，讓學生明白閱讀文本時,，要抓住文中的關鍵詞語和插圖,。這不但教給學生閱讀的方法，同時也避免了以教師的分析代替學生的學）

2,、欣賞語句畫面

文中的第二,、三、四,、五段是故事的經(jīng)過,，這部分角色豐富，也是學生需要仔細品讀的部分,。這一部分內(nèi)容的教學,，我除了要抓住重點字詞外，還會通過不同形式的讀,，讓學生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子,、啄木鳥、青蛙的“無能為力”,。通過教師示范讀,、指名讀,、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣,。

（能否讀好是一節(jié)課是否成功的最重要的標準,。本環(huán)節(jié)，我通過不同形式的讀,，賦予學生抒發(fā)感情的機會）

3,、指導生字書寫

在這一環(huán)節(jié)中，我出示了“奇”,、“星”這兩個難寫易錯的字,，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說一說,，然后加以適當點撥和整理,。師范寫后，學生練寫,。在巡視的過程中我會強調(diào)寫字的姿勢,。

（20xx版《語文課程標準》中指出“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求?！闭Z文教學的每一學段里,，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習,。在這里安排學生練字,，正和課堂開始時的書空相呼應，這樣,，通過書空和實際練字兩種不同的手段,，既指導了學生的寫字練習，同時也避免了因單一的寫字練字使學生產(chǎn)生厭煩心理）

到這,，我的課堂教學已接近尾聲,，我會讓學生跳出文本看文本，讓學生談一談學完本課都有什么收獲,。

對于課后練習,，我會讓學生完成課后練習二作為第一份作業(yè)。并在此基礎上,，設計第二份作業(yè),，讓學生回去把今天的童話故事講給父母聽。

（關注課后練習,，其實就是在關注教材編者的意圖,，讓學生回去說給父母聽，是讓語文教學從課內(nèi)走向課外）

依照作者的思路和文中的重點詞語以及板書設計的目標性,、有序性和直觀性原則,，我設計了這樣的板書：

棉花姑娘

燕子 空中

啄木鳥 樹干

青蛙 田里

七星瓢蟲 蚜蟲

縱觀我的教學設計，我始終堅持以童趣為本,，朗讀為主,，將朗讀作為主旋律,，引導學生在個性品讀中感受文本內(nèi)容。但是由于時間關系,，給學生展示的機會并不多,，對于學生的回答，我的評價語較單一,，課下要用心去積累一些精彩的,、能激發(fā)學生學習興趣的評價語。

感謝聆聽,，不足之處請批評指正,！

《棉花姑娘》課件篇二

今天我要說課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學法”“教學流程”等三個方面來進行說課,。

1,、教材簡析:

《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內(nèi)容大致分為三個部分,。第一個是“故事的起因”,，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫(yī)生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發(fā)展中去,，請求燕子,、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過,，最后講故事的結(jié)果,。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言符合兒童特點,，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

因此本課教學的整體思路是“引導學生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字識字法,、熟字換偏旁,、熟字加偏旁方法來創(chuàng)造性的自主學習生字，又要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟,，了解一些科學常識,，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流,。引發(fā)他們主動地留心關注身邊的科學。

2,、教學目標：

為了達到教學目的,，依據(jù)漢語課程標準，我從三個方面設計了三維目標，分別是：

知識與能力：①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字,，會寫“只,、雪”兩個字。②初步理解課文內(nèi)容,。

過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過形聲字識記法,、熟字加偏旁,、熟字換偏旁等）

情感、態(tài)度,、價值觀：通過朗讀童話故事,，樹立保護益蟲的意識。

3,、教學重,、難點

教學重點：認識七個生字，正確朗讀課文,。

教學難點：書寫帶“雨字頭”的字,。

4、課時安排

這篇課文是童話故事,，我把識字教學和朗讀教學分為兩大塊,，教學上安排兩課時。

語文教學是在師生平等的對話的過程中進行,。教師是學習活動的引導者和組織者,。因此，教學中不僅應注重教學內(nèi)容的價值取向,，更要注重學生在實踐中學會學習,。

根據(jù)教學目標的確立和重難點的提出，結(jié)合“新課程”標準的理念,，我采用了以下方法：

1．激發(fā)興趣：掌握漢字的基本筆畫結(jié)構和識字方法,。

2.書寫要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范,、端正,、整潔。

3,、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文,。

本文的學法指導：

對于學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：

首先,，培養(yǎng)學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫,。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。

