作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

柳永詞雨霖鈴教案篇一

（一）單元教學目標

必修四第二單元編選的是宋詞,，在人教版五個必修模塊中,，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品,。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,，李清照是宋代最杰出的女詞人,，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,，編選四人各富代表性的詞來學習,，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風,，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格,。

本單元教學課上努力做到學生、教師,、編者和文本之間的平等對話與交流,，在學生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法,。通過鑒賞,，體味詞中表達的情感,，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融,、點染,、白描、疊字等）,，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解,。

因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內(nèi)容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié),，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎,。

（二）課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著,、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景,。以“離情”為線索，用白描,、鋪敘,、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,，反映了作者仕途失意的郁悶心情,，景中見情，以情帶景,，是柳永的代表作,。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。

《教學大綱》要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力,，能感受形象,，品味語言，有自己的情感體驗和思考,，受到感染和啟迪”,。根據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下:

知識目標:1,、了解婉約派的主要特征,；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌,。

能力目標:1,、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；2,、理解“景中見情,、緣情設景”的藝術特色；3,、理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法,。

情感目標:培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味,。

教學重點為:1、“景中見情,、緣情設景”的.藝術特色；2,、理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法,。

教學難點為:名句的鑒賞方法。

本課的教學對象是高一年級的學生,，對詞這種體裁并不算陌生,。在初中時已有接觸，必修一學過《沁園春·長沙》,，感受了詞的語言美,、意境美，但只停留在較淺的層面上,，他們的思維能力和審美能力還有待提高,，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力,。

孔子曰:“不憤不啟,，不悱不發(fā)?！苯處煈朴趩l(fā),，相機誘導，教學才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認為“學生是主體,，教師是主導?！苯虒W本身就是教師與學生的雙邊活動,。據(jù)此采取以下教學方法:

啟發(fā)誘導式教學法；2,、學生討論與教師點撥相結(jié)合的方法,。

葉圣陶說:“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’,?！苯虒W活動中，教師既要“授之于魚”,，更要“授之于漁”,。據(jù)此，學習這篇課文,，教會學生1種學習方法:學習名句鑒賞法——易詞造意法,。

此外還靈活運用提問法,、討論法、練習法和板書圖示法,。

整體把握察內(nèi)容,，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句,，熟讀背誦多識記,。

（一）、導入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,，在文學史上占有極其重要的地位,。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永,；而提及柳永,，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩,，人生無常,，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。自古以來,，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復返”“……不思量，自難忘”,，形形色色的分別,，無不貫穿著一個主題:分別痛苦,。今天,，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢,？

（二）、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟,，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起,，過著浪蕩自由,、淺斟低唱的生活,。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇,。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合,。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首,。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻,、哀婉動人的別離情景,。

（三）、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1,、播放配樂朗讀磁帶,。

2、誦讀點評,。

3,、學生放聲朗讀，自行品味,。要求:讀準字音,，熟悉內(nèi)容，把握感情,，注意語調(diào),、節(jié)奏，熟讀成誦,。

4,、指名誦讀,，感受本詞的情感氛圍,。

（四）、探究賞析

教師點撥名句,，深化學生理解:（視學生掌握情況決定詳略分析）

例一:“寒蟬凄切,，對長亭晚，驟雨初歇,。

寒蟬凄涼急促第叫著,，面對著長亭，正是傍晚的時候,，急雨剛剛停歇,。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,，寫出所見,、所聞、所感,，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào),。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中,，送別時面對長亭,，該是多么動人愁思的境界啊！就在這個時候,，陣陣驟雨,，剛剛收住了雨腳，好朋友啊,，就要走了,！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢,？

例二:“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎?！?/p>

問1,、情人的離別，照我們當下的情形,，一般采取怎樣的方式,？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式,。

學生可能只會注意到作者當時沒有現(xiàn)在開放,，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解,，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接,，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面,。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直,，語言通俗而感情深摯,，形象逼真，如在目前,。

例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊,?！?/p>

問1、將“去去”改為“此去”如何？

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問3,、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢,？這不矛盾嗎？

