范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

桃花心木教學(xué)反思篇一

課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性,，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為,，課程不是孤立于生活世界的抽象存在,，而是生活世界的有機構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,，而是使學(xué)生與其生活有機融合起來的基本途徑,。我覺得,，語文課程在這方面作用更顯著,。

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論：

１、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

２、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解,。

３、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對比,，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性,，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之,，長期在確定中生活的人,，依賴性強，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會淘汰。

教者所費時間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學(xué)目的,。

桃花心木教學(xué)反思篇二

我教《桃花心木》時,，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：

１,、樹木的不確定是指什么,？人的不確定又是指什么？

２,、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解。

３,、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗,？

第一題學(xué)生能通過樹木的不確定指上文老天下雨是算不準的從而理解人的不確定指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花草,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗,？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知尊重、艱辛、珍惜等情感,，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強,，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰,。

教者所費時間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來,，才能真正有效地達到教學(xué)目的,。

桃花心木教學(xué)反思篇三

在教研中心組織的課例大教研活動中，我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》,，收獲頗豐,。在教學(xué)過程中，如何提高課堂效率是一個深刻的問題,，每一個授課老師可能都會思考和反思這樣的問題,，而且都有自己的見解。聽了田老師的課,，我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作,，課堂的效率才會有一個質(zhì)的提高。

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”,，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量,，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此,，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的,，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢在必行。田老師的'預(yù)習(xí)不是簡單的讀通課文，解決字詞,，還給學(xué)生提供一些思考的空間,。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，思考問題,，初步解決問題的能力,。引導(dǎo)學(xué)生運用劃劃、點點,、記記等標記,，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記,，并提出質(zhì)疑,。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性,，帶著問題來聽課,，提高聽講效果。,。在有準備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗,，更有層次，更有高度,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。自主學(xué)習(xí)對于五年級的學(xué)生來說尤為重要,，目前許多教師已經(jīng)認識到,，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

但我們也同時看到,，當前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面,。比如，很多時候,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞,，查一查字典,；很多課堂上，學(xué)生剛剛進入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場,，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機會,，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受,、體驗和理解自然膚淺,。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,，原因是多方面的。從教師方面找原因,，主要有兩點：第一,，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進度,，影響了教學(xué)任務(wù)的完成,。第二，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo),。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候,，教師沒有對其進行引導(dǎo),。而田老師的這堂課始終“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主,，以讀書為主”,。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑,。教師根據(jù)教材的要求,，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性減少了,，針對性,，實效性增強了。這樣,，問題由學(xué)生提出,，在老師的調(diào)控下進行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機和學(xué)習(xí)動機得以統(tǒng)一,，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,，學(xué)生進入一個個“研究者”,、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題,，情緒高漲,，其樂無窮。

一堂課只有40分鐘,，一眨眼就過去了,，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費,，應(yīng)盡可能把它都用在語文教學(xué)內(nèi)容上,，且必須要把這40分鐘用在刀口上，這一點田老師做的就非常好。課堂上,，田老師抓住了種樹人怎樣澆水,？你有什么疑問？他為什么這樣做,？“我”從種樹人的話中悟出了什么道理,？談?wù)勀愕睦斫狻Ｗ寣W(xué)生在書中劃出重點詞句,，談感受,，品詞析句，老師適時點撥引導(dǎo),，讓學(xué)生走進文本,，走進作者心靈。在教學(xué)中,，老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,，進行合作學(xué)習(xí)，老師參與進去,，并對學(xué)習(xí)情況進行總結(jié),，避免了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過場。另外,，老師的板書思路明晰,，采用對比板書，把“種樹———做人”聯(lián)系起來,，對比很強,。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生在知識的海洋中盡情遨游,，根本無暇走神和玩耍,。

總之，課堂效率的提高,，需要師生共同的努力,，缺一不可。分清輕重緩急,，“道而弗牽,，強而弗抑，開而弗達”,。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主,，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件,，營造氛圍,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力,，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識教育和創(chuàng)新教育,，才能使課堂充滿活力,，讓學(xué)生進入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率,。

桃花心木教學(xué)反思篇四

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性，對人成長的重要意義,。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索,，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動,。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時,，不定量，補樹苗,。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,，聆聽澆水的道理。展開類比推理,，感悟育人的道理,。并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識,。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

一,、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、多層次地觸摸語言,、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會,，去思考,、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受,。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的,，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話,，從而突破了重點和難點,。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當學(xué)生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開,，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了。

