在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇一

在教學(xué)時(shí),，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此,，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景,，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

交流是學(xué)生的天性,，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享,。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己想一想,，然后小組交流,，說說自己的口算方法。取長補(bǔ)短,，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,，在相互交流中找出適合自己的方法。

本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn),、難點(diǎn),，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí),，活躍了學(xué)生的思維,，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源,，創(chuàng)造性地使用教材,。在下面的練習(xí)中，先通過對比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況,，提高口算正確率,，打開了學(xué)生的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問題,，運(yùn)用數(shù)學(xué),。

不足與改進(jìn)：

針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),，并結(jié)合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況,，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

一、本節(jié)課我對學(xué)生回答問題時(shí)的評價(jià)不太到位,，應(yīng)多給一些鼓勵(lì)性的語言,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二,、學(xué)生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,，說的'不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充，使學(xué)生掌握更多的口算方法,。

三,、學(xué)生不善于利用估算來對口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí),，會(huì)將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加,，是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤，如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來，將會(huì)有效地提高口算的正確率,。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí),，重視精算，忽略估算,。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題,。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí)，學(xué)生才會(huì)以估算的方法去嘗試解決問題,。不難看出,，學(xué)生欠缺的是估算意識(shí)，一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇二

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”,。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。掌握這部分口算,，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ),。通過實(shí)際教學(xué),，感觸頗深，反思如下：

在教學(xué)時(shí),，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此,，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣,，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。

交流是學(xué)生的天性,，學(xué)生總愿意把自己知道的`與別人一起分享,。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂上我要求學(xué)生說說自己口算的過程,，充分發(fā)表自己的意見,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(1)44+25

①40+20=60,4+5=9,60+9=69

②先算44＋20,，再算64＋5=69

③先算44＋5,，再算49＋20=69

④先算25+40，再算65+4=69

(2)25+38

①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一

②先算25+30,，再算55+8=63

③25+8=33,33+30=63

允許算法多樣化,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法

多樣的練習(xí)形式,，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí),，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來的樂趣。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇三

《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時(shí),，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較容易掌握,，重點(diǎn)是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法,。我們知道口算是一種不借助計(jì)算工具，只依靠記憶,、思維和語言進(jìn)行計(jì)算直接得出結(jié)果的計(jì)算方法和方式,。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的,。也正因?yàn)榭谒氵^程的內(nèi)隱性,，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所使用的方法必然是多樣的,，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，提倡計(jì)算方法的多樣化,。”因此,，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。

師：你是怎樣計(jì)算23+31的,？

生1：先算20+30=50,，再算3+1=4，最后算50+4=54.,，所以23+31=54,。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54,，所以23+31=54,。

生3（按捺不住）：老師,，還可以這樣算，先算20+31=51,，再算51+3=54,，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60,，再算60-7=53,，最后算53+1=54,，所以23+31=54。

分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法單一,、過于注重技能的發(fā)展,、忽視學(xué)生的'個(gè)性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運(yùn)算方法的過程,，體驗(yàn)算法的多樣化,。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“你是怎樣算的,？”從中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們自主交流,，為自己選擇合適的算法,，這也為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑。

注重算法的多樣化,，但并不是像解決問題一樣“一題多解”,，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個(gè)誤區(qū),，就像上面所曾顯得學(xué)生算法,，雖然提出的方法很多，但是不難看出,，有些算法過于繁瑣,，或是思維層次由高到低，其實(shí)這與算法多樣性目的是不相符的,，因此,，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強(qiáng)了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習(xí),。

師：剛才這幾種算法中,，你喜歡用什么方法計(jì)算？

生1：我喜歡用第一種方法,。

生2：我喜歡用第二種方法,。

生3：我喜歡用第三種方法。

生4：我喜歡用第四種方法,。

師小結(jié)：我們今天主要學(xué)習(xí)用第一種和第二種方法來進(jìn)行口算,，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。現(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計(jì)算過程,，然后用這些方法來做下面各題,。

分析：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮,，思維處于活躍的狀態(tài),。算法有多種多樣,，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇合適自己的算法,。在這節(jié)課中,，學(xué)生之前所說的方法較多，可以看出,，方法2和方法3是同一類,，方法4在計(jì)算思路比較麻煩，因此我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用普遍口算方法,，其實(shí)也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法,，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程,，學(xué)生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng),，是學(xué)生“選擇”的結(jié)果,。

