作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

雨霖鈴教案一等獎教案篇一

1,、理解融情入景,，虛實相濟的特點。

2,、理清思路,，熟讀成誦。

鑒賞詞,，體味融情入景,，虛實相濟的藝術(shù)特點。

品位詩詞意象,，體會作者感情,。

[教學課時]：一課時

一、導入新課

“風蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復返”,，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱,；

“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與友人送別時的情景,；

“十年生死兩茫茫,，不思量，自難忘”,，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作,；

………

人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”,，我們常說“人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺”，是啊,，人生無常,，聚散不定,！我們的生活總是充滿了別離的苦痛?？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情,，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞,，我們可以想見朋友分別時的悲楚,，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉,，我們可以體悟到“黯然消魂者,，唯別而已矣”的至理。

今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉,，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合,，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別,，執(zhí)手相看,，西口走送，揮手回眸,，柴門扶杖,，汽笛聲催。.,。.,。.

我們學習過那么多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個流派,？（答：兩派,。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是,？（蘇軾,、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永,、李清照）

今天我們就來欣賞一首別離詩,，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）,。

二,、作者簡介

柳永，北宋詞人,，原名三變,。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中,。直到中年之后,，改名為永，中過進士,，只做過屯田員外郎一類的小官,，世稱“柳屯田”、“柳郎中”,。

他的詞,，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離情別緒,，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現(xiàn)實的不滿,。

但他一生窮困潦倒,，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍,。死后,，一群紅塵知己為他安葬。成為當時一道亮麗的風景線,。

他精通音律,，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,，安史之亂時,，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音,，起悼念楊貴妃之思,，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的,，詞調(diào)極盡哀怨,。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨,、篇幅較長的特點,，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作,。

三,、寫作背景

作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑,，決定離開京城到外地去,，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起,，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀,。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情,。

四、整體感知

1,、聽范讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調(diào)）

問：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎,？

感情基調(diào)：哀婉、悲傷,、凄清,。（板書）

2、指導誦讀,。

（讀準字音,；讀出節(jié)奏；讀出感情）

請同學先自由朗讀,，再集體誦讀,。

3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列,。）

寒蟬：初秋乍寒時的蟬,，偶尚自鳴，但短促無力,，至深秋則噤,。

煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

無緒：古,，沒有心思,。今，沒有頭緒,。

念去去：想到將來……應是：即便是,。

五、文本研習

1,、讓學生自讀,，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分,？

明確：別前,、別后。（板書）

2,、問：這首詞的重要特點是情景交融,、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語,？哪些是情景和說,？詞中哪些是實寫？哪些是虛寫,？

上闋

3,、“寒蟬凄切，對長亭晚,，驟雨初歇,。”

問：起首三句寫什么,？是情,？是景？

（寫景）明確：對,。寫別時景,。點明了季節(jié)、時間,、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境,。

4,、問：地點呢？（長亭）,；時間呢,？（晚上）；季節(jié)（秋季）,；事件（離別）

提到秋季會有怎樣的感覺,？（蕭瑟）

時當秋季，景已蕭瑟,；且值天晚,，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后,，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞,，無處不——凄涼。加之當中“對——長亭——晚”一句,，句法結(jié)構(gòu)是一二一,，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味,。

起首句的詞已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”,。

5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā),?！?/p>

問：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時的心情,，委婉曲折,，欲飲無緒，欲留不能,，依依不舍,，難舍難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,，然而面對美酒佳肴,，詞人毫無心思。（問：為什么,？他的思緒正在想什么,？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處,、蘭舟催發(fā)”,。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā),，留戀和催發(fā),，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”,。于是后面便迸出

6,、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,?！?/p>

問：這句（寫情態(tài)）。語言通俗而感情深摯,，形象逼真,，如在目前。

啟發(fā)學生想象這副畫面,，把語言形象化進而圖象化,，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立,，手握手,，眼對眼，淚眼婆娑,。是“舉手長勞勞,，二情同依依,。”是“別有離愁暗恨生,，此時無聲勝有聲”,；是“相對無言，惟有淚千行”,；是“流淚眼對流淚眼,，斷腸人送斷腸人”啊,！既然這么不舍得,，那詞人為什么要離開呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞,，也許是迫與生計,。總之是不得不離開,。古往今來戀人離別都是一樣的,。）“黯然消魂者，唯別而已矣,！”）

問：詞人“竟無語凝噎,。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢,？是“念去去,，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊,。”

7,、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白,。

問：這句寫什么？（寫景）

這里的“念”字用得特別好,。承上啟下,，表明是設想別后的道路遙遠。

“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情,，讀時一字一頓,，遂覺去路茫茫，道路修遠,?！扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧,，景色如繪,。既曰“煙波”,，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”,，著色可謂濃矣,；既曰“千里”，又曰“闊”,，空間可謂廣矣,。