三,、適時的評價起到了激勵和點撥的作用,。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學(xué)生的回答后適當加入點評,，從寫法上,，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價,。使學(xué)生充滿自信,，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍,。

四,、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章,，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因為直接指導(dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進行了寫法指導(dǎo),。并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問題，解決問題,。有一個學(xué)生提出了一個很有價值的問題：

這個問題引得學(xué)生再一次陷入了認真的思考,，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷拇髽?，才能長成棟梁”等道理,，聽著學(xué)生的感悟，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理,，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理,。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難,、挫折,，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。

上完這節(jié)課后,，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，撥動學(xué)生的思維之弦,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會收到意想不到的效果,。

當然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當,，也有很多失誤,。如：小組合作效率不高；朗讀指導(dǎo)不到位,；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等,。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩,！

桃花心木教學(xué)反思篇五

在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說說你都讀懂了什么?讓學(xué)生反復(fù)讀種樹人讀語言描寫部分的句子,，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問,，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢?從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理,，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會種樹人的一番話,，讓他們自己去尋找答案,，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用,，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨立自主,。這也是我用過這次遠程培訓(xùn)所體會到的，要讓學(xué)生對《桃花心木》閱讀理解的比較深入要經(jīng)歷從整體到部分,，再到整體這么一個過程,，先有一個整體的初步感知，然后進入局部,，細細的去體會,，最后再回到整體，想一想我們從文章中感悟到一些什么,，這也是進行閱讀教學(xué)過程設(shè)計的一個規(guī)律,。我有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論。如,，樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么,，學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,，學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比,。

“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。

只有在不確定中生活的人,，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之，長期在確定中生活的人,，依賴性強,，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會淘汰,。學(xué)生對文中的“不確定”不易理解，我就舉例：學(xué)習(xí)成績下降,、母親下崗,、調(diào)皮的'哥哥考上了名牌大學(xué)等等這些都屬于不確定，學(xué)生較易理解不確定指生活的?a >

在教學(xué)時,，我有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟其中所蘊含的道理。結(jié)合本課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生做一個小練筆：聯(lián)系生活實際,，你能想到哪些“不確定”，會怎樣去做?學(xué)生就一種在學(xué)習(xí)中生活,，在生活中學(xué)習(xí)的意識,，感到學(xué)習(xí)的興趣和快樂。學(xué)習(xí)這一課學(xué)生很投入,，從“讀”到“談感悟”學(xué)生領(lǐng)悟的很好,，新課標在閱讀訓(xùn)練上強調(diào)了朗讀,、默讀,、誦讀的要求，特別強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中感悟,、在讀中感知、在讀中培養(yǎng)語感,、在讀中受到熏陶,，還要在讀課文時讀出層次，初讀時大體了解《桃花心木》的大概內(nèi)容,，在種樹人的語言描寫和作者的由種樹人的話所感悟到不只是樹,，人也一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在這里引導(dǎo)學(xué)生進行研讀、品讀,，在精彩的語言環(huán)境中理解感悟,，再來談感受閱讀理解就更深一層了，最后還要回到課文的整體的朗讀,，我想這種由淺到深的朗讀訓(xùn)練日積月累一定會鍛煉學(xué)生的理解能力感悟能力,。

上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教,，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，撥動學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，就會收到意想不到的效果,。上完這堂課后，我覺得以下方面做的有欠缺：在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精,。要讓學(xué)生深入到課文中去,，咬文嚼字，在朗讀指導(dǎo)中,，要注意技巧,，從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平,，從而更好地感悟文本的內(nèi)容,。評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少,，因此沒有帶動起學(xué)生的氣氛,，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進入到最佳狀態(tài)當中，因此感覺師生不能同步,，有些脫節(jié)了,。另外，有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等,。今后我還要在這些方面更加用心,，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!

桃花心木教學(xué)反思篇六

“不只是樹人也一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長”。這一段文字來自課文《桃花心木》,。

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文,。這篇文章語言樸實、寓意深刻,。作者借樹苗的生長,，來比喻人的成長，寫種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,、克服依賴性對人成長也同樣重要。

《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計是把

語文

語文

語文

語文

語文

語文

本文也正是對學(xué)生開展思想教育的很好課例,，現(xiàn)在大多數(shù)孩子但都不能接受挫折,，有一點點困難就逃避，這樣的一種心理,，這樣的一種狀態(tài)，怎能更好的成長呢?“上天將降大任于是人也，必先苦其心志,，勞其筋骨"”不也正是這個道理嗎,。所以結(jié)合文字，結(jié)合生活,，對文章的感悟就在明白不過了,。