其次,，朗讀的指導,，引導學生初步體會課文故事內(nèi)容,。

根據(jù)“新課程標準”鼓勵學生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學習,。本課的教學流程如下：

（一）導入（課件封皮）

同學們,，我們在平時生活中會生病的，你們說這時應該怎么辦呢,？

（生答）

是啊,，你們生病了可以用這么多的方法來治療?？墒敲藁ü媚锊×?，她該怎么辦呢？今天我們就學習30棉花姑娘

指導讀兩個輕聲詞

姑娘——識字方法（形聲字識字法）

[生活中引入課題整體感知,，進行聽說訓練,，訓練學生認真傾聽的能力。充分激發(fā)學生的主動意識,，達到鞏固識字方法的目的,。]

（二）初讀課文

1、整體感知：

過渡語：棉花姑娘生病了,，她都請了哪些醫(yī)生來幫忙的,？請同學們認真聽，并標出自然段,。（示范讀）

師貼畫

〔引導學生初步感知課文,，了解課文大意.〕

（三）識字

那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文,。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來,。（生讀）

1、學習認讀字（課件一）

蚜蟲——（課件演示——形聲字識字法）

啄木鳥——用形旁“口”來識記

盼望——(課件演示——熟字加偏旁的識字法)

治病——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）,。

斑點——斑點和班級（課件來區(qū)分）

認讀字——產(chǎn)生本課的識字王,。（課件二）

指名讀——同桌互讀——同桌開火車

2、學習生字,、詞（課件三）

只會——多音字（課件演示多音字）

幫忙——組詞

請——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）

七星瓢蟲——熟字加熟字的方法

就像——文中理解（出示課件）

雪白——字形分析

識字王——(出示課件四)

[不同識字方法來認識生字,，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律和樂趣,。]

3,、寫字

只——書寫時注意點

雪——“雨字頭”的書寫

豎-----左點橫折鉤-----橫鉤

[引導學生發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律及認識新字，養(yǎng)成良好的寫字習慣,，書寫規(guī)范,、端正。]

（四）學習課文內(nèi)容

1、第一自然段：

棉花姑娘到底是怎么生病的,？——讀第一自然段,。（課件課件五）

填空題：

棉花姑娘病了，葉子上有（許多）可惡的蚜蟲,。他（多么）盼望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

指導朗讀,。（重點指導這兩個詞語的區(qū)別）通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣,？帶著盼望的心情來讀一下。

[通過文中理解詞語,，來培養(yǎng)學生的良好的語感和整體把握的能力,。]

2,、第二自然段：

棉花姑娘正盼望有醫(yī)生給她治病的時候誰來了,？他們之間說了什么話？

通過“請,、對不起”這兩個詞,，能看出什么？——禮貌（出示課件）

師生互讀——分角色

[通過文中理解詞語,，來培養(yǎng)學生的良好的語感和整體把握的能力,。]

3、第3---5自然段

又來了哪些醫(yī)生,？誰把它的病治好的,？（演示課件七）

4、第六自然段

棉花姑娘的變化第六自然段——用高興的語氣,。（演示課件八）

[通過棉花姑娘的變化,，引導學生對科學知識有較強的啟發(fā)作用及鋪墊作用。]

(五)小結(jié)

是啊,，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了,。同學們，這節(jié)課通過不同識字方法我們認識了很多生字,。下節(jié)課我們繼續(xù)學習,，為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。

30棉花姑娘

雪

只

《棉花姑娘》課件篇三

一,、說教材

《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八單元里的第一篇課文,。本單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創(chuàng)造性地自主學習生字,，并通過對課文的朗讀感悟,，激發(fā)孩子們探索科學的欲望。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,，告訴我們燕子,、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識,。課文以童話的形式,，寓生物常識于形象的故事之中，插圖色彩明麗,，語言充滿童真童趣,，符合兒童特點。如何以篇帶篇,，引導學生掌握本篇的讀書方法,，帶動學好其它四篇課文呢？

二,、說目標

根據(jù)以上我對教材的認識和分析,，結(jié)合本階段識字、閱讀的重點,，針對低年級學生的年齡特征,，我把本篇課文的教學目標確定為：

1、知識目標：認識“姑,、娘”等7個生字,。

2、語感目標：正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、能力目標：理解課文內(nèi)容,，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環(huán)境的意識,。

