當(dāng)我們備受啟迪時,，常常可以將它們寫成一篇心得體會,，如此就可以提升我們寫作能力了,。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧。

研究活動心得體會總結(jié)篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,，重點難點突出，教學(xué)方法多元化,。教學(xué)設(shè)計中的問題設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知水平,，貼近學(xué)生的生活，這有利于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,。從導(dǎo)入看，教師通過趣味化的導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題，從而引入新課,，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，為引導(dǎo)學(xué)生探究問題的生成打下基礎(chǔ)。

和傳統(tǒng)的教學(xué)過程不同的是,，整個課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。整個學(xué)習(xí)過程由三大環(huán)節(jié)組成,，分為預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)和精講點撥環(huán)節(jié),。首先，在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié),，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),，通過預(yù)習(xí)初步掌握書本知識,，教師在課堂一開始檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在這個環(huán)節(jié),，經(jīng)過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠把導(dǎo)學(xué)案中的問題初步解決,，同時將不能解決的問題發(fā)現(xiàn),、拋出，帶著這些疑難問題展開下面的課堂教學(xué),。其次,，在合作探究環(huán)節(jié),，學(xué)生根據(jù)老師精心設(shè)計的問題在課前分組準(zhǔn)備收集有關(guān)材料，通過課前預(yù)習(xí)和小組活動,，課堂上以學(xué)生的角度來討論解讀文本并進行成果展示探究,，充分突出學(xué)生的主體地位,。這個環(huán)節(jié)，崇尚探究問題的集思廣益,，各抒己見，取長補短,。

能夠通過一個個的合作探究活動得出學(xué)生對相關(guān)理論的綜合認(rèn)識和深刻理解，讓學(xué)生充分打開話匣子,，對討論的問題讓學(xué)生從多個角度分析闡釋,，充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，不斷擴大思考題的變式研究范圍,。再次，在精講點撥環(huán)節(jié),，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對合作探究展示中未能解決和尚未涉及的知識點進行講解,，以突出重難點，解決易混易錯點,。從學(xué)生表現(xiàn)情況看，學(xué)生的參與度非常高，展示的欲望非常強烈,。雖然展示時有所欠缺，但這樣的課堂,，給與了學(xué)生思維的空間，這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，也活躍了課堂氣氛,，并且也鍛煉了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在的很多孩子對“你回答的真棒”,、“你真聰明”,、“下次再努力”等激勵的話語已經(jīng)不再顯得那么興奮，這就需要我們的評價機制與時俱進,，以適應(yīng)新時代課堂教學(xué)的需要。附中的課堂教學(xué)過程,，在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，建立了一套相對完善的考核評價機制,，采取教師激勵及小組加分相結(jié)合的考核評價辦法,。在整個學(xué)習(xí)過程中,，教師除了用一些激勵性的話語外,，還對積極參與展示及回答問題的小組給予適當(dāng)?shù)募臃郑@些評價辦法的使用既有助于教學(xué)的實施，也活躍了課堂氣氛,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過這次的學(xué)習(xí),，我對課堂教學(xué)改革又有了新的認(rèn)識，也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足,。希望在以后的課堂教學(xué)中,，能進一步深化改革,，大膽地將課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生充分認(rèn)知,、體驗、探究,，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

研究活動心得體會總結(jié)篇二

4月24日,，湖望小學(xué)的“我的學(xué)科主題閱讀教學(xué)研究”拉開帷幕,。此次活動持續(xù)一天，參加本次教研活動的有湖望小學(xué)手拉手學(xué)?！饰骺h麗景小學(xué)的校長、骨干教師以及“石頭湯”悅讀校園聯(lián)盟校的部分老師,。

本次“我的學(xué)科主題閱讀教學(xué)研究”是湖望小學(xué)讀書節(jié)活動的重頭戲,，今年已經(jīng)是第5年了,。與往年不同的是本次研究活動分為兩種不同的形式呈現(xiàn)：課堂和研習(xí)講述。

