在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”,，讓學(xué)生充分的讀,，在讀中閱讀,，在讀中理解、體驗(yàn),，感悟,、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí),，設(shè)計(jì)問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢,？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友,。接著我通過飄動的旗子,、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的.存在,，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,，帶著興奮的心情,，自信的口氣讀。在多次閱讀中,。讓學(xué)生理解宋濤,、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程,。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作,、勇于創(chuàng)新,。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通,，學(xué)科間融合的語文教育體系”,。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),，我把繪畫引入語文教學(xué)之中,，以此激情、領(lǐng)悟、延伸,、拓展,，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng),、說風(fēng),、畫風(fēng)、寫風(fēng),，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng),？”我說：“。,。。,。,。?！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體,，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合,、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展,。

當(dāng)然,，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外,。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄,。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來,。再者,，學(xué)生的活動面不夠廣。個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多,。

以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示,，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活,。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識體系,，促動學(xué)生主動發(fā)展,。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí),，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力,。

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

在上《畫風(fēng)》這篇課文之前，學(xué)校教研活動中經(jīng)過集體備課,，聽取其他老師好的建議,。由于自己本身的水平有限，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上,，自己對于時(shí)間的把握不準(zhǔn),，課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排過多，以至于教學(xué)節(jié)奏相對較快,。上完課之后,，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：

1,、課程己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來上課,，導(dǎo)入語用了學(xué)生聽風(fēng)聲引出課題，并通過搜集學(xué)生們積累的詩句來引出畫風(fēng),。

2,、課前準(zhǔn)備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子,，老師引出了重點(diǎn)講解的“藝”,，這本來是第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù)，在第二課時(shí)中又拿來講解了一遍,，而且講解的又不是很細(xì)致,，這是導(dǎo)致這節(jié)課中時(shí)間倉促的原因。這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng),，并且把風(fēng)吹物動的畫面有感情地讀出來,。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟,。課堂語言比較平淡,，沒能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3,、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了,，風(fēng)把xxxx吹，風(fēng)藏在xxxx里”的句式說話時(shí),，課堂上激勵性的語言用得不較少,。在這個環(huán)節(jié)和前一個環(huán)節(jié)的.銜接語不自然流暢。

4,、語言組織不夠精煉,，對學(xué)生評價(jià)性語言過少，學(xué)生對于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍,。極少學(xué)生能傾入感情讀出課文,，但是上課時(shí)間中鼓勵性語言太少，孩子們的積極性不高,。

總之,，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處,。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見,。多聽聽其他老師的課,，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法,。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn),，多鉆研教材,，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課,，爭取本學(xué)期取得更好的成績！

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

小朋友在一起畫畫,，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時(shí)看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一面飄舞的旗子,；畫一棵翩翩起舞的小樹,；畫一些斜斜的雨絲,。

在教學(xué)中我是這樣做的,。

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣,。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一,。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累,，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn),。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著,，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式,，讓學(xué)生去體驗(yàn),、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看,，它是什么,？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手,，禾苗見它彎腰,，花兒見它點(diǎn)頭。

師：對,！這就是我們一年級學(xué)過的謎語,。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色,？什么形狀,？有多大？有多高,？你見過嗎,？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎,？可這三個小朋友就畫出來了,。

通過揭開謎底，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn),，激發(fā)了興趣,。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,，是會感到佩服的,。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo),。

由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成,，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助,，同桌讀的對的鼓勵他,，讀的不對的就糾正他,，教師巡回督促、鼓勵,、指導(dǎo),。又如，在練習(xí)朗讀時(shí),，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”,，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng),。

教材是新知識的載體,，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀,，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂趣,。然后,，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng),？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風(fēng),？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看,？從這幅圖上你看到了什么,，感受到了什么？

生1：有樹,，有房子，還有飄著的旗子,，我感受到有風(fēng)了,。

陳丹的畫：

師：哪個詞讓你感受到“風(fēng)”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫,。

生：想

師：你覺得陳丹的`畫怎么樣,？

生：很美

師：他的畫中有風(fēng)嗎？

生：有風(fēng),，小樹已經(jīng)彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲,，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫,，你覺得宋濤的畫怎么樣,？