新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實(shí)也就是對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的尊重,，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維,，有利于培養(yǎng)學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識(shí)。但是我認(rèn)為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起,，因此在這節(jié)課設(shè)計(jì)中,，我不僅讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法,，在多中選優(yōu),，真正學(xué)會(huì)普遍使用的計(jì)算方法。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇四

上完這節(jié)課,，感觸很多,，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的,，好的或者不好的,。簡單總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素,，是學(xué)生感知事物,、獲取知識(shí)、追求和探索新問題,、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望,。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——小浪底之旅,，用新鮮的話題,，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái),。

關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計(jì)課時(shí),，我也考慮到了,，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口,，這樣的情境對于天真,、愛幻想的低年級學(xué)生來說勉強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長,、認(rèn)知的增加,，會(huì)漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒,。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方,。

一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)是永恒的主題,。在課改過程中,，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的'方法,，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo),。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合,，以用促算的教學(xué)策略,，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個(gè)班的人數(shù)和船的限乘人數(shù),，引出本節(jié)課內(nèi)容,，讓學(xué)生從解決問題的過程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一,，在教學(xué)過程中,，學(xué)生可能會(huì)有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì)用的口算方法列出來,，這樣在課堂上可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo),。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一,，我又補(bǔ)充一種我自己認(rèn)為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”,，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法,，這對學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進(jìn)作用。

還有一些問題是我沒有預(yù)想到的,，如：在計(jì)算一年級兩個(gè)班,、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行,，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢,？我以為學(xué)生會(huì)重新設(shè)計(jì)方案，但一部分學(xué)生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船,。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料,，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問題。

這節(jié)課上除了以上這些情況外,，還有一些問題,，如：沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí),、研究等,。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力,，不斷提高,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇五

本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,，提高學(xué)生的口算能力,。

在新課內(nèi)容之前，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加,。學(xué)生通過口算、交流計(jì)算方法,、比較三組口算的異同,，喚醒已有的口算經(jīng)驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,。

在新知的教學(xué)上,，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的跳繩場景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過程,。其中探究算法這一部分,，我們先研究不進(jìn)位加法，我通過組織學(xué)生小組活動(dòng),，讓學(xué)生充分闡述自己的算法,，在交流中不自覺的對算法進(jìn)行比較，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法,。在此基礎(chǔ)上,，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位,，把3個(gè)一加在個(gè)位,，從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法：先加幾十,，再加幾,。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)之后，組織學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)位加的方法,，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的`遷移,，對學(xué)生而言，也是一種能力的提升,。

在練習(xí)方面,，我調(diào)整了書上安排的練習(xí)，將練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)練習(xí),、綜合練習(xí)和拓展練習(xí),。基礎(chǔ)練習(xí)安排了口算以及估數(shù),，一方面提升數(shù)感,，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習(xí)安排了書本想想做做第四題,，再安排了兩個(gè)變式,。一個(gè)是已知四年級男生32人，女生4□,，總?cè)藬?shù)8□,，求女生人數(shù)。另一個(gè)是已知五年級男生32人,，女生4□,，總?cè)藬?shù)7□，求女生人數(shù),。這題的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,，活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)?？紤]到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問題,，解決問題的過程，因此將拓展練習(xí)改為從1,、2,、3、4、5中選出四個(gè)數(shù),，組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式,，使得和最小。

回顧本課的教學(xué),，我覺得還可做如下改進(jìn),。

在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法,，比較這些算法,，選擇最喜歡的算法時(shí)，有學(xué)生會(huì)根據(jù)前面豎式計(jì)算的經(jīng)驗(yàn),，覺得先算個(gè)位,，再算十位的方法更簡便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的方法不太符合,，因此就要去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到先算幾十,，再算幾這種方法的優(yōu)勢。通過對這幾種方法的比較,，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實(shí)是一樣的,，不過第三種方法只要兩步就能準(zhǔn)確算出得數(shù)，其他的方法都要三步,，這將大大提高我們計(jì)算的速度,，因此還是第三種方法最好。

在練習(xí)第一題,，找三道算式的聯(lián)系時(shí),，可將問題縮小，再讓學(xué)生討論,。如在學(xué)生觀察出第二題和第三題的得數(shù)相同之后,，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個(gè)加數(shù)后,，追問：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng),？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過引導(dǎo),，將問題范圍一步步縮小,，學(xué)生思考的目標(biāo)更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計(jì)算過程,，算第三題時(shí),，只要想前面兩道口算。

通過這節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進(jìn)的地方,，今后我將繼續(xù)努力,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇六