（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺,，面前所見：一望無際的海面,，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,，整副畫面是灰色調(diào),。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺,？（壓抑,、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫,，自己將越走越遠,，離心愛的人越來越遠，心越來越苦,，愁思也越來越深,。（全句寫景，又全句寫情）,。

8,、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

問：下闋換頭寫情,，嘆息古往今來離情之可悲,。“傷別離”點名這首詞的主旨,?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層,，更何況我正在這冷落凄涼的秋季,，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣,?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受,，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深,。

9,、問：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句,？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應再次點明離別時的凄清氛圍,。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻,。

“今宵酒醒何處,？楊柳岸、曉風殘月,?！?/p>

“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象,。那么它究竟好在什么地方,？————詞中有畫，景中含情,。（提示學生想象畫面：一舟臨岸,，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳,，—彎殘月高掛楊柳梢頭,。）

聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,，離人借酒消愁,，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒,，更何況酒醒之后,？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,，而前路是“千里煙波”,，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情,。

結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)”,。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句,，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風”,、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思,。這兩句詩暗含旨趣,，畫面生動。

問：整個畫面的基調(diào)如何,？（整個畫面充滿了凄清的氣氛,。）

客情之冷落，風景之清幽,，離愁之纏綿,，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句,，雖同樣是寫景,，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水,，一片蒼茫,；這里卻似工筆小幀，無比清麗,。詞人采用了畫家所常用的點染筆法,。“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié),。”二句點出離別冷落,；“今宵酒醒何處,？楊柳岸、曉風殘月,?！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分,，相互烘托,，相互陪襯，意境完整,，形象統(tǒng)一,。

10、“此去經(jīng)年,，應是良辰好景虛設,。便縱有千種風情，更與何人說,？”

“此去經(jīng)年”四句,，構(gòu)成另一種情境,。因為上面是用景浯，此處則改用情語,。他們相聚之日,，每逢良辰好景，總感到歡娛,；可是別后非止一日,，年復一年，縱有良辰好景,，也引不起欣賞的興致,，只能徒增惆悵而已。

“此去”二字,，遙應上片“念去去”,。“經(jīng)年”二字,，近應“今宵”,。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進,。

“便縱有千種風情,，更與何人說”，益見鐘情之殷,，離愁之深,。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味,。傷感如歌曰：“長離別,，離別就會在眼前；說再見,，再見可是太遙遠……”,、“相見時難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁,，有住而不住之勢,；又如眾流歸海，有盡而未盡之致,。

歸納全詞：

我們再回頭看整首詞,，情語在寫情，景語也并非只寫景,，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”,。

六,、課堂小結(jié)

今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點,。另外還讓大家品位詞中意象,，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格,。

七,、課后作業(yè)

今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實,，離別是沒有時空界限的,；它會超越歷史，跨過江河,，不知不覺來到我們身旁,；月假結(jié)束，要與父母告別,；高中畢業(yè),，要與同學分別；出差在外,，要與親人離別……同學們,，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享,，好嗎,？

板書設計：

感情基調(diào)：哀婉、悲傷,、凄清,。

別前——依依不舍別后——想象相思

雨霖鈴教案一等獎教案篇二

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位,。宋詞從風格上分為兩大流派：豪放派,、婉約派。提及婉約派,，當首推婉約派的代表人物柳永,；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》,。多年來,，它常誦不衰。歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作,?！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進而推測別后的銘心刻骨的思念,。層層鋪敘,，情景交融，委婉多致,。表現(xiàn)了柳詞細密而妥溜,，明白而家常的特點。

學生剛剛結(jié)束唐詩單元的學習,、鑒賞,，初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體,，是配合音樂可以歌唱的詩歌,。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學生了解詞的發(fā)展脈絡,，掌握詩與詞的聯(lián)系與區(qū)別,，把握詞的特點。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎,。所教兩個文科班,，學生的思維活躍，感悟能力強,，能積極發(fā)言,，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設出濃郁的鑒賞氛圍,，搭設好層層深入學習的臺階,，學生就能夠走進作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分展現(xiàn)每個人的風采,，做學習的主人,。

根據(jù)誘思探究學科教學論，改變傳統(tǒng)教學過于注重傳授知識的傾向,，貫徹教師為引導,，學生為主體，體驗為紅線,，思維為主攻的思想,。讓每一個學生都參與到老師的誘導之中，自己去發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題并解決問題,，充分實現(xiàn)學生的主體地位，在探索和研究中掌握知識,，學會總結(jié),，學會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點，也是難點,。主要考查兩方面的內(nèi)容：