生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲,，讓我感受到了風(fēng),。

就情感態(tài)度而言,，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要,。學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)相異,，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡,。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié),，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的？他們說了些什么,？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子,，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來,。再在小組里交流,。”讓學(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀,，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入,，再通過小組交流,，對文章的理解就加深了。

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四

《畫風(fēng)》講了一個關(guān)于三個小朋友怎樣畫風(fēng)的故事,，旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系,，讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課,。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進(jìn)行下來,。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

第一,，從整堂課來看,，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時(shí)給學(xué)生寫字的時(shí)間少了,，第二課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不好,。

第二，指導(dǎo)朗讀不到位,，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候,，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果,。

第三,，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣,，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致,。

第四,，對課文內(nèi)容理解不深入，導(dǎo)致課文最后一段講解不清楚,，不透徹,，學(xué)生理解出現(xiàn)問題。

第五,，板書寫得不規(guī)整,，還要多練習(xí)寫板書。

第六,，口齒不清楚,，吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。

第七,，教學(xué)儀態(tài)不端正,，不能抱著書過于頻繁的走動。

第八,，應(yīng)該盡快記住學(xué)生的名字,，這樣能更好的進(jìn)行師生互動。

這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的`地方,。在以后的教學(xué)活動中要要深入理解課標(biāo)要求,，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課,。課文主要講述了三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法,，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,，語言簡單樸實(shí),。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面展開教學(xué)：

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”,。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。上課伊始,，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時(shí)出示課題,，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑,，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中,，學(xué)生想一探究竟,，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲,。

語文來源與生活,，反映生活,，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識?！罢Z用”生活與課堂密不可分,，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量,，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑,。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖,，采用與他們打招呼交朋友的方法,，記住“宋、濤,、”等六個字,。學(xué)生在問好中認(rèn)識了生字后，小組開火車檢查生字讀音,。熟悉的生活情景,，輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快,，記得牢,。

《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯,，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀,，在讀中理解、感悟,、思考,。以“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線,，學(xué)生帶著問題讀,，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子,、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在,，找到風(fēng)的影子,。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信,，陳丹,、宋濤的興奮、驚奇,。在多次閱讀中,，讓學(xué)生理解宋濤,、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程,。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作,、勇于創(chuàng)新,。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間,。

低年級的孩子,，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣,，喜歡每天拿著筆描描畫畫,。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),，我把繪畫引入語文教學(xué)之中,，以此激情、領(lǐng)悟,、延伸,、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。想風(fēng),、說風(fēng)、畫風(fēng),、寫風(fēng)相結(jié)合,。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎,？有愛畫畫的孩子嗎,？如果讓你也來畫風(fēng)，你會畫什么,？”學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動,、畫風(fēng)箏飄蕩,、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等,。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言,，更是培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣,。

本節(jié)課加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系,，使同學(xué)明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識,。同時(shí)注重朗讀的訓(xùn)練,。但在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：讓學(xué)生說自己怎樣畫風(fēng)時(shí),，面不夠廣。后來巡視中學(xué)生畫的多,，但讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會卻少,。同時(shí)發(fā)現(xiàn)有時(shí)問題問得太瑣碎了。針對自身的不足,，在今后的教學(xué)中,，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取,，使自己的教學(xué)工作更趨完善。

《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考,，也引起了我們的思考,。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢,？課文中的三個小朋友一起畫畫,，互相啟發(fā)，互相激勵,，用不同的辦法畫出了風(fēng),。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多,，對話多,，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度,、觀點(diǎn),、做法。起初讀到這篇課文,，我覺得文章比較瑣碎,，都是一些對話，看似比較難上,，但是細(xì)讀之后,，我想到每個小朋友畫的風(fēng)生動有趣，跟學(xué)生的生活貼近,，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境,，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題,，通過多種形式的朗讀,，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好,。

激勵性的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢,？”“怎樣畫風(fēng)呢,？”我評價(jià)道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價(jià)值”,；在識記生字時(shí),，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣,。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,。此外,，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情,、領(lǐng)悟,、延伸、拓展,，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法,。課堂上學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪,、畫柳枝隨風(fēng)舞動,、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落,、畫小草點(diǎn)頭,、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友,。

