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桃花心木教學反思篇一

我?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

１,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

２,、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解。

３,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解,，從而理解人的“不確定”,。

第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,。知道只有在不確定中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理,。教者所費時間不多,，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言,，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來,，才能真正有效地達到教學目的,。

桃花心木教學反思篇二

本文是精讀課文，精讀課文的教學占整個語文教學的大半壁江山,，非下功夫教好不可,。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識,。

在預習的基礎(chǔ)上,，我先讓學生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么,？再讓學生提出有價值的問題,。針對學生的疑問，我及時引導學生從課文中去尋找答案,，發(fā)現(xiàn)問題,，老師及時進行點撥。討論以后,，學生對課文的.整體感知基本明了,，弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識,，對種樹人的語言也有了新的看法,，獲得了人生新的感悟。

課文中有不少富含哲理,，意蘊深刻的語句,，要讓學生聯(lián)系上下文反復研讀。例如：不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。還有不少類似的句子,，要讓學生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認識語句的深刻含義,。

文章雖然說的是桃花心木,，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言,，更深層的含義是說人在不確定中生活,，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強,，大有作為的人,。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點,。我在教學中及時滲入品德教育,，小學生也受到良好的人生觀的教育。

桃花心木教學反思篇三

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,，課文中蘊含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講,、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學生的好奇心,、好勝心,，給他們質(zhì)疑、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法,，見解的機會,，讓他們做真正的學習主人。

在設(shè)計本文的教學時,，我主要采用引導學生多讀課文,、指名讀、齊讀,、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的.內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟,、體驗,，讓學生邊讀邊想的讀,，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后,，繼而理解質(zhì)疑,，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀,，分角色體驗性的讀,，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導學生學會閱讀,，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決,。教學中,，提出質(zhì)疑，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理,？”說出自己的體驗──“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來,?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話？并進行表演,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和感悟，受到情感的熏陶,，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力,。

這篇課文，人與事都來自平凡的生活,，蘊涵著深刻的生活哲理,。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,，如課文中一句“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！痹趯W生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受,，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理,，要自主,。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等,，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難,、挫折，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。

其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教,，只要稍微動點腦筋,，喚起學生學習興趣，引導學生聯(lián)系生活,，就會收到意想不到的效果,。

桃花心木教學反思篇四

今天教學《桃花心木》時，對小組合作學習進行了一次有益的嘗試,。

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,，我會想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

以小組為單位,，選擇其中的一種情況練習說話。要求：小組成員每人湊一點,，小組長整理,、匯集，組成一段話,。我一聲“開始”,，各個小組立刻“躁動”起來。膽怯的李靜手舞足蹈,，害羞的李研指指點點,，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮(zhèn)定自若,。大家都“動”了起來,，看來今天的小組學習有戲了。

李慶：我們小組選擇的是第一種情況,，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,，我會想：多虧了種樹人，你讓我學會了自己找水源,。放心吧,，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望,。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗,，一定會長成參天大樹,。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：現(xiàn)在,，我才明白你的良苦用心。不過,，我不會放過最后一絲希望,，我要自己救自己。

師：嗯,，上帝都只救自救的人,?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍趺聪?？

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了,，如果我早明白種樹人的心就不會這樣,。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點時間,，努力扎根生長,。我要自己救自己。

師：(我特別激動,，要知道他屬于膽小的那一類學生,。)謝謝你，你是我的知己,，你救我于水深火熱之中,，患難之處見真情。（教室里一陣哄堂大笑,。）

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風雨,、茁壯成長的桃花心木，我想說：謝謝你,，你讓我茁壯成長,，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長,，長成參天大樹,，報答你對我的養(yǎng)育。

李?。何沂且豢靡呀?jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我想說：謝謝你，育苗人,，你給了我生命,，是我沒有好好珍惜,，我不恨你。

周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水,，我就不會自己扎根找水源，我就不會茁壯成長,。

我們班的學生底子薄,，最怕的就是寫作文。當然,，說話訓練也頭疼,。閱讀課上，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲,。由于剛接任這個班,，小組學習基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告,，我的負罪感油然而生,，改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐。今天這節(jié)課,，孩子們在小組中你湊一點,，我拼一點，大家再合成一句話,。結(jié)果表明,，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的。

美國國家教育實驗中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學習24小時后的檢測結(jié)果來看,，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%,；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段,，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%,；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上。