１,、鑒賞形象、語言,、表達技巧。

２,、評價思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度,。鑒于此，要讓學生積極主動的去誦讀,、感悟,、理解、分析,，不斷地積累,，才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要,，更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要,。

１、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡及特點,。

２,、反復誦讀，流暢背誦,，感知詞的聲韻之美,。

３、學習借景抒情,、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法,。

自制多媒體課件，主要是展示本課的教學流程,、知識及方法規(guī)律的總結(jié),，以激發(fā)學生的興趣，擴大本節(jié)課的容量,，力求取得好的教學效果,。

（教師）唐詩宋詞是我國文學史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂,。鑒賞唐詩宋詞是探尋美的歷程,，我們已經(jīng)走進唐詩的王國，接受了藝術(shù)的熏陶,。今天,，讓我們再走進宋詞的家園，繼續(xù)這美的巡禮。

（點評：利用導語創(chuàng)設情境,，喚起學生的求知欲,，提高對本節(jié)知識的重視程度，激發(fā)他們主動探究的興趣和熱情,。）

（實錄：學生聽老師解說,，有的同學臉上露出認同感，求知的欲望,。）

（投影）：雨霖鈴

柳永

１,、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史,，詞的文體特點,。首先讓學生看課本第５０頁內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié),。

（點評：了解詞的文體知識,，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件,，教師要給與適當?shù)闹v解,、補充。）

（實錄：學生一邊看書一邊在教師的指導下勾畫重點語句,。最后教師總結(jié),。）

２、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點

（點評：讓學生識記有關(guān)詞的知識,，為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎,。）

（實錄：學生看投影，結(jié)合老師的講解仔細體會,，識記重點內(nèi)容,。明確學習的方向。）

３,、（教師）由對宋詞的了解中導入到對《雨霖鈴》的學習,，作者簡介及背景介紹。

（點評：知人論世,，是鑒賞詩歌的一個必備條件,。）

（實錄：學生看課下注釋，認真識記教師補充的內(nèi)容,。）

４,、鑒賞詩歌內(nèi)容（讀思議悟）：

⑴師：結(jié)合注解自讀詩歌，整體感悟,。讀時注意思考：從題材上看,，這是一首什么內(nèi)容的詞作,？你是從哪些詞句看出來的？

（點評：抓住關(guān)鍵詞句,，整體把握詩歌內(nèi)容,，是正確鑒賞詩歌的前提。）

（實錄：學生自讀作品,，思考并回答問題,。）

⑵師：請一名學生有感情的朗讀文本，其他同學作點評,。

（點評：誦讀的過程也是鑒賞的過程,，要讓學生敢于讀出來，大聲地讀,，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀,，讀出自己對文本的獨特理解,。）

（實錄：學生范讀文本，情感的把握較好,，其他學生的點評到位,。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學生讀一遍，非常好,，全體鼓掌,。）

師：全體學生齊讀文本，讓每個人都初步感知作品的藝術(shù)魅力,。

（點評：在熟讀成誦的基礎上,，再引導學生去感受和理解文本內(nèi)容。）

⑶賞析上闋別時情境（邊朗讀邊進行）

師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面,？表達了怎樣的情感,？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學生先自主思考,，形成答案,，然后小組討論，完善答案,，最后發(fā)言,。）

生：深秋時節(jié)的傍晚，一陣驟雨過后,，離別的人兒對這長亭,，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時內(nèi)心深沉的痛楚,。

小結(jié)：清秋節(jié)令的寒蟬,，襯托著凄切悲涼秋景,。人將別、日已晚,、雨乍停,、蟬聲凄。惜別的長亭,，凄涼的深秋,。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢,？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲,、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營造了離別前的凄涼氛圍,。映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚,。景中有情，字字含情,。

（點評：鑒賞詩歌內(nèi)容,、表達技巧，是高考考查的重點,，其中對抒情方式的考查是重中之重,。）

師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作,？（生思考,、探究并回答）

生：京城門外，情人臨時搭起帳篷,，設宴餞行,，然而離人心情不好，食之無味,。正當二人難分難舍之時,，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深,。

執(zhí)手告別,，手握著手，緊緊不放,，淚眼望著淚眼,，此時憶昔日歡聚，想他日離分,，無語中又有多少叮嚀囑咐,，有多少柔情蜜意，但傷心淚流,，千言萬語,，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫,，情如潮涌，不知從何處說起,。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細致刻畫,，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿,、無比依戀,、難舍難分的離別場面。而達到的藝術(shù)效果是此時無聲勝有聲,。