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六

上了今天《畫風(fēng)》這一課,，深深地知道了自己教學(xué)上的種種不足，也迫切地想要找出全部的缺點(diǎn),，希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學(xué)水平,，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。下面我從幾個方面進(jìn)行了反思：

一個老師能上好一堂課,，最重要的莫過于看他的教師的基本功了,。首先，我的教學(xué)語言在語調(diào)上沒有緩急,，沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚(yáng)頓挫,。大部分時(shí)候應(yīng)緊張語速太快，影響了學(xué)生的接收,。其次教姿上還要多下功夫,，如在課堂上走動的范圍應(yīng)大些，應(yīng)自然,、落落大方,，以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。在今天出現(xiàn)課件無法正常放映時(shí),，應(yīng)做好兩手準(zhǔn)備,，可以板書要出示的三個名字，課堂應(yīng)變能力還有待提高,。也提醒自己要充分做好課前準(zhǔn)備,。

在本節(jié)課上我的教學(xué)語言一是比較單調(diào)，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學(xué)生的激勵語,、評價(jià)語應(yīng)該多豐富些,，構(gòu)思比較好的過渡語、導(dǎo)語,、結(jié)束語能讓課文內(nèi)容更緊密,。語言上少指示性強(qiáng)的話，多些童趣,。二是自己的.語言不夠精練和精確,。如你從哪里看出的？從課文中哪句話看出的,？這些問題可以精簡成一個問題,。精確是指在評價(jià)學(xué)生反饋時(shí)，有時(shí)沒有及時(shí)指正,，在教學(xué)語言上不能太隨意,。

課堂提問次數(shù)太多，并且很多問題都是無效的,，這樣的確不能提高教學(xué)質(zhì)量,，我想多斟酌是必要的。其次提問的范圍不全面,，對如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注,，多參與。

在拿到課文時(shí),，我應(yīng)該在深入鉆研教材,，從一個單元目標(biāo)的高度，從前后課文的聯(lián)系上,，把握課文的主旨,，設(shè)計(jì)課文的環(huán)節(jié)。在本課的內(nèi)容主旨上我出現(xiàn)了偏差,，如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來做主線,，

而忽視了了解誰的風(fēng)是怎么畫的？誰最愛動腦這一中心,。在朗讀方面,，可以多設(shè)計(jì)些方法如齊讀、自由讀,、指名讀,、男女生讀、分角色讀,、開火車讀等等,。像讀本課三個名字時(shí)應(yīng)加朗讀力度,。

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力,。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜,，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時(shí)出示課題,，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性,。接著告訴學(xué)生答案就在課文中,，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書,，教室響起了朗朗讀書聲。

語文來源與生活,，反映生活,，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分,，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面,，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑,。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng),？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法,，記住“宋,、濤、”等六個字,。學(xué)生在問好中認(rèn)識了生字后,，學(xué)生做青蛙跳傘的.游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍,，學(xué)生學(xué)得快,，記得牢。

《畫風(fēng)》一課,，內(nèi)容淺顯,，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解,、感悟,、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢,？”為主線,，學(xué)生帶著問題讀,，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子,、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在,，找到風(fēng)的影子,。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信,，陳丹,、宋濤的興奮、驚奇,。在多次閱讀中,，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹,、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程,。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦,、學(xué)會合作,、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性,，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間,。

我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風(fēng)的故事，提出“你會畫風(fēng)嗎,？你想怎樣畫風(fēng),？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋,，把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說,，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草,，飄在空中的氣球,，被風(fēng)吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等,，每個同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),，表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說出自己的想法,，展示自己的圖畫,，既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，同時(shí)使每個學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展,。

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八

我們學(xué)校上周剛剛結(jié)束“語文主題學(xué)習(xí)”,，我對它有了一點(diǎn)的了解,，因此在教學(xué)《畫風(fēng)》這篇課文時(shí)，我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”,。