采用討論的方式,，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較,，品評,。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡,，歸期渺茫,，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。

學習下闋,，重點鑒賞典型詩歌意象,。

典型意象:酒、柳,、風,、月“今霄酒醒何處？楊柳岸,，曉風殘月”

問1:明代詞評家賀裳稱,，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢,？

問2:看似尋常的兩句詞,，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外,，芳草地曉風殘月”如何,？

問3:改為“楊柳岸，凄風冷月”如何,？

問4:改為“今霄夢醒何處”如何,？

如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比,。

此環(huán)節(jié)需要相機點拔,，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在,。

（五）,、再次誦讀本文，爭取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容,？各用了哪些意象,？

明確:上片:離別情景，以實寫為主,；下片:想象別后情景,，以虛寫為主。

建議由學生討論,，找意象,。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可,。對學生未分析的意象,，教師可適當提示補充。

（六）,、小結(jié)

人生無常,，聚散不定,，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,，執(zhí)手相看,，柴門扶杖，汽笛聲催,，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》,，感受作者了筆下哀婉動人的感情,，想必也會有某種特別的感受,，寫下來吧。

（七),、作業(yè)(任選一題）

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩,。

2,、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格,。

3,、描寫“都門帳飲無緒，留戀處,，蘭舟催發(fā),。”場景,，不少于100字,。

[]：

1、高中語文雷雨說課稿范文

2,、傷仲永說課稿（優(yōu)秀篇）

3,、觀潮說課稿_四年級上冊觀潮說課稿

4、田忌賽馬說課稿

5,、初中語文《端午的鴨蛋》說課稿模板

6,、威尼斯的小艇說課稿范文（精選）

7、四年級課文《觸摸春天》說課稿

8,、公開課《吃水不忘挖井人》說課稿

9,、五年級課文《金蟬脫殼》說課稿

10、棉鞋里的陽光說課稿【精華篇】

柳永詞雨霖鈴教案篇二

1,、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法,。（教學重點）

2、深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨,。（教學難點）

一,、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美,。

1,、介紹作者及詞的風格流派及有關文化常識。

豪放派,，壯美,。 婉約派，優(yōu)美,。

2,、老師范讀全詞并稍作朗讀指導,。學生齊讀全詞。

老師朗讀指導：

a ,、讀時要注意重音,、節(jié)奏，語速要慢些,，讀出感情,。腦中要有畫面。

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明,；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

② 念去去——要稍重,、稍停，拖音（領起字）,；也可以一字一頓,，表示悲痛氣塞。

③ 今宵酒醒何處,？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣,，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷,。

b,、要有節(jié)奏，詩句中要有短暫的停頓,。

寒蟬/凄切,，對長亭/晚，驟雨/初歇,。

更/那堪/冷落/清秋節(jié),。

便/縱有/千種/風情。

3,、學生初步把握文章基調(diào)及主題,。

二、賞析,，理解《雨霖鈴》的語言美,。

（一）上闋：上片寫離別時的情景，實寫為主,。

1,、學生個別讀。

2,、同座討論：

①找意象,，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情,。）

明確：寒蟬 晚 長亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天

作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）

作者一開頭就點明了季節(jié),。什么季節(jié)？秋季,。

寒蟬,，是蟬的一種?！抖Y記》中說：“孟秋之月,，寒蟬鳴?！睍r間大約是農(nóng)歷七月,，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物,，故物皆著我之色彩”,，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫,，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感,。

②“都門”一句是什么意思？（齊答）

③學生看情人惜別圖,，體會“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感,。

師問：這句怎樣表現(xiàn)復雜細膩的情感？

④念去去千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫,，想象，借景抒情）

問1：“去去”應該怎樣讀才好,，為什么,？

問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談談自己讀后的感受,。

問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢,？

（二）下闋：

①學生齊讀下闋。概括大意：設想別離后的凄清,，是虛寫,。

②學生逐句品讀下闋。

1,、“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)?！秉c明了主旨“傷離別”,。

2、從“今宵”開始到詞的結(jié)束,，按什么順序?qū)?，分幾層,？（按時間順序，分兩層）

3,、討論：名句：“今宵酒醒何處,？楊柳岸曉風殘月”（哀景寫哀情的寫法。）

學生用自己的語言來表達,，對比體會名句的美,。

4、“此去經(jīng)年,，應是良辰美景虛設,。便縱有千種風情，更與何人說,！”