師：拓展探究,，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：夜來幽夢忽還鄉(xiāng),。小軒窗,，正梳妝。相顧無言,，唯有淚千行,。（課本p６４）異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術(shù)力量,。那位同學能鑒賞一下？

（知識積累豐富的學生,，能夠與老師共鳴,，給自己一個展示的機會，增強學習的信心,，其他學生也拓寬了視野,。）

師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下,，所展現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面,。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢,？我們往下看,。

師：第九句一個念字，說明下面所寫的景物是想象的,，是虛寫,。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波,、沉沉的暮靄,、遼闊的天空。暮靄為何沉沉,？給人一種什么感覺,？（生思考,、探究并作答）

生：江面上，輕煙籠罩,，浩淼空曠,，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄,。給人一種壓抑,、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際,、離人前途的渺茫及情人相見之無期,；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃,。

⑷賞析下闋別后想象：

師：多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語句相應,？本句的作用是什么,？

師稍作引導：重點看傷離別和冷落清秋節(jié)。（生思考作答）

生發(fā)言,，師點撥總結(jié)：傷離別總括上闕相看淚眼,、無語凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切,、驟雨初歇相呼應本句既承上又啟下,，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，用傷別離點題,，多情是指多情的人,。自古以來，多情的人都是感傷離別的,，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié),。江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣,。李商隱《無題》詩云：相見時難別亦難,。

師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月,。這是膾炙人口的名句,。請展開聯(lián)想和想象，運用生動形象的語言來描繪一下,。

（點評：展開聯(lián)想和想象,，用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎，這一點也正是學生的薄弱環(huán)節(jié),。）

（實錄：生踴躍發(fā)言,，精彩者不時引來陣陣掌聲,。）

生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的,，酒醒后,，將到了什么地方呢？大概已是拂曉,，到了楊柳依依的岸邊,，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊,。

生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳,，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來,，想起與戀人無語凝噎的離別情景,，怎能不令人肝腸寸斷！

師：這兩個句子用了什么樣的表現(xiàn)手法,？并作簡要分析,。

生：借景抒情，情景交融,。岸柳（諧音留）曉風（寒）,，殘月（冷），景物是孤單單,、清冷冷的,。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷,、悲愁之情,。

師：第五至八句：良辰好景為何是虛設,？千種風情怎么會無處傾訴呢,？

生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞,。這良辰好景不是等于虛設嗎,？其實，不只是虛設,，每遇良辰好景反而會引起對情人的思念,，勾起無限的傷情。兩情分離,，歡情難再,，知音難覓，凄涼倍至,。因此,，便縱有千種風情，更與何人說,！

小結(jié)：這是下闕離人設想的今宵和經(jīng)年所處的景與情,，是想象之境，是離愁的進一步拓展,。

⑸全詞總結(jié)：請同學們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時,，主要運用哪些表達技巧？

①全詞既寫了眼前的離情,，又寫了未來的傷感,。處處以景物襯托離情，情景分合,，景為情設,，而一切景語皆情語，真正做到了情景交融,，在情與景的交融中,，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

②虛實結(jié)合,。上片的別時為實,，下片的別后為虛。設置情景,，留下想象的空間,，有回味余地。

⑹師：同學們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會了本詞的思想情感,、藝術(shù)技巧,，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩,，感受詩歌無窮的藝術(shù)魅力,。

（點評：教師只要抓住了引導作用的要害，變教為誘,，變教為導,，就能充分調(diào)動學習的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng)造性,，收到意想不到的效果,。）

（實錄：全體學生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶,。）

３,、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本,。

１,、這節(jié)課的設計，把學習的主動權(quán)還給了學生,，體現(xiàn)教師和學生互為主體的原則,。教學是互動的、平等對話的過程,，教師是教的主體,，學生是學的主體。只要誘導得法,，設疑貼近學生的實際,，他們會表現(xiàn)出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動著活躍的思維和熱烈的情緒,。學生在思考探究的過程中,，能夠最大限度的調(diào)動自己的知識儲備，提高自己的能力,，同時也暴露出自己的一些知識缺陷,，及時得到了糾正。

２,、這節(jié)課最大的不足是指導誦讀的力度不夠,。課堂教學藝術(shù)是一個復雜的多面體，既要向?qū)W生傳授學科知識,，又要培養(yǎng)審美理念,，形成健康人格。這確實需要教師具有多種教學技能,，要上出高質(zhì)量的課,，既要認真學習先進的教育理論和教學方法，更離不開再教育實踐中,，不斷探索和改革,，總結(jié)自己的經(jīng)驗和體會，做教學的有心人,。教然后知困也,，在教學實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，教學相長。