上課伊始以談話方式導(dǎo)入,，“同學(xué)們一年有四個季節(jié)，你喜歡哪一季節(jié)的風(fēng),？請說說理由,。”同學(xué)們很積極,，紛紛舉手回答,。我在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說：“老師喜歡秋天的風(fēng)，請你認(rèn)真傾聽老師朗讀的這個片段,，請幫老師回答喜歡秋天風(fēng)的原因是什么？”老師帶著對秋天的喜愛開始朗讀,，老師的朗讀剛剛結(jié)束,，學(xué)生就把小手舉起來，回答的特別好,，達(dá)到了預(yù)想的效果。接著我又朗讀了冬天的風(fēng),，請學(xué)生回答冬天的風(fēng)有什么特點(diǎn),？你喜歡冬天的風(fēng)嗎？

風(fēng)摸不著,，看不見,，那怎樣畫風(fēng)呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》,。《畫風(fēng)》一課的主要內(nèi)容是寫三個孩子的相互交流,，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事,。

當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀好生字,，課文能正確流利的朗讀時(shí),，我還大膽嘗試培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣,?！罢n文中的`三個孩子是怎樣畫風(fēng)的,，請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風(fēng)的句子。”同學(xué)們行動很快，大家都在讀書,，都在找，而且都很認(rèn)真。不一會兒，很多學(xué)生就把小手舉起來了。在他們默讀時(shí)，我也在來回走動發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生找的比較準(zhǔn),，很會學(xué)習(xí),。但也有一部分學(xué)生不知道畫什么，在老師的引導(dǎo)下找到了該畫的句子,。他們雖然小,，但很會思考，要相信孩子,。

這篇課文內(nèi)容淺顯,，很好理解,。備課時(shí)，在設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練時(shí),，我運(yùn)用課后的讀讀寫寫的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)我不知道自己的學(xué)生會怎樣表達(dá)畫風(fēng),？在課堂上學(xué)生的思維讓我看到了希望,，他們的想法好，話表達(dá)的清楚明白，他們畫風(fēng)一點(diǎn)不比文中的孩子差，他們很有新意。有的學(xué)生說“我畫孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹得飄起來,；我畫風(fēng)箏在空中飄揚(yáng),；我畫蒲公英----”孩子們的想法真多,，內(nèi)容真好，孩子們正在興頭上,，立刻叫學(xué)生動筆寫下來,，同桌讀一讀，評一評,，收到很好效果,。

這節(jié)課可能在生字方面用的時(shí)間有點(diǎn)少，今后注意把時(shí)間合理安排,。

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九

《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活,，語言簡單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考,，也引起了我們的思考,。風(fēng)看不見，摸不著,，怎么畫呢,？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā),，互相激勵,，用不同的辦法畫出了風(fēng)。我以簡單的猜謎導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的,？”這個問題,，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文,，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng),，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好,。教學(xué)中,，我注重了以下幾方面：

1、課前首先用謎語激趣,，提供給學(xué)生對風(fēng)的認(rèn)識,。接著通過多媒體課件的展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,、想象力和綜合分析能力,。

2、突出語文教學(xué)特點(diǎn),，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué),。語文就是研究語言文字的，語文姓語,，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美,。讓學(xué)生從整體上感知課文，聽課文朗讀,，邊聽邊感受并通過聽將對課文的理解表現(xiàn)出來,。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主,，在多樣式,、多次的閱讀活動中,，學(xué)生理解了宋濤、陳丹,、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程,，認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦,、學(xué)會合作,、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性,，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

3,、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn),?！懂嬶L(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng),，看不見,，摸不找，很難畫,?！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式,，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點(diǎn),，突出了重點(diǎn),，收到事半功倍的效果。

4,、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松,、愉快、和諧的氛圍,，讓游戲貫穿教學(xué)的.始終,。開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中,。在識記生字時(shí),，采用與他們打招呼的方法,，記住“宋、濤,、陳,、丹、趙,、藝”,。又采用了加一加,、減一減,、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”,。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸,，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲,。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn),，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機(jī)制,，學(xué)生注意力非常集中,，使語文教學(xué)上得生動有趣。

