在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我先讓學(xué)生默讀課文,，然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么,？再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,。討論以后，學(xué)生對(duì)課文的.整體感知基本明了,，弄清了課文主要寫(xiě)的什么,。對(duì)種樹(shù)人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)種樹(shù)人的語(yǔ)言也有了新的看法,，獲得了人生新的感悟,。

課文中有不少富含哲理,，意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句,，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。還有不少類(lèi)似的句子,，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認(rèn)識(shí)語(yǔ)句的深刻含義。

文章雖然說(shuō)的是桃花心木,，說(shuō)的是種樹(shù)人的奇怪動(dòng)作,，奇怪語(yǔ)言,，更深層的含義是說(shuō)人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)，大有作為的人,。這種借物喻人的寫(xiě)法,，是本文升華主旨的特點(diǎn),。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育,，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育,。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀,。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,，提出問(wèn)題,，學(xué)生提出課文的最后一句話：種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木也不再枯萎了,，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會(huì)找水源,，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了,？我指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題精讀有關(guān)句段,，并展開(kāi)討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),，來(lái)調(diào)控課堂教學(xué),，樹(shù)立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。

這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀,。指名讀,、默讀,、自由讀,、男女生讀、齊讀等,。讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法,、體會(huì),、作出自己的評(píng)價(jià)。如：對(duì)“種樹(shù)人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì),，我讓學(xué)生們讀完后,，同桌間說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人講的有沒(méi)有道理，談?wù)勀愕膫€(gè)人感受,。課堂上,，很多同學(xué)談出了自己的見(jiàn)解。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法,，可聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹(shù),，人也一樣,，在不確定中生活的`人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、“不確定”的生活指什么,？2,、聯(lián)系生活實(shí)際講事例。第一題讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解,，樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅(jiān)的和志剛,；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的非常好,，思想得到升華,。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃上鄬?duì)比,，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切,。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《桃花心木》這是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”,，盡量打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心,、好勝心,，給他們質(zhì)疑、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法,，見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人,。

在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí),，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀,、齊讀,、分男女生讀，找到種樹(shù)人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀,，讓學(xué)生在讀中感悟,、體驗(yàn)，讓學(xué)生邊讀邊想的讀,，深入理解詞句的讀,，對(duì)課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑,，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀,，分角色體驗(yàn)性的讀，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的,。

閱讀的`本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決,。教學(xué)中，提出質(zhì)疑,，作出自己的評(píng)價(jià)──“種樹(shù)人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái),，寫(xiě)下來(lái),。”想象一下種樹(shù)人與作者之間的對(duì)話,？并進(jìn)行表演,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。

這篇課文,，人與事都來(lái)自平凡的生活,，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,，如課文中一句“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受,，學(xué)生對(duì)本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理,，要自主,。”“不要做溫室里的花草”,、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等,，我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折,，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

其實(shí),，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教,，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，就會(huì)收到意想不到的效果。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,，作者通過(guò)記敘種樹(shù)人給桃花心木澆水沒(méi)有規(guī)律的事情,，將種樹(shù)與育人巧妙地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng),，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存的道理,。

為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理,，我主要是采取抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際談理解的方法來(lái)突破這個(gè)重點(diǎn)的,。

我在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),，首先留給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間，建議學(xué)生朗讀,、默讀,、輕聲讀等等,，要求學(xué)生不論采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲,，要勾畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)的句段,，并及時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注。這樣,，使學(xué)生在腦海中對(duì)文章的主要內(nèi)容有一定的了解,，與此同時(shí)，我在巡視的過(guò)程中,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的批注,，為下一步進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備。

之后,，我組織全班進(jìn)行交流,，交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段準(zhǔn)確地找出來(lái),，而且能夠說(shuō)出自己的見(jiàn)解,。比如：

1、 “奇怪的是,，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律,，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天,，有時(shí)十幾天才來(lái)一次,；澆水的量也不定，有時(shí)澆得多,，有時(shí)澆得少,。” 學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了對(duì)這句話的理解：這句話主要寫(xiě)出了種樹(shù)人的奇怪做法,，一是澆水的時(shí)間不定,；二是澆水的量不定，有多有少,；

2,、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了,。所以,，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種?！庇械膶W(xué)生抓住“總會(huì)”一詞體會(huì)到種樹(shù)人不厭其煩地補(bǔ)種,，證明他是一個(gè)勤快的細(xì)心人，與上文形成對(duì)比，更引發(fā)了學(xué)生的思考,。