雨霖鈴教案一等獎教案篇三

[宋] 柳 永：《雨霖鈴》

課型 講授課

一,、教學目的： 1,、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法,。 3,、認清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負面影響。

二,、教學重,、難點：

1、重點：感受,、體味這首詞是怎樣做到情景交融的,。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處,？楊柳岸曉風殘月,。”的鑒賞,。

三,、教學方法： 以學生活動為主，點撥啟發(fā),，引導討論,，朗讀背誦，檢查落實,。

四,、教學課時：1課時。

五,、教學過程?：

（一）導入??新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞,，不能不提到婉約詞的代表人物柳永,；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》,。多年來,，它常誦不衰。今天,，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作,。

（二）簡介作者

1、從名句入手,，激發(fā)學生的求知欲,。 提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉,，但他的兩句名句早已廣為傳誦,。（提問,、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”,。這是多么熾熱如火的愛的情愫,！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈,，并將其用來比喻對于大事業(yè),、大學問不懈、執(zhí)著的追求,。 王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學問者,，必經(jīng)過三種之境界：（1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓,，望盡天涯路,。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索 （2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴,。 柳 永：《鳳棲梧》 執(zhí)著追求 （3）眾里尋他千百度,，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處,。辛棄疾：《青玉案》

2,、明確三點，簡要介紹寫作背景（略） （1）名字：柳永,、柳三變,、柳七、柳屯田,。 （2）特點：精通音律,，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞,，貼近市民,，“變一代詞風”。 （3）影響：“凡有井水飲處,，皆能歌柳詞”,。

（三）整體點撥 《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作,。要從整體上把握這首詞,，請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考： 1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的,？側(cè)重點有什么不同,？ 2、這首詞哪些句子寫景,？哪些句子抒情,？怎樣情景交融的？ 板書： （線索） （重點） 離別前： 勾勒環(huán)境 離別時： 描寫情態(tài) 離別后： 刻畫心理

（四）重點分析（邊朗讀邊進行） 第1句：寫景,。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲,、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚,。景中有情,，字字含情。 第2句：寫人,。京城門外,，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行,，然而離人心情不好,，食之無味。正當二人難分難舍之時,，船公卻催促登船,。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深,。不管是寫景,，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清,、蕭瑟（板書：凄清,、蕭瑟） 第3句：寫景。用白描手法,，神情逼真地寫出了二人分手時的情況,，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情?！皥?zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙,，（可提問）,，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕,，“語雖不奇,，而意致綿密”。 第4句：過渡,。一個“念”字,，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫,。雖無語凝噎,，但思緒萬千：浩渺的煙波,、沉沉的暮靄、遼闊的天空,。

【提問】此處的景物描寫應如何理解,？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？

【解說】不是,。結(jié)合寫作背景,，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期,；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小,、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎,，但望空凝思,、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想,，承上啟下,。（板書：留戀、難舍） 第5句：點題,。用 “傷別離”點題（板書）,，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重,。 第6句：名句,。是作者的想象。（鑒賞見后） 第7句：高潮,。兩個讓步假設句,，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”,，誰與共歡？縱有“千種風情”,，誰與共話,？設想細膩，語出辛酸,，痛切地道出相期之愿,，重聚之難。多么傷感,！多么苦澀?。ò鍟簜小⒖酀?/p>

【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材,。顯然,，本詞膾炙人口不是以題材取勝,，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”,，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插,，情景交融,。（板書：情景交融）

（五）難點討論（小黑板） “今宵酒醒何處,？楊柳岸曉風殘月,。”是作者的名句,，它好在哪里,？ 古人：折柳相贈，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人,，離愁又生,。 眼前景 曉 風 —“涼”（特點），襯別后心情之凄涼,。 別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓,，透出凄涼冷落之感。 景中有情

（六）朗讀,、背誦 要求：正確流利,、感情充沛、熟讀成誦,、瑯瑯上口,。（盡量當堂完成） 方式：檢查學生、教師示范,。

（七）課外作業(yè)? 充分發(fā)揮自己的想象,，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）,。

[附：板書設計?]