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢,、寓意深刻,。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長,，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義,。

編選這篇課文,，一是讓學(xué)生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際,，領(lǐng)悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人,，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。

本課教學(xué)我緊扣目標,，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié),。

一、 讀課文,，抓主要內(nèi)容,。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理,。讀了課文學(xué)生不難說出,，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些與眾不同的舉動，經(jīng)過與他的一番對話,，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。

二,、 抓住線索，突出重點進行教學(xué),。

種桃花心木的人有哪些與眾不同的舉動呢?學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時間不定,，二是澆水的水量不定。那他為什么要這樣做呢?然后在讀課文中找出答案,。學(xué)生很快找到種樹人的話,，回答了我的問題,。并且能加上自己的感悟，我隨機板書,。這一部分本預(yù)計反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生明白種樹的目的所在，為下文理解育人道理做鋪墊,，但由于我的疏忽,，沒有反復(fù)朗讀，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠透徹,，給下文的理解造成障礙,。

接下來理解含義深刻的句子，讓學(xué)生找到我聽了種樹人的話受到了什么啟示,，理解不確定的意思,，理解獨立自主的意思，再結(jié)合自己的生活實際談?wù)勆钪袝龅侥切┎淮_定因素,，你會怎樣鍛煉自己的獨立自主的?然后反復(fù)讀文,。這一部分學(xué)生理解的比較透徹。

三,、 回歸課題,、體會寫法。

本單元要讓學(xué)生體會表達感悟的不同方法,。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題,，意圖何在呢?意在寫桃花心木讓人知道,，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木,，而是借樹木的生長,，來比喻人的成長。人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅強、有所作為的人,。樹似人,，人如樹，樹與人的形象疊印在一起,，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法,。然后再擴展，回顧以前學(xué)習(xí)的文章,，說說文章是什么物喻人的,。學(xué)生談到了《白楊》談到了《梅花魂》,，并且能夠說出文中喻人的道理。由此,，說明學(xué)生明白了借物喻人的真正含義,。

這節(jié)課雖然在授課當中有許多不盡人意的地方,，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多,，我想我以后一定會多參加這樣的教學(xué)活動,，多學(xué)習(xí),，多研究，提高自己的教學(xué)水平,。

《桃花心木》是一篇精讀課文,，是我國臺灣著名作家林清玄的'一篇散文,。這篇文章語言樸實流暢，寓意深刻,。作者借樹苗的生長來比喻人的成長,，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,、克服依賴性對人成長的重要意義,。

在備課的時候發(fā)現(xiàn)這是一篇內(nèi)容非常簡單，但道理深刻的文章,，因此在設(shè)計課程的時候重視了第二課時的用墨,。第一課時，初步了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,，同時借助同步練習(xí)冊來完成學(xué)生的基礎(chǔ)部分的知識的學(xué)習(xí),。進行的很順利，在這一課時中尤為體現(xiàn)的是分層教學(xué),，在這個過程中孩子們感受到了學(xué)習(xí)的快樂,，老師也充分的將分層教學(xué)滲透到了自己的教學(xué)中。第二課時,，主要完成的是課文內(nèi)容的分析和道理的感悟,。設(shè)計課程的時候，我采用了“以學(xué)定教”的方式,，讓學(xué)生充分的閱讀了課文并且將自己感受深刻的句子畫下來并作批注,，在這個過程中讓我看到了孩子們幼小心靈中的感悟，有些孩子的感悟讓我一個成年人都感嘆,，真棒!但是在后面的分析的過程中教師的用語不夠精煉,，而且過渡語不是很順暢。

從整節(jié)課來看,，預(yù)設(shè)和生成的東西都很順利的完成了,，達到了教學(xué)目標,。同時，也讓我感受到了長時間的和學(xué)生在一起之后我們有了一定的默契,，這種感覺甚至在自己的課堂中也隨處課間,。

桃花心木教學(xué)反思篇七

我在教學(xué)《桃花心木》一課時，我針對理解,、領(lǐng)悟“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！边@句話蘊含的道理,，（這是本課的教學(xué)難點）我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,。經(jīng)過引導(dǎo)，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,。兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強,，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰,。

由于我備課充分,，再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目，因此,，課堂上我所費時間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育,。所以，我想：“高效課堂”其實是給我們教師提出了更高的備課要求,，只有我們教師對教材吃透了,，我們才能做到心中有數(shù)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識點去訓(xùn)練,，才能真正高效地完成教學(xué)目的,。