4,、人文目標：培養(yǎng)學生留心觀察的習慣，激發(fā)學生探索科學的欲望,。

三,、重難點

在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時,，本次說課的內(nèi)容為第一課時,，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲,，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣,。

四,、說教法、學法,。

教無定法,，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一,。本篇課文,，我靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合。

1,、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,，以助學生理解課文內(nèi)容,，激發(fā)學習興趣,。

2,、游戲?qū)W習法,。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字,，在快樂中自主學習,。

3、情境演讀法,。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀,。我采用多種形式朗讀，如：范讀,、自由讀,、表演讀、分角色讀,、齊讀等,，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果,，突破教學難點,。

當然，在教學方法中,，更重要的是順學而導法,，本課的內(nèi)容比較淺顯,，各段的句式相似，在結(jié)合上下文聯(lián)系實際理解重點詞語之后,，應放手讓學生自己合作學習,。

五、說過程

這節(jié)課我的教學思路預設為：創(chuàng)設情境,，激趣導入——初讀課文,，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文,，體會情感——拓展練習,，積累語言。

1,、創(chuàng)設情境,，激趣導入。（預設2分鐘）

興趣是最好的老師,，是獲取知識,、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。在上課前,，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng),，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力,，激發(fā)閱讀文本的興趣,。

2、初讀課文,，整體感知,。（預設3分鐘）

在調(diào)動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛,，多漂亮呀,！可是不久前，棉花姑娘生病了,，都會有哪些醫(yī)生來給她治病呢,？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文,，整體感知課文內(nèi)容,。

3、趣味識字,，自主學習,。（預設10分鐘）

怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢,？我在教學中力圖讓全體學生都動起來,、學起來,。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑,、娘”這兩個字的共同點,，引導學生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字的規(guī)律。鼓勵學生用學過的編字謎,、加一加,、減一減等方法,，創(chuàng)造性地自主學習生字,，又通過猜字謎,、摘棉花,、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲,，讓孩子們在自評,、互評中主動參與學習,，達到學中玩,、玩中學的教學效果,。

4、再讀課文,，體會情感,。（預設20分鐘）

閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法,，同時也是一種極具個性,，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內(nèi)容,、掃清障礙之后,，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧,！”由表及里,，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本,。

首先我用課件出示文中第一幅圖,，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段,，在簡單介紹蚜蟲后,，啟發(fā)學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣,？哪句話寫出了她的心情,？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受,、急切希望治好病的心情,。

接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時,，誰來了？他們之間都說了什么呢,？用橫線畫出棉花姑娘說的話,，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘,，你會怎么說這句話,？通過換位讀、同桌讀,、男女對讀,、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣,。

之后,，我相機質(zhì)疑：還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治病,？他們之間又說了些什么,？是誰治好了棉花姑娘的病,？讓孩子們根據(jù)教學提示,，在小組內(nèi)合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果,。在這互幫互助,、互評互學、由扶到放的教學過程中,，抓住重點詞語“很快,、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀,，養(yǎng)成良好的讀書習慣,，力求達到理解課文內(nèi)容，感悟課文情境,，培養(yǎng)學生語感的教學目標,。

5、拓展練習,，積累語言,。（預設5分鐘）

當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢,？讓學生帶著這種心情讀第6自然段,，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（ ）,、雪白雪白的（ ）,，以及總結(jié)性的思考題,，發(fā)展學生思維，讓學生積累語言,。

六,、說板書

棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 捉 樹干里的害蟲

青蛙 田里的害蟲

七星瓢蟲 蚜蟲

本課板書分三部分組成，以捉為中心,，左邊是燕子,、啄木鳥、青蛙,、七星瓢蟲,，右邊是空中、樹干,、田里的害蟲以及蚜蟲,，這樣設計力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學常識,，一目了然,。

七、說反思

1,、教學設計上的特點：

a,、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學,、促進語言內(nèi)化,。

b、引導個性朗讀,，與文本對話,，激發(fā)情感生成。

c,、抓住文體特點,，創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練,。

2,、教學設計中的困惑：

a、針對低年級學生的特點,，在充分體現(xiàn)學生主體地位時，教學中是否會出現(xiàn)課堂調(diào)控上的不足,。

b,、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式,，展示平臺是否過窄,。

課堂永遠是一門遺憾的藝術,，希望能在不斷地探索、不斷地實踐,、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平,。