點明與上文的呼應關系,，寫法：呼應，虛寫,，以樂景寫哀,，倍增其哀。

聽錄音小聲讀,。學生然后大聲齊讀,。

（三）師生共同歸結(jié)小結(jié)：

這首詞，句句,、層層寫的都是離情別緒,，但手法多樣，章法謹嚴,，毫無拖沓,、重復之處。就手法來說,，有時借景抒情,，有時敘事寓情，有時直抒胸臆,。即使同是寫景,，但有的景與情合，以哀景寫哀,；有的景與情違,，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出,，使人有蕩氣回腸之感,。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫,，又有虛擬,，既有時間的'順序，又有適當?shù)募舨?，前后呼應,，層層深入,，?gòu)思完密,，使人有天衣無縫之感。

柳永曾長期過著羈旅生活,，和歌女樂工們在一起,。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中,，有一些是有色情傾向的,，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的,，雖比較傷感,，但在一定程度上反映了封建社會青年男女真實的感情。

（四）小組交流討論:

你認為寫得最好,、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里,。

三、遷移,，評析《雨霖鈴》的特色美,。

1，運用本節(jié)學到的知識鑒賞張先的《江南柳》,，并與本課學的《雨霖鈴》相比較,，說說它們的異同。

江南柳 張先

隋堤遠,波急路塵輕,。今古柳橋多送別,，見人分袂亦愁生。何況自關情,。

斜照后,，新月上西城，城上樓高重倚望,，愿身能似月亭亭,，千里伴君行。

明確：同：都寫別情,，都描寫了別時的典型環(huán)境,。

都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞,。

異：柳詞想象別后遠行的情景,，虛實相生。

張詞著重寫送行者別后情景,，而未寫別時情事,。

2，學生齊讀課文,。

四,、課后作業(yè)：

1 、背誦《雨霖鈴》,。

2,、用細膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可寫成詩,。

附：教學流程圖：

一,，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美,。

二,，賞析，理解《雨霖鈴》的語言美,。

三,，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美,。

這堂課,，我按照教學目標，通過三個教學環(huán)節(jié),，讓學生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美,、語言美、特色美,。

在誦讀指導上,，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情,，注意拖音,、詞句中短暫的停頓，從重音,、節(jié)奏,、語速、感情方面讀《雨霖鈴》,，指導得較細致,，學生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感,。當然，在時間允許的情況下,，可以多安排兩分鐘,。

在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解,、問答,、聯(lián)想、討論探究,、朗讀等方法,，學生扣住了字、詞,、句,，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨,，與作者產(chǎn)生了共鳴,。

采用對比閱讀的方法，學生進一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄,、婉麗多姿,、纏綿哀怨的風格。

延伸：以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案,，希望可以幫助到大家,！

柳永詞雨霖鈴教案篇三

《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作,，更是宋詞婉約派的名篇,。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索,，描寫了情人話別時留戀難舍的情景,，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復雜的內(nèi)心情感,。學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法,，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法,。

詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點,，在之前的詩歌學習過程中，學生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法,，并且對詩詞有了一定的領悟能力,。情景交融的題是經(jīng)常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結(jié)合,，學生對這個概念比較陌生,，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況,，及時地加以引導，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力,。

⑴借助對意象的分析,，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

⑵賞析詞中情景交融,，虛實結(jié)合的寫作手法,，提高詩詞鑒賞的能力

根據(jù)課文內(nèi)容和學生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學重點確立為抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切,，感受《雨霖鈴》中的意境和感情,。教學難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點