桃花心木教學(xué)反思篇八

為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟xx所蘊涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的重點句段,，聯(lián)系生活實際談理解的方法來突破這個重點的,。

我在進行第二課時的教學(xué)時，首先留給學(xué)生充分讀課文的時間,，建議學(xué)生朗讀,、默讀,、輕聲讀等等，要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,，每讀一次都要有收獲,，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并及時把自己的隨感與隨想進行批注,。這樣,，使學(xué)生在腦海中對xx的主要內(nèi)容有一定的了解，與此同時,，我在巡視的過程中,，及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注，為下一步進行交流做好準備,。

之后,，我組織全班進行交流，交流的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c句段準確地找出來,，而且能夠說出自己的見解。比如：

2,、“更奇怪的是,，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種,。”有的學(xué)生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種,，證明他是一個勤快的細心人,，與上文形成對比，更引發(fā)了學(xué)生的思考,。

3,、“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！边@是作者聽了種樹人的一番話之后的感想，是xx的重點句子,，當學(xué)生提出這句話后,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解，有的學(xué)生說，對于樹木來說,，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”,；對于人來說，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件,。

有的'學(xué)生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,，告訴大家要正確認識，勇敢面對,；有的學(xué)生聯(lián)系實際進行了事實說明：我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,，可是，今天中午回到家后,，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事,，自己動手做飯。后來,，我就親自動手,，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗,?！犞鴮W(xué)生暢所欲言，我看到了成功,。

桃花心木教學(xué)反思篇九

《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,，喻深刻的育人道理,。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”,、“作出自己的評價”,、“說出自己的體驗”，本課時教學(xué),，把感悟人生哲理,，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。

本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關(guān)鍵詞語,。這個詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用,。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理,。因此,，本課的教學(xué)以“不確定”這個詞作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,，針對關(guān)鍵詞提出問題,，解決問題。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語在表情達意中的作用,，并借此串連起事理和哲理的,。

確立了這個教學(xué)思路,，我投入地鉆研教材，設(shè)計教學(xué)過程,。自以為很充分了,，沒想到在試講時卻遇到了挫折。學(xué)生順利找到了本課蘊含的哲理：“在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長”，“不確定”出現(xiàn)兩次,，在我的啟發(fā)下,，學(xué)生也找出來了。我接著問,，“你還找到了哪些關(guān)鍵詞,？”學(xué)生卡殼了，良久,，才有學(xué)生找到“比較,、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導(dǎo)課的老師一交流,，覺得這個問題問得過早,，學(xué)生還沒有真正讀懂這句話，怎么能體會出哪個詞關(guān)鍵呢,？于是,，我改變策略，這里先引導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,，讀出語氣,。“讀好這段話,，要抓住哪幾個關(guān)鍵詞,？”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，于是,，找出來“生活的考驗,、獨立自主、巨大能量”等,，把這幾個詞讀重,，果然語氣出來了。學(xué)生很有成就感。接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，“針對這幾個關(guān)鍵詞,，你有什么疑問嗎？”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問題,，正是本課的教學(xué)重點,。帶著自己的問題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在,。

桃花心木教學(xué)反思篇十

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文,。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理,。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”,、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”,、“說出自己的體驗”,，本課時教學(xué)，把感悟人生哲理,，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點,。

本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關(guān)鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用,。抓住這個詞語進行研讀,，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此,，本課的教學(xué)以“不確定”這個詞作為切入點,，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，針對關(guān)鍵詞提出問題,，解決問題。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語在表情達意中的作用,，并借此串連起事理和哲理的,。

確立了這個教學(xué)思路，我投入地鉆研教材,，設(shè)計教學(xué)過程,。自以為很充分了，沒想到在試講時卻遇到了挫折,。學(xué)生順利找到了本課蘊含的哲理：“在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中,，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”，“不確定”出現(xiàn)兩次,，在我的啟發(fā)下,，學(xué)生也找出來了。我接著問,，“你還找到了哪些關(guān)鍵詞,？”學(xué)生卡殼了，良久,，才有學(xué)生找到“比較,、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導(dǎo)課的老師一交流,，覺得這個問題問得過早,，學(xué)生還沒有真正讀懂這句話，怎么能體會出哪個詞關(guān)鍵呢,？于是,，我改變策略，這里先引導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,，讀出語氣,。“讀好這段話,，要抓住哪幾個關(guān)鍵詞,？”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，于是,，找出來“生活的考驗,、獨立自主、巨大能量”等,，把這幾個詞讀重,，果然語氣出來了。學(xué)生很有成就感,。接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，“針對這幾個關(guān)鍵詞，你有什么疑問嗎,？”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問題,，正是本課的教學(xué)重點。帶著自己的問題研讀課文,，也正是探究性閱讀之所在,。