《棉花姑娘》課件篇四

本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病,，可它們心有余而力不足,。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生活著,，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言符合兒童特點,，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時,，四幅插圖色彩明麗,，形象生動，便于學生觀察,，有助于對課文內(nèi)容的理解,。學習了本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣,，有留心觀察,、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識,。

1,、認識７個生字，會寫“需,、幫”兩個字,。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲,。

2,、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識,。

３,、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生濃厚的.興趣,，有留心觀察,、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識,。

認識７個生字,，正確、流利,、有感情的朗讀課文,。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念,。并樹立保護益蟲的意識,。

１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式,。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,，受到情感熏陶。

２,、“以讀為本”,，加強讀書實踐?！墩n標》指出“閱讀教學是學生,、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐,，讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶。

３,、推進綜合性學習,，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合,。

１,、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找,，讀一讀,。

２、出示最后一個自然段“不久,，棉花姑娘的病好了,，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花,。她咧開嘴笑啦,！”在出示這一自然段后，先讓學生自由讀悟,，再指名朗讀體會棉花之美,，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”,。隨后再追問：“她為什么笑了？”由果溯因,，激發(fā)學生強烈的探究欲望,。

３、在學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少,，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小（跟芝麻差不多），生長繁殖特別快，再啟發(fā)學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養(yǎng)學生的想象力,、表達能力,。隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導朗讀,。

４、到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內(nèi)容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲,。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎,？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救,，引導學生個性朗讀,，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟,，這一階段主要是通過引導學生在體驗,、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學生的語感）

５,、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生,，那就是七星瓢蟲。

（１）出示課件圖片,，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學生看與仔細聽后,，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎,？剛才你聽到了它有什么特點,？（這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲,，通過聽自我介紹培養(yǎng)學生仔細聽的習慣,，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它,，產(chǎn)生保護益蟲的意識。）

（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話,，分角色朗讀,。

6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病,，那其他三位醫(yī)生為什么不能呢,，找找文中句子讀讀，再課件出示

燕子只會捉＿＿,，所以它＿＿,。

啄木鳥只會捉＿＿，所以它＿＿,。

青蛙只會捉＿＿,，所以它＿＿。

（以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內(nèi)容,，掌握科學常識,，認識益蟲、益鳥）

7,、回復最后一個自然段,，現(xiàn)在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢,？你來說說看,。（這一環(huán)節(jié)設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑,，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識,，知道了有關益蟲的科學知識。

1,、今天我們從故事中知道了很多知識,？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥,？推薦讀《十萬個為什么》（這一環(huán)節(jié),，主要是引導學生溝通課內(nèi)外，從更多的科普課外書中去了解科學,，喜歡科學,，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學,。）

2、小結(jié)：齊讀“我們身邊處處有科學,，要去探索,，去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

30,、棉花姑娘

本課板書分三部分組成，以捉為中心,，左邊是燕子,、啄木鳥、青蛙,、七星瓢蟲,，右邊是空中、樹干,、田里的害蟲以及蚜蟲,，這樣設計力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學常識,，一目了然,。

《棉花姑娘》課件篇五

：本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了,，它請求燕子,、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足,。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點,，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用,。同時，四幅插圖色彩明麗,，形象生動,，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解,。學習了本文,，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣,，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望,。樹立起保護益蟲和益鳥的意識,。

本課課時的劃分為2課時，課前談話安排了認識棉花,。第一課時,，學習課文1——4段，認識7個生字,，會寫“請,、只”兩個字。由于2——4段課文結(jié)構相似,，因此教學中安排在一起,，教學中指導學生達成這樣兩個目標：朗讀課文，能讀好請求的語氣,，學習用“只會……”說話,。知道燕子、啄木鳥,、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識,。第二課時，學習課文5,、6兩段,，學習“碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞的用法,，知道七星瓢蟲吃什么地方害蟲的科學常識,，通過課外收集交流認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。指導全文的朗讀,，并完成余下的3個左右,。

1．教給學生學習的方法

教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法,。雖然,，一年級孩子還小，但教師如果有意識的在教學中滲透學習方法的指導,，長此以往,，學生就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)較高的閱讀能力,。因此,，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊朗讀,、邊看圖,、邊想像、邊理解”的學習方法貫穿始終,，把時間留給學生,，使學生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高,。