寒蟬凄切 驟雨初歇 別前：勾勒環(huán)境 凄清,、蕭瑟

雨 霖 鈴 柳永 （線索） 帳飲無緒 蘭舟催發(fā) 相看淚眼 無語凝噎 情景 傷離別 別時：描寫情態(tài) 留戀、難舍 交融 （主題） 望空凝思 情意綿綿 （特點） 良辰美景 如同虛設 別后：刻畫心理 傷感,、苦澀 千種風情 無人訴說

雨霖鈴教案一等獎教案篇四

《雨霖鈴》教學設計

一,、設計意圖：

《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：

1,、讀 通過聽錄音,，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀,，逐漸品味詞中獨特的意境美,。

2,、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點,，賞析擬分三層,。

①意境賞析——柳詞畫意美；

②語言賞析——柳詞語俗,；

③風格賞析——柳詞婉約,。

3、背 當堂檢查,。

二,、設計實施：

1,、導入??新課：

2,、明示學習目標：（投影）

3、簡介作者：（投影）

4,、聽錄音：

①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫,？（用七個字概括）

②分別劃出寫景和寫情的句子,。

5、學生誦讀（個別讀,、齊讀）,。

6、意境賞析：

△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）

△楊柳岸曉風殘月

暮靄沉沉楚天闊???? 虛景

應是良辰美景虛設,，便縱有千種風情,，更與何人說

7、語言賞析,。

①寫景 ②寫人 ③寫情

8,、風格賞析。

比較婉約派與豪放派詞的不同,，看出婉約派詞的特點,。

9、學生誦讀背誦,。

10,、課堂檢查。

11,、課堂小結(jié),。

12、布置作業(yè)?,。

雨霖鈴教案一等獎教案篇五

1,、了解柳永及其詞作風格；

2、以讀帶析,，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境,；

3、深刻體會《雨霖鈴》情景交融,、虛實相濟的藝術(shù)特色,。

4、引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法,；

1,、在朗讀中品味這首詞的意境；

2,、引導學生體味這首詞情景交融,、虛實相濟的藝術(shù)特色。

1,、引導在了解詞作內(nèi)容的基礎上把握誦讀技巧,；

2,、引導學生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

誦讀法,；探究法,；點撥法。

《雨霖鈴》朗讀帶,，歌曲《祝你一路順風》,、《送別》

一課時

一。導入

在《祝你一路順風》,、《送別》的歌聲中進入課堂,，法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚,?！崩铎系脑~是絕望的詩歌，而我們今天要學的是一首淚眼對淚眼的離別詞,，也是美麗憂傷而不朽的,。

我們學過哪些描寫別情的詩呢？

（學生回答）進入新課,。

二,。詞牌簡介

《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大曲名,，后用為詞調(diào),。霖，一作“淋”,。相傳‘帝幸蜀,，初入斜谷,，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲,，帝方悼念貴妃,，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。

三,。柳永簡介

在群星璀璨的北宋詞壇上,，柳永是耀眼的明星之一。 “凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明,。

柳永,，原名三變，字耆卿,。少年時到汴京應試,，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓,，并替她們填詞作曲,，表現(xiàn)了一種浪子作風。曾在詞中說“忍把浮名,，換了淺斟低唱”當時有人在仁宗面前舉薦他,，仁宗便說：“汝自去淺斟低唱，要功名何用,？”大筆一揮,，只批了四個字說：“且去填詞”。柳永在受了打擊之后,，別無出路,，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”,，在汴京,、蘇州、杭州等都市過著一種流浪生活,。由于失意無聊,，流連坊曲，在樂工和歌妓們的鼓舞之下,，這位精通音律的詞人,，才創(chuàng)作出大量適合歌唱的新樂府（慢詞），受到廣大市民的歡迎,。成為北宋第一個專力寫詞的作家,，也是以描寫城市風貌和羈旅生活見長的婉約派代表詞人。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟,，深深了解歌妓們的生活,，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中,，很多是反映和她們在一起的悲歡離合,。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首,，被稱為“宋金十大曲之一”,。

本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景,。

四,。誦讀指導

1、選學生代表朗讀,，另外的學生進行評點,。

2、 教師指導

① 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長,，“切”字要短促,，要讀出詞的凄切情感

② 竟無語凝噎——要稍重、稍停,，并讀出哽咽之聲,、冷澀之感（人物情感的高潮）

③ 念去去——要稍重,、稍停,，拖音（領(lǐng)起字）

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣,，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓,，聲斷氣不斷

⑤ 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停,，拖音（領(lǐng)起字）

⑥ 便縱有千種風情,，更與何人說——要稍重、稍停,，拖音（領(lǐng)起字）

（學生讀出的地方要予以肯定,，沒有讀出的地方教師加以補充）

3、再請學生試讀

4,、教師稍做提點,，再聆聽錄音，學生思考三個問題,。

五,。整體感知

1、你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？

（明確：濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn),、一唱三嘆的旋律里汩汩而出,，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉,。）

2,、這首詞的主要內(nèi)容是什么？（明確：在蕭瑟的秋天里,，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）

3,、詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內(nèi)容呢？（明確：多情自古傷離別,，更那堪,、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情,。）