桃花心木教學(xué)反思篇十一

在教學(xué)《桃花心木》時，我有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蔽?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論。如,，樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么，學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”，學(xué)生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對比,。“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有在不確定中生活的人，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。

反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強,，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會淘汰。學(xué)習(xí)這一課學(xué)生很投入,，從“讀”到“談感悟”學(xué)生領(lǐng)悟的很好,，我也很滿意。

桃花心木教學(xué)反思篇十二

通過今天改同步訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時,，聽課效果并不好,，這表現(xiàn)在如下兩個方面：一、其中一個小題讓學(xué)生填空,，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹,？這項內(nèi)容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案,，只要熟悉課文,，這算不了一個問題。結(jié)果卻不是這樣,，好多學(xué)生不著邊際地隨意亂填一氣,，結(jié)果答案五花八門，讓人啼笑皆非,；還有一部分學(xué)生對詞語把握不準,，寫錯字，漏寫字,，忘掉字等一類錯誤,，多有出現(xiàn)，不一而足,。改題過程中我十分生氣,，如此簡單的問題，錯誤都花樣百出,，我當時氣憤填膺,；改完作業(yè)，我靜下心來認真分析問題出現(xiàn)的原因,，其實原因非常簡單,，學(xué)生對課文不熟！以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是：學(xué)生多讀課文,，好的課文還要學(xué)生進行抄寫,，再通過學(xué)習(xí)，如此,，對于認真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的。一部分學(xué)生課文不好好讀,，課上不認真聽講,，如此學(xué)習(xí)狀態(tài),，作業(yè)不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問題,，懶散,，靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè)，課上,、課下就是一個字：玩,。為今之計，剎住這股不良風(fēng)氣,，必須改掉,。否則，期末成績將會差的不可想象,。

其次,，其中的一道小練筆題：要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文,。結(jié)果學(xué)生寫得很勉強,，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起,，學(xué)生以為這就是借物喻人了,。其實，學(xué)生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里,？是物和人有相同或相似的特性,，寫物為主，水到渠成,，寫人點到為止即可,，如本課的寫法?？磥?，知識點或?qū)懽魇址ǎ瑢W(xué)生由學(xué)會到在實踐中掌握,，絕非以道里計,，更不會像學(xué)生所說的那樣——會了嗎？會了——如此簡單,。

《桃花心木》

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

桃花心木教學(xué)反思篇十三

通過今天改同步訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，聽課效果并不好,，這表現(xiàn)在如下兩個方面：一,、其中一個小題讓學(xué)生填空，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹,？這項內(nèi)容不難,，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟悉課文,，這算不了一個問題,。結(jié)果卻不是這樣，好多學(xué)生不著邊際地隨意亂填一氣,，結(jié)果答案五花八門,，讓人啼笑皆非；還有一部分學(xué)生對詞語把握不準,，寫錯字,，漏寫字，忘掉字等一類錯誤,，多有出現(xiàn),，不一而足。改題過程中我十分生氣,，如此簡單的問題,，錯誤都花樣百出，我當時氣憤填膺,；改完作業(yè),，我靜下心來認真分析問題出現(xiàn)的原因，其實原因非常簡單,，學(xué)生對課文不熟,！以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是：學(xué)生多讀課文，好的課文還要學(xué)生進行抄寫,，再通過學(xué)習(xí),，如此，對于認真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的,。一部分學(xué)生課文不好好讀，課上不認真聽講,，如此學(xué)習(xí)狀態(tài),，作業(yè)不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問題,，懶散,，靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè)，課上,、課下就是一個字：玩,。為今之計，剎住這股不良風(fēng)氣,，必須改掉,。否則,，期末成績將會差的不可想象。

其次,，其中的一道小練筆題：要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的借物喻人的寫作方法,，寫一篇小短文。結(jié)果學(xué)生寫得很勉強,，很多甚至談不上借物喻人,，只是人和物很牽強地放在一起，學(xué)生以為這就是借物喻人了,。其實,，學(xué)生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性,，寫物為主,，水到渠成，寫人點到為止即可,，如本課的寫法,。看來,，知識點或?qū)懽魇址?，學(xué)生由學(xué)會到在實踐中掌握，絕非以道里計,，更不會像學(xué)生所說的`那樣——會了嗎,？會了——如此簡單。