5,、在書寫生字丹,、烏、藝,、顯四個生字時(shí)先打開幻燈片讓學(xué)生看動畫范寫,。加深學(xué)生的記憶。再請學(xué)生書寫,。然后抽取個別的請學(xué)生評一評,。觀察該如何寫好看，再請學(xué)生幫生字找朋友,。讓學(xué)生在詞中理解字義,。

在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者,、合作者,、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”,，而且教師教起來也“樂教”,。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍,，實(shí)現(xiàn)了師生之間,、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流,，給學(xué)生提供了展示的平臺,，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣,。

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十

同學(xué)們你們會唱有關(guān)風(fēng)的歌嗎,？

你們會背有風(fēng)風(fēng)的詩嗎？生背,。

我們來聽一聽風(fēng)的聲音吧,。放課件聽風(fēng)的聲音。

師：是啊,，風(fēng)可以唱一唱,，可以背一背，也可以聽一聽,，那么風(fēng)能畫一畫嗎,？揭示課題?！懂嬶L(fēng)》,。

看了這個課文題目你有什么問題想提嗎？

１,、今天,，我們還請來了幾位好朋友，看他們是誰,？

課件出示陳丹,，宋濤、趙小藝,，三人圖片,。隨機(jī)學(xué)習(xí)名字中的生字。

２,、那么這三位小朋友到底是怎樣畫風(fēng)的呢,？我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音,。邊聽邊給課文標(biāo)小節(jié),。

３、自已讀課文，學(xué)習(xí)剩余生字,。

激勵性的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),，會使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢,？”“怎樣畫風(fēng)呢,？”我評價(jià)道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價(jià)值”,；當(dāng)學(xué)生交流認(rèn)字情況時(shí),，有的學(xué)生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’,，下面是個‘業(yè)’”,；有的學(xué)生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁,，剩下的就是‘顯’”,；有的學(xué)生說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’,，就變成了‘顯’”,；還有的學(xué)生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業(yè)大廈’”。我評價(jià)道：“你們記字的方法可真多呀,，我向你們這么大時(shí),，可不如你們”。

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”正是新的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的,?！懂嬶L(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見,，摸不找,，是很難畫?！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的,。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)是非常有必要的。讓學(xué)生匯報(bào)查找資料的情況,，并組織學(xué)生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風(fēng)吹來時(shí)的情景”“刮西北風(fēng)時(shí),，呢子大衣的衣角被風(fēng)吹起來”

“臺風(fēng)吹來時(shí)

，百年大樹連跟拔起……”體驗(yàn)到了要想畫風(fēng),，就要畫與風(fēng)有關(guān)的事物,。象這樣巧妙的體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),。收到了事半功倍的效果,。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。沒有創(chuàng)新,，社會就不能發(fā)展,，人類就不能進(jìn)步。我們作為光榮的人民教師,，肩負(fù)著歷史的重托,。既要教書，更要育人,。因此,，我在教學(xué)中，時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。教師不但要言傳,，而且要身教。做學(xué)生的楷模,。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨,，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”,，體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教,，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活,。針對這篇課文人物較多的特點(diǎn),，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么,，就要讀好人物之間的對話,。商量商量用什么語氣讀比較好呢？”問題設(shè)計(jì)得很巧妙,。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人,。使朗讀感悟水到渠成。

趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路,。這節(jié)課,，游戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導(dǎo)入,，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中,。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法,，記住“宋,、濤、陳、丹,、趙,、藝”。又采用了加一加,、減一減,、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”,。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸,，組織學(xué)生練句，讀自編的小短文,。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn),，讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀，看哪個小組合作的最默契,。引進(jìn)競爭機(jī)制,，學(xué)生注意力非常集中，使枯燥無味的語文教學(xué),，上得生動有趣,。這種游戲極其簡便，可操作性強(qiáng),。何樂而不為呢,？

我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅,、寬松,、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者,、合作者,、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”,。而且教師教起來也“樂教”,。如我用商量的口吻說：“同學(xué)們，你們想看老師找的一組圖片嗎,？”

我語重心長的說：“是啊,，風(fēng)看不見，摸不找,，是很難畫,。可是，他們通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物來說明有風(fēng),，可真了不起呀,！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎,？實(shí)踐證明,，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間,、生生之間,、個體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺,，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,，樂于交流的好習(xí)慣。