六,。鑒賞詞的意境

1、找出詞眼：傷離別

離別：事 傷：情

2,、根據(jù)上下片內(nèi)容,，分別用自己的話生動形象地描繪出兩幅畫面，并取一小標題,。

明確：明確：第一幅畫可命名為“長亭別離”：一個秋天的傍晚,，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新,，寒蟬在柳樹梢長鳴不已,。京城門外，長亭邊,，一個臨時搭建的篷帳里,，筵席上有兩個斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握,，喉嚨哽咽著說不出一句話來,，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時,，水面上,，一只小船里一位老艄公正對著這對情人使勁地喊著：“上船嘍——，上船嘍——”,。天色越來越暗,，茫茫水域里，濛濛霧氣一片,。第二幅畫可命名為“羈旅長愁”：一夜飄流后,，詞人仿佛來到異鄉(xiāng),。東方即將吐色時，頭頂依然有一彎殘月,，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風中搖曳著,。詞人望著殘月，感受著秋風,，現(xiàn)出一幅愁眉不展,，若有所思的樣子

板書：

上片：長亭別離：蟬、長亭,、雨,、蘭舟、煙波,、暮靄,、楚天（實寫）

下片：羈旅長愁：楊柳、曉風,、殘月（虛寫）

重要表現(xiàn)手法：融情入景,，情景交融，虛實相濟

七,。揣摩重點語句,，體會情景交融的藝術(shù)手法

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚,，驟雨初歇,。”

開首三句,，簡單看,，只是交代送別的時間、地點,，然而細心留意,，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬,，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫,，傍晚時分讓人有落寞之感,，更兼雨后帶涼意。再看詞人,，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭,。這樣，這里的景已不是單純的景物,。一陣驟雨過后,，景色特別鮮明刺眼,，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分,，對著這送別的長亭,，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛,，先給人一種無可奈何的感受,，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力,。這句要讀得凄涼,、落寞。

作用：渲染凄清意境,，烘托人物感情,，奠定全詞情感基調(diào)。

例二： “念去去千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊,。”

想到從此天各一方,，心情更加暗淡,，移情入景，水色天光便披上了陰影,。三種景物既可說是眼前所見,，也可說用比喻形容詞人那無法排遣的離愁別緒，如千里煙波般的綿長,，如沉沉暮靄般的濃重,，如楚地天空一樣無邊無際。

用比喻修辭,，選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)離愁,，情景交融，這正如賀鑄在《青玉案》中“度問閑愁都幾許,，一川煙草,，滿城風絮，梅子黃時雨”

例三：“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,。”

進一步細致出刻畫兩人難舍難分的情態(tài),。在這時候,，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手,，淚眼相對而已,。這一形象的刻畫,，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn),，是很真摯動人的,。

例四、“今宵酒醒何處,，楊柳岸,，曉風殘月”

承上面“念去去，千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊”一層所開拓出的意境,，進一步設想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行,，朦朦朧朧的,，酒醒后，將到了什么地方呢,？大概已是拂曉,，到了枯楊岸邊，冷風吹面,，殘缺的月亮掛在天邊,。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別,，且是枯柳,，曉風寒，殘月冷,，景物是孤單單,、清冷冷的。景物的清冷,，又使人想起昨晚“都門帳飲”,、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺得自己形單影孤,，前途渺茫,，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷,、悲愁之情,，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來了。

這三句是膾炙人口的名句,，主要是妙在景中融情。把楊柳,、風,、殘月這三件最能觸動愁的事物集中為一幅鮮明的畫面,。并且這幅畫面出現(xiàn)在一個特定的時刻——酒醒之后。更加強化了“愁”,。

典型意象的傳統(tǒng)意義：

關(guān)于酒：

常言借酒消愁,，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后,，依依惜別時,，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”,，就痛快地一醉而別,。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷,，“醉翁之意”已不在酒了,。

喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng),?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚?/p>

哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌,，人生幾何”的感慨,。《短歌行》)

愁時——李白失意官場,，說：“抽刀斷水水更流,，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）

蘇軾也說：“明月幾時有,，把酒問青天?！保ā端{(diào)歌頭明月幾時有》）

李清照思念丈夫時,，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急,？”（《聲聲慢》）

王維送別元二,，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！保ā端驮拱参鳌罚?/p>

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合,。月是離合的象征,，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思,。

《琵琶行》幾個地方寫到月：

醉不成歡慘將別,，別時茫茫江浸月,。

去來江口守空船，繞船月明江水寒,。

春江花朝秋月夜,，往往取酒還獨傾。

關(guān)于風：

古語有云：自古逢秋悲寂寥,。秋天是特別讓人傷感的季節(jié),。曉風輕拂，帶來的并不是快意,，而是涼意,，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥飛回,。”