桃花心木教學(xué)反思篇十四

《桃花心木》是一篇借種樹喻育人,，有很強說理性的課文,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性,，對人成長的重要意義。

對于課文中富含哲理,，意蘊深刻的語句,，我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。還有不少類似的句子，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，學(xué)生大體上體會了語句的深刻含義,。但我也非常注意老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導(dǎo),。如當學(xué)生匯報種樹人講的一段話時,，對育人的道理未完全讀懂，我靈機地用問題加以引導(dǎo)：你知道“不確定”是什么意思嗎,？并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際想象“生活中的不確定”，經(jīng)過這一引導(dǎo),，學(xué)生對課文重點,、難點的理解也水到渠成了。

通過本課的教學(xué),，我認為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求出發(fā),，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，使他們能夠能動地發(fā)展他們的潛能,，能“心順身順”地投入到鍛煉當中,。但也要注意處理好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心,，教師,、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

桃花心木教學(xué)反思篇十五

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性，對人成長的重要意義,。

整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

1,、放手讓學(xué)生進行自學(xué)。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話,，從而突破了重點和難點。

2,、適當牽引,。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當學(xué)生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥,，學(xué)生茅塞頓開,，對課文重點、難點的理解也水到渠成了,。

3,、結(jié)合學(xué)過的知識進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章,，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因為直接指導(dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進行了寫法指導(dǎo),。

當然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當,，也有很多失誤,。

1、小組合作效率不高,，只能找到相應(yīng)的句子,，卻不能很好地組織語言進行表達。

2,、朗讀指導(dǎo)不到位,，針對重點環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進行朗讀,，提升空間有限,。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助,！

改進措施：

今后在授課中要面向全體學(xué)生,，給孩子們進行適當?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,，這樣才會對全體學(xué)生都有教育效果,。今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！

桃花心木教學(xué)反思篇十六

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文,。這篇文章語言樸實流暢,、寓意深刻。作者借樹苗的生長,，來比喻人的成長,，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,、克服依賴性對人成長的重要意義,。

編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際,，領(lǐng)悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點,。

本科教學(xué)我緊扣目標，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié),。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說出,，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動,，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

板書：

奇怪的舉動——一番對話——人生道理

種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢?學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時間不定,，二是澆水的水量不定,。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢?學(xué)生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來?到底一次澆多少水?等等,。然后在讀讀文中作者的疑問,。

作者從中感悟到什么呢?找出文中句既第四段反復(fù)讀，然后按照上學(xué)期學(xué)的：讀進去,，想開來的方法,，結(jié)合生活實際談?wù)勀愕睦斫狻W(xué)生談到人的不確定是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷,、曲折,、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗,，才能成為堅強的人,、有作為的人。

本單元要讓學(xué)生體會表達感悟的不同方法。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木,。以物命題，意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道,，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題,，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長,，來比喻人的成長,。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅強,、有所作為的人。樹似人,，人如樹,，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法,。

桃花心木教學(xué)反思篇十七

這是一篇說理性很強的文章,，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性，對人的成長才有重要意義,。

本課教學(xué)我緊扣目標,，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．讀課文,，抓主要內(nèi)容,。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理,。讀了課文學(xué)生不難說出,，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經(jīng)過與他的一番對話,，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。我相機板書：

奇怪的舉動——一番對話——人生道理

2．抓住線索,，突出重點進行教學(xué)。

種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢,？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時間不定,，二是澆水的水量不定,。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢,？學(xué)生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來,？到底一次澆多少水？等等,。然后在讀讀文中作者的疑問,。

3．回歸課題、體會寫法,。

本單元要讓學(xué)生體會表達感悟的不同方法,。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木,。以物命題,，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道,，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題,，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長,，來比喻人的成長,。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅強、有所作為的人,。樹似人,，人如樹，樹與人的.形象疊印在一起,，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法,。

上完這堂課后，細細琢磨,，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

1,、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去,，咬文嚼字,，在朗讀指導(dǎo)中，要注意技巧,，從語速,、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內(nèi)容,。

2,、評價語言沒有特色,。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學(xué)生的氣氛,，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進入到最佳狀態(tài)當中,，因此感覺師生不能同步，有些脫節(jié)了,。

學(xué)無止境,，無論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求。在今后的教學(xué)中我會更加努力地充實自己,，多學(xué)習(xí),，多研究，提高自己的業(yè)務(wù)能力,。