教法：針對教材的特點和學生的知識水平,，本課的教學指導思想是以教師為指導,，以學生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線,，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力,。對此，我主要采用了多媒體演示法,、誦讀法,、啟發(fā)式教學法、拓展法等,。

學法：自主探究學習法和討論和做法,。

（一）導入

"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’,；唐代鄭古有‘數(shù)聲風笛離亭晚,，君向瀟湘我向秦?！瑢W們,，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學生列舉幾句離別主題的詩句后,，我將以"別離是一種常事,，文人筆下的離情或深沉、或豁達,、或豪放,、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》,，今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》,，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）,。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永,，不得不離開京都遠行,，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起,，使他感到格外難以忍受

（三）讀

1,、學生試讀

根據(jù)以前所學過的知識，試讀本詞,，考慮語調(diào),、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標出,。

我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況,，以便聽朗讀時更具有針對性。

2,、指生朗讀

3,、看動畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀,，讓學生與自己剛才的試讀對比一下,，找出自己的不足。

4,、再次朗讀

多媒體播放背景音樂,，指生配樂朗讀，教師糾錯,。

學生自由讀，一邊朗讀,，一邊想象,，一邊理解詞意。

此環(huán)節(jié)在于使學生在誦讀中體味詞的意境,，獲得感性認識,。

（四）通過學生朗讀加上自己對詩文提前的預習，我設計了以下幾個問題,，老師不引導而是分組討論

1,、給本詞合理劃分層次。（學生應該可以從分別前,，分別是,，分別后來寫，老師可以再引導說具體通過什么來把這前中后描寫出來的,，很快就能找到分別前的環(huán)境,，分別時的情態(tài)和分別后的推想）

2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象,？這些意象分別有什么內(nèi)涵,，營造出了

什么樣的氛圍或意境,？

這兩個問題相對簡單，只要仔細閱讀便可回答,。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵,，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時,，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱,，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。

這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學生的'主體地位,。我將讓學生自由鑒賞句子,，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境,，最后分析所表達的情感,；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧,。

4,、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們仔細觀察這幅插圖,，說說描繪了哪些景物,？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片,，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致,。然后總結(jié)虛實結(jié)合手法的答題方法。因為學生對虛實結(jié)合的手法比較陌生,，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的,。20xx年安徽卷的實際例子。

瑯琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲,，游客渡溪橫古槎②,。

不知溪源來遠近，但見流出山中花,。

①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間?，樼鹣诔堇茄郎健＂陂叮╟há）：這里指拼扎而成的簡易木橋,。

9,、青蔥虛實結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進行解析,。（4分）

【試題考點】本題考查"鑒賞文學作品的形象,、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級為d（理解鑒賞評價）,，難度不大,。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象,；虛寫山中的春意，以及溪源之遠,，溪流的曲折,，虛實結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象,，豐富了畫面的內(nèi)涵,。

虛實結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實結(jié)合的作用及效果就行了,。

這三個問題一脈相承,，勾連上下片，讓學生在對詞作整體的把握的基礎上,，在這三個問題的統(tǒng)率下,，又對詞進行了具體而精微鑒賞。

小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外,，還在于它的語言魅力,，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價,，請同學們下去以后,，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析,。從而將課堂延伸到課外,，引導學生自主探究。

（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來,。

（六）板書設計：

離別前—勾勒環(huán)境：寒蟬,、長亭、驟雨----實寫

離別時—描寫情態(tài)：執(zhí)手,、淚眼、凝噎----實寫

離別后—因情設景：

煙波,、暮靄,、楚天

----虛寫

楊柳、曉風,、殘月

—刻畫心理：好景虛設,，風情難言----虛寫

柳永詞雨霖鈴教案篇四

各位老師：

大家好。

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》,。

（一）單元教學目標

本單元總的教學目標是,，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格,、意象,、意境,、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣,。

（二）課文特點及在單元中的地位

1,、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕,、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分,，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索,，用白描,、鋪敘、點染的手法,，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景,，景中見情，以情帶景,。其中的“楊柳岸,、曉風殘月”被譽為千古名句。