在實(shí)施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學(xué)所追求的目標(biāo)是：能正確,、迅速地口算,，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力,。而評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很簡單,，即檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時(shí)間內(nèi)能口算多少道題。學(xué)生只是機(jī)械地按照老師所傳授地方法進(jìn)行口算,，老師并沒有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來計(jì)算,。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試用自己的方法計(jì)算的問題,。

誠然,，算法多樣化是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭議的焦點(diǎn)問題。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,，按照這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能,。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅,，而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,，加強(qiáng)估算,，鼓勵(lì)算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣的,，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，提倡計(jì)算方法的多樣化,。如對于計(jì)算23＋31的問題，學(xué)生可以采取多種方法,，以下列舉的方法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì),。

教師不要急于評價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn),，選擇適合于自己的方法,。又如，解決“在開家長會(huì)時(shí),，每張長凳最多坐5人,，33位家長至少需要準(zhǔn)備幾張長凳”這個(gè)問題時(shí),，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具,，用小棒代表長凳,，用圓片代表家長，在操作中得出至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長凳,，有的學(xué)生通過計(jì)算33÷5,，判斷至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長凳；有的學(xué)生則用乘法,，5×7＝35,，35＞33，而5×6＝30 30＜33,，因此至少要準(zhǔn)備7張長凳,。對于這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì),，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。同時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問題：你是怎樣想的,？剛才你是怎么做的,？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了,？你認(rèn)為哪個(gè)辦法更好,？……以此來引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問題的方法。

下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的加減法為例,，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧,！

課件出示題目：小明拿著700元，去買價(jià)值250元的`自行車和價(jià)值470元的mp3,，小明的錢夠不夠,？

學(xué)生1：不夠，因?yàn)?70元接近500元,，而500+250=750元,，所以我斷定不夠。

學(xué)生2：不夠,，因?yàn)?70元接近500元,，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的,。

學(xué)生3：不夠,，因?yàn)?50元接近300元,，而300+470=770元，所以700元是不夠的,。

學(xué)生4：我看差不多,，因?yàn)?70看作500來算時(shí)多加了30，所以700元也差不多,。

……

主動(dòng)猜測,，多種算法。在教學(xué)口算250+470=,？時(shí),，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和方法嘗試解決問題。提供自主思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間,，允許并鼓勵(lì)他們有不同的想法，尊重他們的想法,，哪怕他們的想法是不合理的,，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們在相互交流,、碰撞,、討論中進(jìn)一步明確算理。

下面是一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：

教師：那么到底夠不夠,，你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。

出示算式250+470=,？讓學(xué)生小組討論怎樣口算,。

全班交流總結(jié)。

學(xué)生1：因?yàn)?50+400=650,，所以650+70=720

學(xué)生2：因?yàn)?00+400=600,，50+70=120，所以120+600=720

學(xué)生3：因?yàn)?5+47=72,，所以250+470=720

學(xué)生4：250+470=250+500-30=750-30=720

……

驗(yàn)證猜想,，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過證明,，才能確定其是否具有普遍意義,。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想。驗(yàn)證猜想的過程,，也就是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程,。促使學(xué)生以一個(gè)創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識(shí),，讓學(xué)生在體驗(yàn)滿足感,、成功感的同時(shí),，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。

下面是另一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：

教師：你對這些方法有什么不同意見,？

學(xué)生：我認(rèn)為第二種方法比較好,，因?yàn)樗际钦贁?shù)相加。計(jì)算比較簡便,，比較容易理解,。

學(xué)生：我認(rèn)為第四種比較好，它就象我們平時(shí)買東西,，先多付30元,，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元,，再減去30元,，也就是找回30元。

學(xué)生：我認(rèn)為第三種有點(diǎn)弊端,，因?yàn)檫@樣做,，有時(shí)會(huì)忘記寫0。

教師：你們提的觀點(diǎn)都是非常好的,，這些方法也都是正確的,，在以后你認(rèn)為怎樣算又快又對就怎樣算。

在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用,，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,，并解釋估算的過程。在口算時(shí)可以先加強(qiáng)學(xué)生的估算的練習(xí),，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高口算的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對口算的理解和應(yīng)用,。