關(guān)于柳：

“昔我往矣,，楊柳依依,。今我來思，雨雪霏霏,?！薄对娊?jīng)·小雅·采薇》

“年年柳色，灞陵送別”——李白《憶秦娥》

“傷心路邊楊柳春,，一重折盡一重新,。今年還折去年處，不送去年離別人,?！薄┘缥帷墩哿Α?/p>

“楊柳東風樹，青青夾御河,。近來攀折苦,，應為別離多?！薄仆踔疁o《送別》

“纖纖折楊柳,，持此寄情人。一枝何足貴,，憐是故園春,。”—— 張九齡《折楊柳》

柳既是送別的象征物,，又是送別的見證人,，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

總結(jié)：柳有“留”意,，殘月西掛,，伊人不再,，曉風侵人,，徒添冷意，借酒消愁愁更愁,?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月,?！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境,，增添了抒情色彩,，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動,，挑動讀者的心弦,。

布置作業(yè)：背誦七首詞

雨霖鈴教案一等獎教案篇六

江蘇省金湖中學 蓋之勤

教學目標?：1、欣賞本詞景中含情,、情景交融,、虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。

2,、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象,。

3、體會宋詞婉約的風格,。

教學重點：教學目標?1,。

課時安排：一課時。

教學過程?,；

一,、導入??。

縱觀我國文學的發(fā)展,，歷來有先秦散文,、漢魏辭賦、南北朝駢文,、唐詩,、宋詞、元曲和明清小說之分,。確實,，一朝一代都有其見長的文學樣式，這對豐富和發(fā)展我國的文學創(chuàng)作起到了極大的推動作用。文學發(fā)展到宋代,，文人致力于詞的創(chuàng)作,，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界,，使詞成為文學史上一朵奇葩,。今天我們一起來學習婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

二,、作者簡介,。

柳永，原名三變,，字耆卿,。少年時去汴京應試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活,，狂放不羈,。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱,，豈可令仕宦,！”遂落第。以后在汴京,、蘇州,、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年,，方進士及第,。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田,。卒于襄陽,，死之日，家無余財,，群伎合金葬之于南門外,。

三、學生集體朗讀,，正字正音,。

四、學生聽配樂朗誦,，體會這首詞的感情基調(diào),。朗誦結(jié)束后，學生談感受,。

明確：這是一首離別詞,，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補充：作者由于仕途失意，決定到外地去,，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起,，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀,，這首詞就是反映了他這種復雜的心情,。）

五、學生概括上下闋的意思,。

明確：上闋寫戀人相別,，依依不舍，有深深離愁,；下闋寫別后想象，孤獨痛苦,，有無限傷情,。

六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來的（引導學生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情,，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）

明確 直接抒情：都門帳飲無緒,；執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,；此去經(jīng)年,，應是良辰美景虛設；便縱有千種風情,，更與何人說,。

間接抒情：寒蟬凄切，對長亭晚,，驟雨初歇,；念去去，千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊,；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月,。

七,、賞析。

1,、學生體會文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境,。

2、欣賞文中寫景的文字（教師引導學生認真體會寫景句子中流露的作者的思想感情）,。

（教師補充說明）一切身外景皆為作者心中情,。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設景,；可以實寫,，也可以虛寫?？傊?，作者把自己或喜或憂、或興或悲,、或樂或哀,、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上,，使此景含有此情或用此景襯托此情,。

“寒蟬凄切，對長亭晚,，驟雨初歇”,。既交代節(jié)氣、時間,、地點,，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫,、秋雨初過,，涼氣襲人，寒蟬悲鳴,，長亭分別之人頓感悲切,。

“念去去，千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊”,。作者想象千里之外之景，虛實結(jié)合,?！俺扉煛币钥臻煹奶炜諡楸尘埃瑢懗隽巳说墓陋?；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了,，更是作者抑郁的心理表現(xiàn)；而千里之外,，愁就更深了,，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修）,。

“今宵酒醒何處,，楊柳岸曉風殘月”,。“楊柳”歷來為送別詩的意象,，“昔我往者,，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此,，“柳”者,，“留”也，有不舍之義,；“曉風”清冷,，讓人心生涼意，而“愿為西南風,，長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思,，此處曉風兩義兼有；“月”是“團圓”的象征,，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思,，也為此時的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O,，虛寫，營造了濃烈的愁思,，有“愁”則需“銷”,，借酒吧，可此時是酒醒時分,，因而“愁更愁”了,。

八、學生自由朗讀,，背誦,。

注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機講解。