2,、重點講讀課

本單元是古典詩歌單元,，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲,?！队炅剽彙烦袚囵B(yǎng)學生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學重點，因此有著重要地位,?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學習它,，對于學生了解婉約派風格有著重要作用,。

我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差,，思維能力,，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法,，風格也有一定了解,，因此我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境,，培養(yǎng)學生的鑒賞能力,。

新教學大綱要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言,，有自己的情感體驗和思考,，提高文學品位?！北締卧慕虒W重點是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎上品位詩詞的語言,，賞析詩詞的表現(xiàn)手法?！?/p>

1 ,、知識與能力

①了解婉約派的主要特征

②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

2、過程與方法

①體味情景交融,、虛實結(jié)合的藝術特點

②通過鑒賞名句,，體會作者情感

3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

本著新課程標準,，在吃透教材的基礎上,，我確立了如下的教學重點和難點：

教學重點是：情景交融、虛實結(jié)合的藝術特點

教學難點是：通過鑒賞名句,，體會作者情感

1,、誦讀法

2、啟發(fā)法

3,、討論法

1,、課前讓學生查找作者柳永的資料。

2,、指導誦讀,。

3、指導想象,。

課時安排為一課時

下面是教學過程的設計

導入課文,，營造氛圍。

播放《送別》歌曲,，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中,。我設計的導入語：人生無常，聚散不定,，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。自古以來，分別都是痛苦的,，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,，看看他又是怎樣寫“傷離別”的,？

1、作者簡介,。

2,、創(chuàng)作背景,。

3、關于詞牌,。

1,、誦讀提示。

2,、聽范讀帶,。

3、學生自由誦讀,。

4,、學生推薦誦讀好的同學。

5,、全班齊讀,。

讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦,，再讓學生嘗試配樂朗讀,。在讀和聽的'過程當中，我會給學生設置問題,，讓學生帶著問題去讀去聽,。古人云“書讀百遍，其義自見”可見,，誦讀在整個語文教學中是必不可少的,，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣,。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào),。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性,。

問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情,？上下片各寫什么內(nèi)容？

（情：留戀難舍,，孤獨痛苦

上片：臨別之時留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨痛苦的心情）

問題：作者怎樣抒發(fā)的感情,？學生討論分析發(fā)言

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚,，驟雨初歇,。”

寒蟬：

“蟬”—— “憂愁悲苦”

比如元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候,，衰柳寒蟬一片愁,。”

比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧,?！?/p>

長亭：

送別餞行之用

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧,。暝色入高樓,，有人樓上愁。玉階空佇立,，宿鳥歸飛急,。何處是歸程，長亭連短亭,?！?/p>

比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊,，芳草碧連天,。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山,。天之涯,，地之角，知交半零落,。一瓢濁酒盡余歡,，今宵別夢寒?！?/p>

例二：“都門帳飲無緒,，留戀處，蘭舟催發(fā),?！?/p>

抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)

例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,?！?/p>

語言通俗而感情深摯，形象逼真,，如在目前,。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊,?！?/p>

浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似,；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似,。

⑴“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨,，是哪三字,？

②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng),，結(jié)合柳永的處境,，體味作者的感情。

⑵ “今宵酒醒何處,？楊柳岸曉風殘月,。”

①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎,？

②句中“酒醒”照應上闋哪一句,？詞人為什么喝酒？

③“楊柳”的意象,。折柳可以表示“留戀”之意,。

④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年,，應是良辰好景虛設,。便縱有千種風情，更與何人說,！”

詞人這里為什么說“虛設”,？

1、總結(jié)出——情景交融的藝術特色

2,、總結(jié)出——虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法

3,、概括婉約派詞的特點。

景物輕柔纖細

語言清麗委婉

情感低婉纏綿

情留戀難舍,，孤獨痛苦

上片——臨別之時

蟬,、長亭、雨,、蘭舟實

景煙波,、暮靄、楚天

下片——離別之后虛

楊柳、曉風,、殘月

交

婉約派結(jié)