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣的。面對算式,，每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式,，無論哪個(gè)學(xué)生,，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點(diǎn)，以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí),，都是有效的,。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識(shí)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力,。這樣通過一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生形成評價(jià)與反思的意識(shí),。對于學(xué)生思維成果的評價(jià),，并非是老師的專利。因此對學(xué)生各種各樣的口算方法,，教師不要急于評價(jià)優(yōu)劣,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，并對各種算法進(jìn)行質(zhì)疑,、剖析,。讓學(xué)生自己來評價(jià)，自己來反思,?！盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢？”“對××同學(xué)的算法,，你想發(fā)表什么意見,？” “還有不同意見嗎？”等等,，特別是引導(dǎo)學(xué)生對各種方法的思路進(jìn)行比較,，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同,，但有一種相同的思路,，想一想，這一基本的思路是什么,？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn),，都是在想方設(shè)法“湊整”。如果學(xué)生原來的“湊整”是處于無意識(shí)狀態(tài),，那么，通過對自己解決問題過程的反思,，就增強(qiáng)了用“湊整”思路來解決實(shí)際情境中的各種計(jì)算問題的意識(shí),。不僅使結(jié)論得到進(jìn)一步的凝練和升華，而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價(jià)值觀,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇七

這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，起著承上啟下的作用?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù),，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛,，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ),，必須切實(shí)學(xué)好,。教材以“二年級四個(gè)班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)在情境中提出問題、探究算法,，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算,。我班學(xué)生對“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”,、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好,，90%的學(xué)生能正確、快速地口算,，所以我認(rèn)為這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對他們來說不是一個(gè)難題,，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學(xué)生也會(huì)用想豎式的方法來進(jìn)行口算,。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境,，提出問題——自主探究交流完善——多項(xiàng)訓(xùn)練 鞏固提高”的程序開展教學(xué)。通過教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法,，能正確地口算,，培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,，并且使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用“遷移,、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí),。

1,、引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,，能正確地進(jìn)行口算,。

2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,、表達(dá)的能力和計(jì)算能力,。

3、在教學(xué)中滲透“遷移,、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

在具體的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,，能正確地進(jìn)行口算,。

掌握適合自已的口算方法，能正確地進(jìn)行口算,。

課件,、卡片

口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。隨便選幾題引導(dǎo)學(xué)生說出口算方法,。）

9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70

64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20

師：你們喜歡春天嗎,？我們一起欣賞春天吧！春天來了,，燕子從南方飛回來了,，大地披上了綠裝，正是春游的好時(shí)間,。瞧,，春苗小學(xué)二年級四個(gè)班的同學(xué)正準(zhǔn)備乘船去鳥島玩呢！（出示課件）

師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息,？

生：我知道了二（1）班23人,；二（2）班31人；二（3）班32人,；二（4）班39人,；一條船限乘68人。

師：一個(gè)班坐一條船太浪費(fèi),，他們準(zhǔn)備每兩個(gè)班合坐一條船,，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？

（生提出問題,，師相機(jī)板書）

生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎,？

二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

師：這是一種乘船方案,，還有嗎,？

生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？

二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎,？

生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎,？

二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？

師：我們在設(shè)計(jì)乘船方案時(shí)按順序依次考慮二（1）班和哪個(gè)班合乘,，再把剩下的兩個(gè)班合乘,，這樣比較有序，不會(huì)遺漏,。

師：怎樣才能知道每兩個(gè)班能不能合能一條船呢,？

生：先把這兩個(gè)班的人數(shù)加起來再與68比。

師：我們一起來看第一種乘船方案,。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式,？

生：23+31（生說師板書）

師：你會(huì)口算嗎,？請同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法,。（學(xué)生活動(dòng),，教師了解）

師：都有自己的方法了,，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書,，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己與眾不同的.方法）

生1：先算20+30=50,，再算3+1=4，最后算50+4=54,。

生2：先算23+30=53,，再算53+1=54。

生3：先算31+20=51,，再算51+3=54,。

師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法,，比較一下,，這么多方法有什么相通的地方？

生：都是先把其中的一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算

師：你們真是太了不起了,！當(dāng)遇到不會(huì)的問題時(shí)能主動(dòng)想辦法把新問題變成已會(huì)解決的問題,，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識(shí),，解決更多的問題,。

師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？

生：第二種,，因?yàn)橹挥昧藘刹健?/p>

師：為什么第二種和第三種只用了兩步,？

生：因?yàn)橹环至艘粋€(gè)數(shù)。

師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個(gè)數(shù)的方法來計(jì)算,。

師：看一看,，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？

生：能,。

師：誰來口答,？（生說師板書）

師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎,？怎樣列式,？

生：32+39（板書）

師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法,。

生1：先算32+30=62,，再算62+9=71。

生2：先算39+30=69,，再算69+2=71,。

師：看來計(jì)算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個(gè)班能合乘一條船嗎,？為什么,？