上午的四節(jié)課例分別由英語學(xué)科z老師,、音樂學(xué)科z老師,、語文學(xué)科z老師及數(shù)學(xué)學(xué)科z老師執(zhí)教。謝老師利用英文版《我爸爸》在閱讀和互動中帶領(lǐng)孩子們一步步走進圖畫書,，又由書本走進生活,，整個課如行云流水般巧妙自然,，展現(xiàn)了一個經(jīng)驗豐富的教師扎實的教學(xué)功底和對教學(xué)資源的整合,、利用能力,。z老師作為年輕教師的代表也毫不示弱，徐老師的音樂課如小河流水般緩緩流淌而來,，把圖畫書《愛音樂的馬可》與音樂學(xué)科結(jié)合的恰到好處。z老師利用《螞蟻和西瓜》展示了一節(jié)讀寫結(jié)合課,，課上，甄老師充分調(diào)動孩子們的興趣,，聲情并茂地將故事向孩子們娓娓道來，在交流分享后注重學(xué)生的感悟,，又自然巧妙地將圖畫和場面描寫相融合,，使學(xué)生在讀書的同時學(xué)會了“點面結(jié)合”的寫作方法，提升了寫作興趣和閱讀興趣,，是這節(jié)課的一大亮點。她充滿激情而又動的課堂給老師們留下了深刻的印象,。

下午7位不同學(xué)科老師分別講述了各自學(xué)科在“從閱讀中學(xué)習(xí)”的研習(xí)過程。三年級數(shù)學(xué)組羅齊衛(wèi)老師講述了從教師閱讀開始,，以團隊協(xié)作的形式,，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的學(xué)科閱讀研究歷程,。他們利用《魔法三兄弟的探險之旅》，關(guān)注書的“語言”,，將數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)，變得生動,、形象化，也讓圖畫書因與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合,，而更富有生命力,。

如果說團隊協(xié)作下的學(xué)科閱讀研習(xí)是一群人的舞蹈,，那信息學(xué)科張瑞老師的講述,，則是她一個人的獨舞了。張老師兩年的實踐中,，帶著思考前行，有自己獨到的見解,，她認(rèn)為教師的“從閱讀中學(xué)習(xí)”不是“教閱讀”，而是帶領(lǐng)學(xué)生“用閱讀學(xué)習(xí)”,，這恰恰悟出了“從閱讀中學(xué)習(xí)”的道,。對于學(xué)科閱讀教學(xué)資源的選擇,，張瑞老師創(chuàng)造性地提出“全用式”“半用式”的概念，展示了一個年輕的在學(xué)科教學(xué)中透徹的思考,，舒展的舞蹈,。

帶著思考上路,，帶著孩子們一起上路,。科學(xué)學(xué)科葛傳東副校長的講述,，則展現(xiàn)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程作為學(xué)科閱讀的重點。葛校長用視頻和講述結(jié)合的方式,，通過采訪校長、閱讀研習(xí)啟動,、圖書館資源查找、學(xué)生閱,，把學(xué)生推到了臺前,，而他則是在站在學(xué)生背后的那個“重要的他人”,。

