無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

桃花心木教學(xué)反思篇一

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人,、讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性,，對(duì)人成長的重要意義。

整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話,，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.適當(dāng)牽引,。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開,，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo),。

當(dāng)然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤,。

1.小組合作效率不高,，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá),。

2.朗讀指導(dǎo)不到位,，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,，提升空間有限,。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助！

改進(jìn)措施：

今后在授課中要面向全體學(xué)生,，給孩子 們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果,。今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！

桃花心木教學(xué)反思篇二

《桃花心木》是一篇蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的文章,，作者林清玄借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性,，對(duì)人成長的重要意義。

我先讓學(xué)生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落,，并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會(huì)怎樣培育桃花心木,，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性，這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理,，種樹人這樣做到底有沒有道理呢,？在此時(shí)，我利用課件出示重點(diǎn)段落,，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話,，讓學(xué)生談出種樹人這樣做的道理是什么，并讓他們聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素,，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么,，讓他們自己從文中找到答案，領(lǐng)會(huì)出文章的寫作用意,，教師此時(shí)只起到了牽針引線的作用,，把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生。

在課前我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀,，學(xué)生用奇怪的語氣朗讀澆水的句子,，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)朗讀結(jié)果，在語氣不到位的情況下再及時(shí)點(diǎn)撥,。對(duì)種樹人說的一番話,，也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語氣來讀，讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫作用意,。由于朗讀充分,，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達(dá)方法，教學(xué)重點(diǎn)也就順利得以解決,。

遺憾之處學(xué)生談體會(huì)時(shí)淺嘗輒止,，聯(lián)系實(shí)際挖掘中心時(shí),，讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的正面事例，學(xué)生尚能談出體會(huì),，若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例,，學(xué)生深悟中心的效果會(huì)更好,。

桃花心木教學(xué)反思篇三

本文是精讀課文，精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語文教學(xué)的大半壁江山,，非下功夫教好不可,。上完《桃花心木》這一課，對(duì)講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識(shí),。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我先讓學(xué)生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么,？再讓學(xué)生提出有價(jià)值的.問題,。針對(duì)學(xué)生的疑問，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案,，發(fā)現(xiàn)問題,，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。討論以后,，學(xué)生對(duì)課文的整體感知基本明了,，弄清了課文主要寫的什么。對(duì)種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識(shí),，對(duì)種樹人的語言也有了新的看法,，獲得了人生新的感悟。

課文中有不少富含哲理,，意蘊(yùn)深刻的語句,，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。還有不少類似的句子，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流,，認(rèn)識(shí)語句的深刻含義,。

文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動(dòng)作,，奇怪語言,，更深層的含義是說人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng),，大有作為的人,。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點(diǎn),。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育,，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。

桃花心木教學(xué)反思篇四

新課程認(rèn)為,，課程不是孤立于生活世界的.抽象存在,，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑,。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著,。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對(duì)這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對(duì)比,，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實(shí)踐,，去競爭,，去拼搏。只有在這個(gè)過程中,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,，長期在確定中生活的人,，依賴性強(qiáng)，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會(huì)淘汰。

桃花心木教學(xué)反思篇五

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)把本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)定位于：把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活中,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)成的過程,，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和運(yùn)用良好學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的潛力,。透過上這節(jié)課，我覺得本節(jié)的目標(biāo)定位準(zhǔn)確,，透過教師的引導(dǎo),，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂設(shè)計(jì)落在實(shí)處,。

在本課中,，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境問題,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，讀出這天的日期，從而引出課題,。并提出教學(xué)目標(biāo),。讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),，此時(shí)巧妙引導(dǎo)開始本課的學(xué)習(xí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)出示問題,。舉世矚目的第29屆北京奧運(yùn)會(huì)已經(jīng)圓滿結(jié)束了,，你明白北京奧運(yùn)會(huì)的開幕式是什么時(shí)候?如此貼近學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的引入一下子勾起了學(xué)生對(duì)20__年8月8日這個(gè)歷史好處的日子的記憶火花，并借機(jī)練習(xí)大月小月等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),，既滲透了愛國教育又加強(qiáng)了練習(xí),。最后知識(shí)拓展環(huán)節(jié)出示以全班群眾照為背景的月歷，讓同學(xué)們興趣再一次提高期盼一次的數(shù)學(xué)課,，制作月歷,，為下節(jié)課知識(shí)作鋪墊。

在教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心,，采用他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的,。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差,，來幫忙他們記憶,，這一資料本來很枯燥，但透過動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)和朗朗上口的兒歌,，學(xué)生很快就記住這一知識(shí)點(diǎn),，可見這些是很有效率的教學(xué)手段，個(gè)性是對(duì)于中,、低年級(jí)學(xué)生來說,，更貼合他們的年齡特點(diǎn)。

這節(jié)課的不足之處是：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求指導(dǎo)還不夠,，探究學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生的組織還做的不夠,，再就是課的容量大，拖了堂,。在以后的教學(xué)中,，要合理調(diào)控時(shí)間，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間自己去發(fā)現(xiàn),，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,。駕馭課堂的潛力還需鍛煉，對(duì)教學(xué)方法還需要摸索,。

桃花心木教學(xué)反思篇六

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性，對(duì)人成長的重要意義,。

一,、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言,、揣摩語言,，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考,、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理,。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話,，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開,，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

三,、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng),，從寫法上，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。使學(xué)生充滿自信，思維積極,，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍,。

這個(gè)問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考，最后,，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理,，要自主,。”“不要做溫室里的花草”,、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹,，才能長成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟,，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理,，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧,。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難,、挫折，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力,。

上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說教,，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，就會(huì)收到意想不到的效果,。

當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),，也有很多失誤,。如：小組合作效率不高；朗讀指導(dǎo)不到位,；有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等,。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩,！

桃花心木教學(xué)反思篇七

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1 ,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2 ,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對(duì)這句話的理解。

3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解,，從而理解人的“不確定”。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,。知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的,。