3,、“不只是樹(shù)，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！?這是作者聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話之后的感想，是本文的重點(diǎn)句子,，當(dāng)學(xué)生提出這句話后,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō),，對(duì)于樹(shù)木來(lái)說(shuō),，“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”；對(duì)于人來(lái)說(shuō),，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的`一些不可預(yù)料的突發(fā)事件,。

有的學(xué)生說(shuō)出了面對(duì)生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認(rèn)識(shí),，勇敢面對(duì),；有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說(shuō)明：我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是,，今天中午回到家后,，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動(dòng)手做飯,。后來(lái),，我就親自動(dòng)手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),。……聽(tīng)著學(xué)生暢所欲言,，我看到了成功,。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了田曉玲老師的一節(jié)公開(kāi)課《桃花心木》,，收獲頗豐,。在教學(xué)過(guò)程中， 如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問(wèn)題,，每一個(gè)授課老師可能都會(huì)思考和反思這樣的問(wèn)題，而且都有自己的見(jiàn)解。聽(tīng)了田老師的課,，我感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中只有做好下面幾方面的工作,，課堂的效率才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。

一,、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”,，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展,。因此,，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢(shì)在必行,。田老師的 預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀通課文,，解決字詞，還給學(xué)生提供一些思考的空間,。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題,，思考問(wèn)題，初步解決問(wèn)題的能力,。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃,、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記,，把課文中不理解的字詞,、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑,。這樣,，使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課,，提高聽(tīng)講效果,。 。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗,，更有層次,，更有高度。

二,、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,， 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。 自主學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要,，目前許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,，在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

但我們也同時(shí)看到,，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面,。比如，很多時(shí)候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,，大致了解一下課文的主要內(nèi)容,，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典,；很多課堂上,，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì),，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng),，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺,。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,，原因是多方面的。從教師方面找原因,，主要有兩點(diǎn)：第一,，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度,，影響了教學(xué)任務(wù)的完成,。第二,，教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo),。在課堂上,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),。而田老師的這堂課始終“ 以學(xué)生為主,，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主” ,。授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué),，提出疑難困惑。教師根據(jù)教材的要求,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),，教學(xué)的主觀性和盲目性減少了，針對(duì)性,，實(shí)效性增強(qiáng)了,。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出,，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的.教學(xué),，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,，使教真正有效地為學(xué)服務(wù),。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中,，探討自己提出的問(wèn)題,，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮,。

三、充分利用課堂教學(xué)

一堂課只有40 分鐘,，一眨眼就過(guò)去了,，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi),，應(yīng)盡可能把它都用在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上,，且必須要把這40 分鐘用在刀口上，這一點(diǎn)田老師做的就非常好,。課堂上,， 田老師抓住了種樹(shù)人怎樣澆水？你有什么疑問(wèn),？他為什么這樣做,？“ 我” 從種樹(shù)人的話中悟出了什么道理？談?wù)勀愕睦斫?。讓學(xué)生在書(shū)中劃出重點(diǎn)詞句,，談感受，品詞析句,，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈,。在教學(xué)中,，老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，老師參與進(jìn)去,，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，避免了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過(guò)場(chǎng),。另外,，老師的板書(shū)思路明晰，采用對(duì)比板書(shū),，把“ 種樹(shù)--- 做人” 聯(lián)系起來(lái),，對(duì)比很強(qiáng)。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游,，根本無(wú)暇走神和玩耍,。

總之，課堂效率的提高,，需要師生共同的努力,，缺一不可。分清輕重緩急,，“道而弗牽,，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”,。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主,，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件,，營(yíng)造氛圍,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,，激發(fā)學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,，開(kāi)設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育,，才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界,，切實(shí)提高教學(xué)效率,。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《桃花心木》作家林清玄寫(xiě)的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個(gè)深刻的道理,。課文寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性,，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義,。

這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活,，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們,，也許沒(méi)什么意思,。所以，我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,。如課文中有一句“不只是樹(shù)，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹(shù)木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際,，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來(lái)談、有的從家庭教育方面來(lái)談,、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來(lái)談,，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對(duì)比，最后在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之,，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng),，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會(huì)淘汰。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

今天講到《桃花心木》一課時(shí),，期間,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀文,，帶著這樣的問(wèn)題,，當(dāng)你通篇讀完后，你覺(jué)得哪句話給你留下的印象最深,？只要用心讀書(shū)的孩子,，問(wèn)題很好解決，很明顯,，大家一直認(rèn)為“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng)?！?/p>