其一,，滲透概況課文主要內(nèi)容的方法。教學中,，指名分段讀課文時,，便給學生提出了聽的要求：邊聽邊想課文講了棉花姑娘的什么事。因為概括主要內(nèi)容對一年級的學生很難,，他們的概括一般就是把這個故事講一遍,，因此教師給了一個臺階，出示了一個句式,，,，在有意識地告訴學生，我們可以這樣簡潔地概括課文主要內(nèi)容,。訓練多了,，學生便會逐步掌握方法。

其二,，滲透不動筆墨不讀書的方法,。教學中，在學習2,、3,、4段課文時，我要求學生邊讀課文,，便用橫線畫出棉花姑娘說的話，用曲線畫出其他小動物說的話,。意在告訴學生讀書時要邊讀邊想變動筆,。在學生自學交流后，及時要求學生根據(jù)其他學生的回答,，改正自己劃的線,，讓學生對自己剛才自學的作業(yè)有個正確的認識，也是想使這次動筆的讀書落到實處,。而在接下來的學習中,，我就是把學生找的這些句子一組一組地出示，指導朗讀感悟。意在讓學生能體悟到老師是用了他們的答案來上課,，讓學生有一種成就感,，激發(fā)他們讀書的興趣，在以后的學習中,，養(yǎng)成讀書動筆的習慣,。

其三，滲透抓住重點詞句讀懂課文的方法,。指導學生與文本,、作者產(chǎn)生共鳴，最基本的方法應該是抓住文章的重點詞,、句,、段進行理解感悟。就是所謂的“咬文嚼字”,。古人有推敲的典故,，說明“咬文嚼字”的重要性。教學中,，第一自然段,，我抓住了第二句中的“盼望”一詞，引導學生讀句子后說說讀懂了什么,，知道了棉花姑娘非常想請醫(yī)生給她治病,，這“非常想”就是盼望。接著教師從這個字的字形出發(fā)：目字旁加分,，睜大眼睛,，分分秒秒地盼著，望著,，以這樣一句話引導學生形象地理解盼望的意思,，然后看圖體會棉花姑娘盼望的樣子并想像說話，最后回到課文,，指導朗讀,，讀出急切的心情。其他,，像第一自然段中的“可惡的蚜蟲”,，2、3,、4段中的“只會”等詞,，我都能引導學生朗讀、說話相結(jié)合幫助理解,。重點句子的教學,，在2、3、4段中,，我主要抓住了棉花姑娘和小動物的對話,，從劃句子到，讀一讀交流體會請求的語氣,，最后的分角色朗讀,，層層深入，以達成對課文的理解,。

其四,，滲透課外閱讀學得更多知識的方法。在課的最后階段,，我利用“只會”的句式練習,，出示了一組小動物的資料，并要求學生課后將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料在第二節(jié)課拿到課堂上交流,。拓展延伸的環(huán)節(jié)意在使學生知道要想知道更多的知識,，我們還要去看更多的書，激發(fā)學生學習,、探索更多科學知識的興趣,。

2．重視課堂作業(yè)的指導

作業(yè)是一種有目的、有指導,、有組織的學習活動,，它是教學的基本環(huán)節(jié)。有人說,，貫徹新課程標準,，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場,。課堂作業(yè)的當堂完成與反饋,，是提高教學效率的重要途徑。教學中,，我采用重新設計與整合的方法,，把“只會”的句子練習有機地結(jié)合進了課文的講讀。引導學生從讀三個小動物說的話知道,，他們只會干什么,，適時理解“只會”的意思，再根據(jù)提供的資料進行造句的聯(lián)系,，訓練扎實到位。而用了“請”字后的請求語氣的朗讀,，則是結(jié)合在指導棉花姑娘的三句請求幫助的話中進行了,，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么，到有禮貌的讀一讀,，教師的引讀,，以及讀后教師的引導語：小朋友在請求別人幫助時也要像棉花姑娘那樣用上請，有禮貌地說,。對于教學目標中這一請求語氣的朗讀要求,，有了較好的達成度。相信學生在完成作業(yè)本中請求句子朗讀時便沒有什么問題了,。

3．朗讀悟情,，讀中體會

讓學生充分地讀，以讀代講,，這一直是語文教學的注重點。教學中,，我抓住對話,，從說句子意思到根據(jù)人物說話時的語氣朗讀指導，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀,，引導學生把自己當作課文中的人物去感受,，去想象，去體驗,，分角色表演,。以讀演代講，使學生在朗讀中動情,，朗讀中感受課文描寫的形象,，去認識，去感受教材中寓寄情感的形象,。