景物輕柔纖細

語言清麗委婉

情感低婉纏綿

融合

東坡在玉堂（官署名,，在學士院內(nèi)）日,，有幕士善歌,，因問：“我詞何如柳七,？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢,，銅琵琶,，鐵綽板,，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》

今天我們初步掌握婉約派的風格特點,。我們之前學了豪放派,，現(xiàn)在又接觸了婉約派,，如果各用一個比喻句來形容兩者,，應該怎樣形容呢,？

明確：豪放派——婉約派

東北大漢——江南女子,；

長江黃河——小橋流水。

高山大?！綕拘∠?。

《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生,，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的,。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度,，對《雨霖鈴》進行賞析,，寫出自己的獨特見解。200字左右,。

柳永詞雨霖鈴教案篇五

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首,。

【課標要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言,，感受其思想,、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力,。具有良好的現(xiàn)代漢語語感,，努力提高對古詩文語言的感受力。

（一）教學目標

知識與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風格,；明確詞作基本內(nèi)容,。

過程與方法：品味語言，體會詞作意境,；了解詞作的主要表現(xiàn)手法,。

情感態(tài)度與價值觀：注重積極的審美體驗,，陶冶性情,，涵養(yǎng)心靈,。

（二）教學重點難點

品味語言,，體會詞作意境,；了解詞作的主要表現(xiàn)手法,。

【課標要求】在閱讀鑒賞中,，了解詩歌,、散文、小說,、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,。能感受形象，品味語言,，領悟作品的豐富內(nèi)涵,，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考,。

單元學習要求：反復吟詠,，體會聲律之美；,？理解作品內(nèi)容的同時,，運用想象和聯(lián)想，領悟情與景交融的意境,。

學情分析：學生在初中時已學過詩詞,，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家,，早已為同學們熟知,。他的作品很多，但平時學生接觸的不多,，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理,；中學教材中涉及的術語雖然不多,，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎,。

教法：講授法,、討論法、談話法

學法：朗讀法,、自主學習法,、合作探究法、聯(lián)想想象法

【課標要求】語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,，幫助他們樹立主體意識,，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略,，探尋適合自己的學習方法和途徑,。

（一）導入：評價寫法，明確方向

梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測,，就像電子顯微鏡掃描,，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個字,，就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難達到這個情景,。"這位詞人就是柳永。今天,，我們一起學習《雨霖鈴》,，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界,。

【課標要求】注重個性化的閱讀,，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中,，獲得獨特的感受和體驗,。

（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

1,、詞牌名的由來

"明皇既幸蜀,，西南行，初入斜谷,，屬霖雨涉旬,，于棧道雨中聞鈴，音與山相應,。上既悼念貴妃,，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉,。"——《明皇雜錄》

2,、我眼中的柳永

①滿腹詩書無處說，流落風塵未墮落,。（張憑）

②楚館也清秋,，布衣勝王侯。（劉旸）

③不上九重天,，把酒笑紅顏,。情動長調(diào)出，市井詞中仙,。（安波）

3,、"雨霖鈴"的創(chuàng)作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充p35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問,。

【課標要求】應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世,，通過查閱有關資料,，了解與作品相關的.作家經(jīng)歷、時代背景,、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等,，加深對作家作品的理解。

（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本,，整體感知

1,、朗讀文本

朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀,、學生齊讀,、學生自由朗讀。

【課標要求】能用普通話流暢地朗讀,，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受,。

2、質(zhì)疑釋疑

學過的詞語——長亭,、執(zhí),、相、更,、那,、宵、堪

例：執(zhí)：握,，持,。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩經(jīng)·邶風·擊鼓》）

本課的新詞——去去,、沉沉,、多情、虛,、便縱

需要討論的問題——歇,、竟

例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標加強語文積累,，在積累的過程中，注重梳理,。根據(jù)自己的特點,，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式,。

3,、整體感知

歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以"念"句為過渡,，既有眼前實景,，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊,。

【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容,，理清思路，概括要點,，理解文本所表達的思想,、觀點和感情。

（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境,，品析鑒賞

1,、學生淺吟低唱，感受詞作意境,。

【理論依據(jù)】要重視評價學生對作品的整體把握,，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀,。