生：不能，因?yàn)槌^了71人,。

師：看來這種乘船方案不合適,，請同學(xué)們再看看剩下的方案可行嗎？（生獨(dú)立在草稿本上列式解決,，然后交流）

師：我們猜想了這么多乘船方案,，回過頭來看一下，你認(rèn)為怎樣乘船最合理呢,？

生：二（1）班和二（4）班同乘一條,，二（2）和二（3）同乘一條。

師：其實(shí)解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法,，誰發(fā)現(xiàn)了,？

生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一條,，二（2）和二（3）同乘一條最合適,。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級四個(gè)班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng),？是怎么學(xué)會(huì)的,？（揭示課題）

生：我學(xué)會(huì)了口算兩位數(shù)的加法

……

師：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法,。大家表現(xiàn)得非常不錯(cuò),，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風(fēng)光！（播放課件）

1,、摘蘋果

2,、連一連。

3,、看圖提問并解答,。

1、看題直接寫得數(shù)（限時(shí)3分鐘）,。

53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65

74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45

2,、填（ ）。

17+45=( ) 48-29=( )

96-78=( ) 19+76=( )

( )+58=84 70-( )=38

( )-53=38 63-( )=26

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇八

“重視口算,，加強(qiáng)估算,，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)的結(jié)合在一起,。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘,，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題策略的多樣化,，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一,，而解決問題策略的多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑,。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過程中,，及時(shí)肯定,、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的.算法,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化,；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問題”中,，對“估一估,，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船,？”“兩個(gè)班坐一條船,，可以怎么安排？”這幾個(gè)問題的探討,，充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化,。

方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分,。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時(shí),，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論,、比較,、歸納，吸取各種方法中的精華,，悟出最佳方法,；在體驗(yàn)解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，選擇最合理,，最優(yōu)化的方案。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇九

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù),、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法,。

在探索口算方法的過程中,，小朋友們既有獨(dú)立思考，又有同桌討論,。在互動(dòng)交流時(shí),，學(xué)生間互相引領(lǐng),，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，又大膽發(fā)表自己的意見,，取長補(bǔ)短,，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,，然后在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案,。他們的解決方法歸納起來大致有3種。

1,、 筆算法。個(gè)位：4+5=9,；十位：40+20=60,；一共：60+9=69。

2,、 拆分法,。先算：44+20=64；再算：64+5=69,。（拆第二個(gè)加數(shù)）

或先算：40+25=65,；再算：65+4=69,。（拆第一個(gè)加數(shù)）

3,、 湊整法,。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

或：50+30=80,80-6=74,74-5=69,；

……

學(xué)生的思維很是活躍,，口算方法也很多樣化,。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的`需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者,、研究者和發(fā)現(xiàn)者,。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望,。因此我倡導(dǎo)算法多樣化,，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來,。這種個(gè)性化的算法,，與孩子的經(jīng)驗(yàn)是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上,，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。試想，一個(gè)孩子如果不去思考,、比較和體驗(yàn)其他同學(xué)的算法,，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗(yàn)之上，他的思維能得到發(fā)展,、能力能得到提高嗎,？從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗(yàn)得到提升,，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在,。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后,，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較,，得出一個(gè)較優(yōu)的算法,，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升,！

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇十

我在認(rèn)真研讀了教材,、教師用書和課標(biāo)后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,，用自己喜歡的方法正確的口算,。我一直覺得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的概括，因?yàn)樽詫W(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生看的,，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的,，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂,，放在心上,，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)知識(shí)技能目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn),。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)提出一個(gè)自學(xué)重點(diǎn),，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點(diǎn)后,，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍,，重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算,。從五個(gè)環(huán)節(jié)來看,，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)來開展自學(xué)、討論和交流的,。