4．注重課堂的趣味性

低年級學生是通過形象去認識世界的,，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生,。我能根據(jù)他們的心理特點,，注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣,，促進生本對話,、生生對話，師生對話,。如：教學中,，經(jīng)常運用角色換位的方法指導朗讀、想像,。引導學生結(jié)合自己的親身體會來理解課文,。再如在學生交流課文主要內(nèi)容的時候,，老師適時地用貼圖來代替板書，這樣使板書更形象,，更直觀,，更能讓學生過目不忘。

《棉花姑娘》課件篇六

《棉花姑娘》是一篇童話故事,。本課講棉花姑娘生病了,，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子,、啄木鳥,、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她,。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光,。棉花姑娘快樂地成長,，吐出了雪白的棉花。

通過學文,，讓學生知道燕子,、啄木鳥、青蛙,、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲,。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣,。

1,、知識與能力：鞏固生字詞，會寫“只,、星”兩個字,。理解課文內(nèi)容，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,。在自主、合作,、探究的學習活動中了解不同動物消滅害蟲的本領,。

3、情感,、態(tài)度,、價值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀,、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣,，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望,。樹立保護益蟲的意識,。

教學重點是：正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

教學難點是：了解不同動物消滅害蟲的本領。

1,、以多媒體課件為背景,。課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點,，利用多媒體輔助教學,，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性,、趣味性,，符合學生的年齡、心理特征,。

2,、力求實現(xiàn)“自主、合作,、探究”的學習方式,，根據(jù)課文的結(jié)構特征，指導小組合作學習第2—4自然段,，讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,，受到情感熏陶，培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力,。

3,、“以讀為本”，加強讀書實踐,?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程,?！边@種對話首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀方式讓學生充分地讀,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶，初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),。

4,、體現(xiàn)科學性，在課后延伸部分,，要求學生到大自然中觀察或搜集資料,，了解一下你喜歡的益鳥或益蟲。推進綜合性學習,，努力實現(xiàn)學科間的溝通,，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

1,、復習導入,。

2、朗讀感悟第5自然段,。

3,、自主、合作,、探究學習２－４自然段,。

4、寫字指導,。

5,、課后延伸。

總的來說,，這是一個失敗的課堂教學,，很多地方值得我反思。首先,，教學目標落實的不夠到位,，在時間的安排上出現(xiàn)了很大的失誤，在朗讀感悟第五自然段這一版塊時表現(xiàn)出拖沓, 雖然目的是好的,，想讓學生多讀,、多思、多悟,，但沒有照顧到全局,，就因為這個環(huán)節(jié)花費了較多的時間，所以導致后來啄木鳥,、青蛙這兩個段落處理的比較倉促,，寫字環(huán)節(jié)也草草收場，給人虎頭蛇尾的感覺,。其次,，我覺得自己對課堂的組織調(diào)控能力還很不夠,，今天的課堂上學生似乎變得特別性急，還沒等我講完合作學習的要求,，他們就迫不及待地開場了,，根本不理會我的示意。面對這樣的局面,，我有些無奈,，沒能及時采取有效的措施，很大程度上影響了合作學習的成效,。另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白,，如果更加生動,，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好,。閱讀教學是一門很深的學問,，值得我細細研究、探討,。我要從上好平時的每一堂課開始,，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平,。

《棉花姑娘》課件篇七

本單元的主題是“我們身邊的科學”,。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,，課文主要講了棉花姑娘病了,，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足,。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著,，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點,，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用,。同時，四幅插圖色彩明麗,，形象生動,，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解,。學習了本文,，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣,，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的愿望,。樹立起保護益蟲和益鳥的意識,。

1、認識７個生字,，會寫“需,、幫”兩個字。理解課文內(nèi)容,，知道七星瓢蟲是益蟲,。

2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識,。

3、閱讀,、朗讀童話故事,。對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察,、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望,。樹立保護益蟲的意識。

認識７個生字,，正確,、流利、有感情的朗讀課文,。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識,。

1,、教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結(jié)合《語文課程標準》的理念,，我采用自讀感悟,、自主學習、小組合作,、匯報交流等學習方式,，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人,，教師是學生學習的伙伴,。