2,、品析鑒賞

方法指導：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點,、景物：晚上,，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫,，長亭送別,，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼,，而一開始即道出"凄切",，為這首詞定了調(diào)子?！?/p>

【課標要求】能感受形象,，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵,，體會其藝術表現(xiàn)力,，有自己的情感體驗和思考。

（五）結(jié)束語：巧用對聯(lián),，總結(jié)概括

上聯(lián)：才子佳人,，執(zhí)手相看淚眼。

下聯(lián)：清詞麗句,，別情已然心頭,。

【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情,，涵養(yǎng)心靈,。能感受形象,，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵,，體會其藝術表現(xiàn)力,，有自己的情感體驗和思考。

提綱挈領,，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰,？為何寫？情感,？表現(xiàn)手法,？

紅顏知己離別悲傷、無奈情景交融

失落,、不舍虛實結(jié)合

……

【課標要求】應引導學生設身處地去感受體驗,，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,，鼓勵學生積極地,、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

：夯實基礎,，拓展延伸

1,、背誦并默寫《雨霖鈴》。

2,、就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進行賞析,。

3、閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》,，做好鑒賞積累,。

【理論依據(jù)】

1、誦讀古代詩詞和文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇,。

2、在閱讀鑒賞中,，了解詩歌,、散文、小說,、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,。

3、根據(jù)自己的學習目標,，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話,。

1,、設計基于學情,，激發(fā)學生質(zhì)疑創(chuàng)新。

2,、結(jié)合詩詞特點,，吟詠誦讀融入詩境。

3,、真正走進文本,，傳授語文知識技能。

4,、師生合作探究,，切實落實課標精神。

柳永詞雨霖鈴教案篇六

《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文,。本單元的單元提示強調(diào),，詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠,，體會其聲律美,；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象,，領悟其中情與景渾然交融的意境,。

1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容,，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁,；

2、過程與方法：通過朗讀,，分析意象特點,，把握情景交融、虛實結(jié)合的寫作手法,；

3,、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生健康積極的審美情趣。

重點：感受作者濃濃的離別之愁,，掌握情景交融,、虛實結(jié)合的手法；

難點：理解,、掌握情景交融,、虛實結(jié)合的藝術手法。

1,、誦讀法,；

2、點撥法,；

3,、探究法,。

1、預習法,；

2,、質(zhì)疑法；合作探究法,。

1,、導入

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣,。自古以來,，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子,，整日混跡于煙花柳巷,，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦,。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作,。

2、文本學習

（1）初讀：學生自由朗讀吟誦,，注意字音,、節(jié)奏、輕重,、緩急,、感知韻律美。

讀音：噎,、

韻腳：切,、歇，波,、闊,，別、節(jié),、年,。

節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍,。

語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦,，余音繞梁。

（2）范朗讀：聽老師示范朗讀,，學生找出詞中意象,，說出這些意象的特點。

意象：上闋有寒蟬、長亭,、帳,、蘭舟，下闋有煙波,、暮靄、楊柳岸等,。特點,，都是引人傷感之物。

（3）三讀：展開想象,，感悟由眾多意向組成的意境美。

（4）四讀：品評詩句領悟表達美,，具體方法是煉句,。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊”,，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸,，曉風殘月”,，體會情景交融和虛實結(jié)合的藝術手法。

上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵,，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑,，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語,，情景交融,，相得益彰。

下句：虛寫別后境況,，醉酒之后,，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑,，岸堤青翠,，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照,，這是怎樣的不和諧的'美景,！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難,。因上闋主要是實寫,，下闋，尤其是這一句屬虛寫,，虛實結(jié)合,，詩意飽滿,。

（5）背誦。

3,、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術手法,。

附：《春行即興》

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西,。

芳樹無人花自落,，春山一路鳥空啼。

4,、拓展：情景交融類試題的答題技巧,，寫了什么景，抒了什么情,，點名手法,，說出效果。

5,、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字,。

板書設計：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識框架