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個(gè)人自學(xué),，只有有效的個(gè)人自學(xué)，才能進(jìn)行小組討論和全班交流,，個(gè)人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實(shí)效性,。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法,，我們班從一年級開始訓(xùn)練自學(xué)方法,，我概括出六個(gè)字：看、圈,、想,、做、問、查,。在學(xué)生沒有掌握靈活的自學(xué)方法之前,，這些機(jī)械的訓(xùn)練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個(gè)字進(jìn)行個(gè)人自學(xué),，并且強(qiáng)調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個(gè)問題（①你是怎么口算的,？②比較兩題計(jì)算時(shí)，有什么相同,，有什么不同,？）進(jìn)行認(rèn)真思考，并把自己的想法表達(dá)出來,。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時(shí)，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響,，個(gè)位加個(gè)位,，十位加十位。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同,，每組的1號(hào)一般都是成績較差些的學(xué)生,，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了,，對于2,、3號(hào)，成績中等或偏上的學(xué)生,，我就要鼓勵(lì)他們再想出一種口算方法，對于4號(hào)小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學(xué)生,，我的要求更高,，鼓勵(lì)他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個(gè)問題時(shí),，很多學(xué)生沒有關(guān)注計(jì)算時(shí)的相同和不同,，而是簡單的看到兩道口算題的第一個(gè)加數(shù)都是 44。我適時(shí)給予點(diǎn)撥,，指出比較兩道題在計(jì)算過程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，不是讓我們比較這兩道算式題?？墒俏野l(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點(diǎn)撥后,，不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇,、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫出“算法相同”,，可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準(zhǔn)確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的,，對于三年級的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括能力,。還有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計(jì)是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通,，不太熟悉,，所以就演示了一遍，細(xì)心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了,?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真自學(xué),，探索口算方法,，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法,，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法,，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識(shí)，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力,。對于個(gè)人自學(xué)環(huán)節(jié),，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)人自學(xué)情況,，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,，可惜我的點(diǎn)撥不夠明確，沒能給學(xué)生更好的指導(dǎo),。

在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上,，雖然我已經(jīng)花費(fèi)了很多精力和時(shí)間，基本能做到有序討論,，至于有效,，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中,，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時(shí),，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的`,，沒有經(jīng)歷探索的過程,。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報(bào)，其他小組給予補(bǔ)充,。我這么做目的有兩個(gè)：其一,，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力,；其二,，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因?yàn)槟贻p教師對課堂的駕馭能力是有限的,，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展,，就會(huì)加強(qiáng)控制，一個(gè)問題接著一個(gè)問題,?？墒潜竟?jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報(bào)了,，只有陸子杰補(bǔ)充了第二題口算方法：44+40=84,，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報(bào)的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗(yàn)我們口算是不是正確的呢,？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時(shí)的經(jīng)驗(yàn),，提出多種檢驗(yàn)方法，比如再算一遍,，用減法驗(yàn)算還有估算,。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準(zhǔn)確的口算,？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),，沒有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班交流,。

本節(jié)課,，我圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥一，比較不同的口算方法,，找出相同點(diǎn),？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個(gè)或兩個(gè)加數(shù)拆分成幾十和幾,，然后轉(zhuǎn)化成兩個(gè)或三個(gè)簡單的口算題進(jìn)行口算,，能進(jìn)行又快又準(zhǔn)的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,；點(diǎn)撥二，我們可以用估算來檢驗(yàn)口算的結(jié)果是不是正確的,。通過這樣的點(diǎn)撥,，增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。本節(jié)課我是在全班交流后單獨(dú)進(jìn)行點(diǎn)撥的,，效果不太好,。應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)口算方法時(shí)，就立即進(jìn)行點(diǎn)撥,，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想,，同時(shí)表揚(yáng)陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。匯報(bào)小組提出“有什么方法可以檢驗(yàn)口算是不是正確的,？”有同學(xué)補(bǔ)充說：“可以用估算”,，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學(xué)生“我們該怎么估算,？”或“這兩道口算題在估算時(shí)有什么不同,？”這樣穿插在全班交流時(shí)的點(diǎn)撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注,，否則在交流后再來點(diǎn)撥,，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意,。

本節(jié)課“想想做做”共有七道題,，題量較大，形式單一,。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試,，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí),、解決實(shí)際問題,、拓展練習(xí)，前兩期是必做題,，拓展練習(xí)是選做題,。內(nèi)容上我也進(jìn)行了改變，第一題是連線題,，加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí),；第二題是先讓學(xué)生估算，再進(jìn)行題組對比練習(xí),；第三題解決實(shí)際問題,，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù),，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案,，鼓勵(lì)學(xué)生分散思維，尋求不同的答案,。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié),，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成,，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成,。我點(diǎn)撥了解決實(shí)際問題，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正,。

通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我意識(shí)到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索,，去實(shí)踐，去反思,，只有課堂教學(xué)模式的改變,，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生,。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來“表演”,，而是讓學(xué)生去演繹。