2、學法：抓住課文的二、三,、四自然段結(jié)構相似這一特點,，我采用重點扶學第二自然段，然后小結(jié)學法,，再讓學生運用這種方法合作自學第三,、四自然段，進行匯報,。這樣能讓學生懂得自學的方法,，達到我會學。

課前積累：

請大家讀一讀這個詞,。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎,？（齊讀）

（一）導入：

同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢,！看,，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧?。ò鍟n題）齊讀課題。

（二）鞏固識字：

1,、上課之前,，老師想先帶大家到棉花田里去采棉花，看,，每朵棉花后面都有一個詞語,，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎,？

2.看來大家都是采棉花的能手,，那寫的本領怎么樣呢？老師來考考你,。（只星雪幫請就）

出示學習目標

過度：聽說我們班同學朗讀的本領特別厲害,，在座的老師也想來見識見識呢。

整體感知：

請大家打開語文書,，用自己喜歡的方式讀一讀課文,。要求讀的時候加入自己的感受。

學習第一自然段：

出示蚜蟲：看,，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲?。úシ叛料x錄音）你覺得蚜蟲很怎么樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀,、齊讀）

你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲,。

你看，你都讀得咬牙切齒了。

詞語讀好了,，老師相信你一定能把句子讀好,。我們一起來讀讀這句話。（老師仿佛聽到了棉花那哭泣的聲音?。?/p>

孩子們,，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體里爬呀爬呀,，他在吸你的血,，吃你的肉。

（1）這個時候棉花姑娘最希望什么,？

自由回答——出示句子：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病呀,！這個句子中有一個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情。（盼望）學生讀,。

（2）課件出示：（調(diào)動生活經(jīng)驗）

其實,，很多時候，我們也有這樣的經(jīng)歷

自主擴展：（）,，我多么盼望（）,！

看來，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底,。那么棉花姑娘盼望著,、盼望著，

學習2-5段

1,、棉花姑娘也盼望著有醫(yī)生來給她治病,，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢,？（板書：燕子,、啄木鳥、青蛙）

2,、它最先是向燕子求助,，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀,，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話,，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

3,、匯報：

4現(xiàn)在,，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑

娘說的話,，一個讀燕子的話,，其他同學讀旁白,，誰來試試？

4,、老師聽出來了,，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說明他們很有禮貌呢,？

是呀,，請別人幫忙，要有請的語氣,。請你帶著這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧,！全班齊讀棉花姑娘的話

5、燕子幫到了棉花姑娘嗎,？但是它卻說了一句“對不起”,，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話,？（你也是個懂禮貌的孩子?。?/p>

6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌,。那他們和棉花姑娘都說了些什么呢,？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法,。（出示幻燈片11）你喜歡誰,，就讀那一段。

7.展示：指名匯報所劃的句子,。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥）,，分角色來讀讀,。

8、燕子,、啄木鳥,、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有余而力不足,，因為：

（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲

啄木鳥只會捉樹干里的害蟲

青蛙只會捉田里的害蟲

你能用上因為所以再來說一說這幾句話嗎,？

第五段：

1.三位都沒有幫上忙，忽然一群圓圓的小蟲飛來了,，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢,？

2.你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句,、齊讀

3.那么棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎,？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名,，一起來當當棉花姑娘問一問,。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發(fā)了一張獎狀呢,。齊讀,。這是一個什么句式？你能把它變成被字句嗎,？

同學們,，這么多動物醫(yī)生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長,，來完成這道題嗎,？

5、學習6段

a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了,，棉花姑娘有什么變化,？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子）,，你還能用碧綠碧綠形容什么,？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么,？老師也積累了一些這樣的詞語,，一起來讀讀吧！

棉花姑娘的病好了之后,，變得更美了,，老師都忍不住想夸夸他了，老師來讀讀第6段好嗎,？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣,？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段,。

板書：

棉花姑娘

燕子空中飛的

啄木鳥樹干里的

青蛙田里的

七星瓢蟲蚜蟲

《棉花姑娘》課件篇八

本單元的主題是“我們身邊的科學”,。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,，課文主要講了棉花姑娘病了,，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足,。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著,，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用,。同時,，四幅插圖色彩明麗，形象生動,，便于學生觀察,，有助于對課文內(nèi)容的理解。學習了本文,，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣,，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的愿望,。樹立起保護益蟲和益鳥的意識,。