實踐和理論都證明：小組學習是最有效的,。李炳亭先生指出,，按學生的學習方式學習才會有生命的狂歡。現(xiàn)在備課時,，我總是這樣告誡自己：給足小組學習的時間,，才能讓學生走出“接受”，走進“享受”,。

桃花心木教學反思篇五

教材分析：《桃花心木》這一課,，作者林清玄借種樹喻育人，蘊含了深刻的哲理,。短文以第一人稱的表達方式,，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹苗澆水,，由觀察、生疑,、交談到明理,、到聯(lián)想，教學本文旨在引導學生從文中體會那育苗人的良苦用心,，從而明白做人要從小培養(yǎng),、鍛煉自強自立的意志。

案例：師：請問：哪位同學愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹苗澆水的句子,，并朗讀給大家聽一聽,。

師：兩位同學找的句子非常正確，讀得也不錯,。句中說到他澆水沒有規(guī)律,，從哪些方面可以看出來？(教師要讓學生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容,，從中理解,、體會文中蘊含的哲理,。)

生（3）：從“三天,、五天、十幾天,、早上,、下午”這些詞語可以看出時間上沒有規(guī)律。

師：答得很棒,，誰還有什么補充的嗎,？

生（4）：老師，還有“……多,，……少”說明量上也沒有規(guī)律,。

生a：以為他太懶，但是懶人怎么知道有幾棵樹苗會枯萎呢,？

生甲：我以為他身體不佳,，可能時不時的鬧病耽誤了。

生乙：我認為他可能是因為培植木苗收益不是很好,，不把它放在心上,。

生：這種辦法就是：問他本人。

師：對,！問他本人是一種直接有效的辦法,。那就直接去質(zhì)問他吧。

生：老師,，“質(zhì)問”不好,，應(yīng)該用詢問或者請教會好一些,。

師：哦！說說理由聽聽,。

生：我覺得“質(zhì)問”顯得好像種木苗人真的做錯什么一樣,，而用詢問就會好一些，更有人情味一些,。

師：你很會動腦子,，很聰明！你說的“人情味”說明了我們要學會尊重別人,，那就讓我們一起來“詢問一下”他吧,。

（學生自讀課文）

師：大家現(xiàn)在是不是開始有些明白育苗人澆水沒有規(guī)律的原因了呢？

生a：讓樹木自己要學會在土地里找水源,。

生b：他是在模仿老天下雨,，因為老天下雨是沒有規(guī)律的。

生c：如果有規(guī)律地按時,、定量澆水,，樹苗會養(yǎng)成依賴的習性。

生：小孩子要學會生活自理,，不要什么事都依賴爸爸媽媽,。

師：是啊，“樹”在不確定的環(huán)境中生存,，就會千方百計地使自己適應(yīng)變化的環(huán)境,，拼命地尋找水源，拼命地扎根,，才能長成參天大樹,。人在不確定的環(huán)境中生活與成長，也會經(jīng)歷各種困難和挫折,，環(huán)境越惡劣,，條件越艱苦，人的意志就會變得越堅強,。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財富,。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長為生活的強者。

反思：

本文作者的目的是借種樹喻育人,，在閱讀教學課堂上,，寄學文寓育人，通過引導,，讓學生能自然地領(lǐng)悟,，是語文教師教學效益之一。語文教師應(yīng)該不失時機地利用這種良機對學生進行做人的教育,，這比單純的說教將會收到事半功倍的效果,。

在閱讀教學中滲透人文精神,，就是追求閱讀的社會化、民族化,、人格化,、個性化，使閱讀課堂不僅成為學生獲得閱讀知識和閱讀能力的場所,，而且成為學生開發(fā)智力,、體驗人生、陶治情操的地方,。換句話說,，閱讀課不能用冷漠的知識性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得,，必須引導大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內(nèi)涵,。

同時,給學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。語言是思維的外殼,孩子們怎么想的,只有通過他們的言語得以實現(xiàn),。在課堂上尊重不同的聲音,，有利于培養(yǎng)學生的學習積極性和發(fā)散性思維，但要注意引導,，如果脫離文本就很可能會失去其價值,。為此在教學過程中,有不少的學生發(fā)言，圍繞要生活自理,，不要有依賴心說明了各自的想法,，教師因勢利導，引領(lǐng)學生感悟種樹人的話中深刻的哲理, 然后結(jié)合恰當?shù)脑u價,，思維的啟發(fā)，有利于學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng),，讓每個孩子的思維和情感得到了發(fā)展,。