課例和講述結(jié)束后是分組研討,，每個年級組的老師都分享了了自己想點,，也使本次學(xué)科閱讀研究呈現(xiàn)出“百家爭鳴、百花齊放”的局面,，姜宗兵主任的一句話引起了大家的思考：地上本無路,，只不過走的人多了，就自然而然地成了路,。是的,，這“我的學(xué)科主題閱讀教學(xué)研究”就是湖望小學(xué)在探索一條教學(xué)之路,。對本次研究活動，胡冬梅校長一吐為快：“真好,！臺上的11位老師風(fēng)采真好！有經(jīng)驗的“老”教師,，侃侃而談，有深度有廣度,，是湖望學(xué)科閱讀的典范；新教師“出生牛犢不怕虎”,，有思想、善于探索,。團隊協(xié)作真好,！聶傳榮副校長帶領(lǐng),，團隊分工明確，分工中又有合作是推進研究的力量,。課題研究價值真好！老師們的實踐研究彰顯了這個課題的生命力,，閱讀不僅僅是語文老師的事。閱讀,，在學(xué)科教學(xué)教學(xué)中如空氣般重要且自然，每天都在發(fā)生,。“從閱讀中學(xué)習(xí)”,，體言閱讀的快樂,，這種快樂不是休閑閱讀的消遣,，是有思考的閱讀老師帶著學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)閱讀,。”

最后,，胡校長也留給老師們再次啟程的思考：在前行的路上,，如何“繼承中有創(chuàng)新”圖書館教學(xué)資源有哪些,？可以怎樣用得更好？

帶著思考,，勇于開拓的湖望人，繼續(xù)在路上,！

研究活動心得體會總結(jié)篇三

抱著試一試，失敗也是一種收獲的心態(tài)下,，我申請了一個課題《防震減災(zāi)校本探究課的探索與實踐》,，最終很幸運申請獲得了批準(zhǔn),。在欣喜之余，卻也不免產(chǎn)生了很多憂慮,。因為之前自己從沒獨立負(fù)責(zé)過一個課題，對于如何開展課題研究,，如何完成課題報告等毫無頭緒。但是,，在區(qū)教院的重視之下，我們每個申請者都獲得了專業(yè)的教師指導(dǎo),，而在導(dǎo)師的幫助下,，我們在開展工作時也變得有的放矢了,，懸著的那顆心也逐漸地放了下來。而在這一年的研究過程中,，我也深刻地體會到了開展課題研究的好處,。

課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性,，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促使教師的教育,、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化,。原先在日常的教育,、教學(xué)過程中,，對一些我認(rèn)為是很簡單，學(xué)生可以輕易解決的問題,，就采取簡單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開展活動，但是真正實施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此,，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時便歸責(zé)于學(xué)生的能力差,。但是，現(xiàn)在想來實際責(zé)任在我,，我沒有了解學(xué)生的實際情況，忽略了對學(xué)生的必要指導(dǎo),，而這也正說明了我工作作風(fēng)還欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。自從開展課題研究之后,，我開始逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素，不再想當(dāng)然的考慮問題,，而是做好事先的調(diào)查，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識情況,，更有效地,、科學(xué)地開展自己的教育,、教學(xué)工作。

經(jīng)常聽有些教師講：教了初中自己就變成了初中的水平,，教了高中自己就變成了高中的水平。由于教學(xué)壓力,、生活壓力等等原因，能夠靜下心來讀本書,，已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道,，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出于課題研究的需求,，你就會尋找時間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書籍,，學(xué)習(xí)他人先進的教育、教學(xué)理論,，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念,。這種主動的、理解基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí),，必然將促使教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提高,。而通過這一年的研究,，我不僅學(xué)習(xí)了很多先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味,，而是逐漸習(xí)慣閱讀它們。

素質(zhì)教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗型”,，而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”,，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型,，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進行教育教學(xué)時,，總是憑借著經(jīng)驗，知道哪些知識該采取哪種方式來進行教學(xué)?哪些學(xué)生該采取什么方式來進行教育?總停留在經(jīng)驗的套用上,，而沒有思考過為什么要這樣做?但是在開展課題研究后，我便有意識地去審視自己的日常工作的習(xí)慣,，對一些好的經(jīng)驗或存在的問題進行思考和歸納，尋找其中的規(guī)律,，自覺地去改進自己的教育、教學(xué)手段,，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進了我教學(xué)水平的提高,，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標(biāo)靠近。

總之,，我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開展教科研的實踐,，是教師自我發(fā)展,、自我提高的重要渠道,，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路,。