1、學會三會字“姑,、娘,、盼、治,、啄,、蚜”，會寫“請”字,。

2,、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段,，讀好請求的語氣,。

3、了解課文的主要意思,，能說出文章的主要內(nèi)容,。

4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”,。

重點：認識７個生字，正確,、流利,、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內(nèi)容進行總體把握,。

難點：有感情地朗讀第一自然段,，讀好請求語氣。

１,、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式,。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,，受到情感熏陶。

２,、“以讀為本”,，加強讀書實踐?！墩n標》指出“閱讀教學是學生,、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐,，讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶。

３,、推進綜合性學習,，努力實現(xiàn)目標間的滲透，注重讀,、感悟,、應用相結(jié)合。

（一） 棉花圖片導入：

１,、直接導入：出示“棉花”,。你認識棉花嗎？請你來說說關于棉花你知道些什么,？棉花又白又可愛,，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她為“棉花姑娘”,，落實“棉花姑娘”的輕聲,。識記“姑娘”兩個字。（簡潔,、自然地導入,，讓孩子馬上關注到文本中來，而且又能參與進來,，通過對棉花了解地交流,，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛煉,。）

２,、 課件出示棉花姑娘圖，夸夸棉花姑娘,。（這樣設計,，聯(lián)系學生的生活實際,，借助直觀畫面，培養(yǎng)學生觀察,、思考和口頭表達能力,，也調(diào)動了學生的學習積極性。）

（二） 三遍課文總體把握文章,，把文章讀正確,。

１、 初步感知,。示范讀,，問你聽懂了什么？把孩子的回答匯總成文章的主要內(nèi)容,，根據(jù)主要內(nèi)容填空,。（第一遍范讀，目的在于讓孩子在靜心傾聽中,，對文本有一個總的初步印象,，在交流中落實文章的主要內(nèi)容。）

２,、自由讀課文,。落實字詞關。（在字詞學習中,，我以五步教學法為基礎,，根據(jù)形聲字、象形字地不同特點來進行教學,，在鞏固環(huán)節(jié)設計了游戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”,。并做了相應《語文課堂作業(yè)本》上的書面練習，旨在扎扎實實落實生字新詞關,。）

３,、 齊讀課文。落實難讀句子,。（落實生字新詞后,，在齊讀一遍后，我把重點落實在句子的讀通讀熟上,，通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確,。）

（三）品讀課文第一段。

1,、仔細看圖,，觀察得出“棉花姑娘生病了,，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲,?！眰€別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好,，跟讀,。（本著要最大限度地應用好課本這個教學資源的理念，讓復雜,、抽象的文字表達有直觀圖進行依托,，我讓學生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了,，很難受,，當一只只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至會失聲叫出來,，有了這種直觀感受,，那讀出感情來應該容易多了。）

2,、此時,，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢,？引出“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。　笔痉蹲x,，齊讀,，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情,，可能有些難度,，因此我選擇了范讀。）

3,、讓你感到最難受的事情是什么,？懷著難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受,。）

（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟,，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發(fā)情感,，培養(yǎng)學生的語感）

（四）品讀第二自然段,。棉花姑娘先請誰來給她治病呢？

1,、自己讀一讀第2自然段,，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。

2,、出示：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧,！”讓女孩子做做棉花姑娘,，男孩子當當燕子，你會幫她的忙嗎,？評一評,，讀一讀。

3,、出示：燕子說：“對不起,，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧,！”燕子后來有沒有幫棉花姑娘的忙,，為什么？

4,、在你需要別人幫忙的時候,，你能用好“請”嗎？當你美術課忘記帶水彩筆了,，想向別人借時,，你會說：（ ）當你把橡皮弄丟了，想請同學幫忙找一找,，你會說：（ ）

（在低段語文以讀代講的理念下,，讓學生當當棉花姑娘和燕子，在評,、議中,，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情,。在生活化的情境中,，讓孩子學會用禮貌用語“請”。）

5,、看來“請”字地作用可真大,，我們一起來寫一寫吧。

①仔細觀察“請”字在田字格中的位置,，并說說該注意的地方,。

②師范寫后，學生練寫,。

③把寫地好的字放到投影儀里,，讓學生評、議,。（

（讓學生從看到說再到寫,，再反饋評、議，掌握漢字一般的結(jié)構規(guī)律,，為寫好漢字打下基礎,。）

（六）連起來讀讀第一、二自然段,，會背地站起來背一背。