這個(gè)句子不但是本課的重點(diǎn),，也是理解上的難點(diǎn)。 我便圍繞這個(gè)句子展開(kāi)教學(xué),。這句話的一個(gè)關(guān)鍵詞又是什么呢,？孩子們反復(fù)讀了兩三遍，已找到了答案,，迫不及待的告訴我是“不確定”,。是啊，生活中的不確定太多太多,，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定,，用心讀書(shū)的孩子們找到了根據(jù)，說(shuō)出了理由,。這些不必細(xì)說(shuō),。

把握人文目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生情感,，自然到了火候,，由樹(shù)我們也自然而然的聯(lián)想到人，聯(lián)系我們自己的生活實(shí)際,，你的生活也定會(huì)不確定,，在不確定的生活中,，你是怎樣做的？是否經(jīng)得住生活的考驗(yàn),？是否鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,？是否把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？是否在此基礎(chǔ)上努力生長(zhǎng),？當(dāng)然這一連串的問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的,。其實(shí)孩子們都有話可說(shuō)，覺(jué)得很多事情似乎難于啟齒,，在我的一再引導(dǎo)下,，孩子們還是沒(méi)有勇氣站起來(lái)談到自己的“生活逆境”。在我的一再鼓勵(lì)下,，“第一個(gè)吃螃蟹的人”仍沒(méi)有站出來(lái),，我冒昧的點(diǎn)到了張xx的名字，她怯生生的談到了她的生活,，盡管語(yǔ)言有些支離破碎,，當(dāng)然這不是她平時(shí)的水平。她的情況我十分清楚,，在我的幫助下，她完成了一次超越自己的心聲流露,?！鞍职值貌『螅矣X(jué)得天都塌下來(lái)了,，爺爺上了年紀(jì),，腿腳不便，我們家本來(lái)就不富裕,，現(xiàn)在更是雪上加霜,，從爸爸得病那一刻起，我暗暗下決心,，以后我一定好好讀書(shū)了,，再也不貪玩了，我要努力學(xué)習(xí),，找到工作,，改變我們家現(xiàn)在的樣子…”

感謝她，我話音剛落,，掌聲已經(jīng)響起來(lái)了,。在不確定的生活中，你變得堅(jiān)強(qiáng)了,，懂事了,，很大的收獲,，是一筆財(cái)富。

有一個(gè)開(kāi)頭的,，大家開(kāi)始“摩拳擦掌,，躍躍欲試”，我看透了大家的心思,，我也不再點(diǎn)名了,，想說(shuō)的便主動(dòng)站起來(lái)交流了，李xx也談到了他的.生活環(huán)境,，不確定正是姥爺?shù)碾x世,，他十分悲痛，因?yàn)槭抢褷斠恢卑阉麕Т蟮?，媽媽的改嫁似乎?duì)他打擊也不小,，他也信誓旦旦的說(shuō)，“我也不知將來(lái)干什么好,，我只想好好學(xué)習(xí),，不給媽媽惹麻煩，想姥爺,，我要更聽(tīng)姥姥的話…”又一次掌聲雷動(dòng),，我不知道大家是佩服他的勇氣，還是和他有類(lèi)似的經(jīng)歷,，產(chǎn)生了共鳴,？還是被他的真情實(shí)話打動(dòng)？總之,，掌聲許久,。

孩子們的所想所思在筆尖流淌，停筆片刻,，如釋重負(fù),，眸子也明亮了許多，看到這一切,，我似乎也看到了他們的未來(lái),，她們才是一棵棵真正的，能經(jīng)歷風(fēng)雨的“桃花心木”,。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文,，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索,，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng),。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量,，補(bǔ)樹(shù)苗,。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理,。展開(kāi)類(lèi)比推理,，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí),。整節(jié)課我覺(jué)得有幾處比較滿意：

一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言,，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì),，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理,。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受,。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的,，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

二,、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí),，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi),，對(duì)課文重點(diǎn),、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用,。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫(xiě)法上,，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信,，思維積極,，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。

四,、把寫(xiě)法滲透到閱讀中,。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫(xiě)法有一定的難度,，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo),。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：

“不只是樹(shù),，人也一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的`心,。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,?！边@里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么？

這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考,，最后,，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量,。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹(shù)，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理,，聽(tīng)著學(xué)生的感悟,，我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理,。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧,。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折,，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

上完這節(jié)課后,，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教,，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，就會(huì)收到意想不到的效果。

當(dāng)然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),，也有很多失誤。如：小組合作效率不高,；朗讀指導(dǎo)不到位,；有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒(méi)能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心,，努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！