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夾竹桃課后題篇一

一、說教材

本單元主題為“詠物抒懷”,，共安排了3篇課文,，《廣玉蘭》、《夾竹桃》,、《古詩(shī)兩首》,，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊(yùn)藏的高貴品質(zhì),。

新課標(biāo)中指出：要培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！秺A竹桃》正符合這一特點(diǎn),，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣,。

《夾竹桃》是季羨林先生的作品,。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬(wàn)紫千紅,、五彩繽紛的花季里,，夾竹桃花期之長(zhǎng),、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景,，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情,。語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智,，不經(jīng)意間流露出這位“學(xué)界泰斗”的童真,、童心、童趣,。文章字美,、文美、景美,、情美,，引人遐想不已。

二,、說學(xué)情分析

本課為蘇教版第12冊(cè)中的一篇美文,，相對(duì)于高年段的學(xué)生來說，他們已具備一定的審美能力,，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力,，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而雖然學(xué)生都見過夾竹桃,，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物,，通過語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美,、表現(xiàn)美,，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境,，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情,。

三、說教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感,。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,，初步理解、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操和趣味的熏陶,。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解作者為什么喜愛夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。

（2）有感情地朗讀課文,。

課標(biāo)提倡在讀中感悟,，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談,，需要結(jié)合具體的詞句來談,。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的,，因此,，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙,，想象的貼切、新奇,，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情,。

四、說教法

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，是學(xué)生,、教師、文本,、編者之間對(duì)話的過程,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄苯虒W(xué)中,，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式,，通過朗讀,、默讀、瀏覽,、速讀等多種形式,，再加上想象、課件,、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn),，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情,。

五,、說學(xué)法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。結(jié)合我?！白灾鲗W(xué)習(xí) 因勢(shì)利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中,，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。在預(yù)習(xí)階段,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣,；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究,，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀,、說,、析、品,、評(píng),，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué),。

六,、說教學(xué)準(zhǔn)備

1.布置預(yù)習(xí)：默讀課文，想一想作者為什么喜愛夾竹桃,，找出有關(guān)句子,，畫一畫，作一作批注,，有感情的讀一讀,。

2.教具準(zhǔn)備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）

七、說教學(xué)流程

共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入 溫故知新 ——明確任務(wù) 學(xué)有方向——交流展示 適時(shí)點(diǎn)撥——整合提升 拓展升華——質(zhì)疑問難,，學(xué)習(xí)寫法——品讀感悟 讀寫結(jié)合六個(gè)環(huán)節(jié)組成,。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 溫故知新

第一課時(shí)，學(xué)生們通過朗讀,，通過學(xué)習(xí),，對(duì)夾竹桃已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，為了讓他們溫故知新,，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊,，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你都知道了什么,？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊,。并且自然過渡到明確任務(wù)環(huán)節(jié),。

（二）明確任務(wù) 學(xué)有方向

這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)便是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)在重新提出來是讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標(biāo)，它是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的主要途徑,。

（三）交流展示 適時(shí)點(diǎn)撥

交流展示分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：自我完善——小組交流——全班展示,。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中交流的準(zhǔn)備,。隨后小組交流,，（這一環(huán)節(jié)是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小,，也不夠自信,，小組交流可以先把自己的想法在小組中進(jìn)行展示，通過小組中的合作,，使自己的觀點(diǎn)更加完善,，增強(qiáng)自信心，為全班展示打好基礎(chǔ),。同時(shí)，對(duì)于一些稍有難度的問題,，可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下通過集體探究進(jìn)行解決,。）在小組交流的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行全班展示，在全班展示的過程中,，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),。

我估計(jì)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，會(huì)找出第二自然段兩盆夾竹桃開花時(shí)紅白相映,，奇妙有趣的景象與第四自然段夾竹桃可貴的韌性和第五自然段引起作者的美妙幻想等內(nèi)容,。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，只要能從文中找出句子,，談出理解,，并有感情地讀下來，我都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行肯定與贊揚(yáng),。同時(shí)有機(jī)的進(jìn)行整合并落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性,，培養(yǎng)學(xué)生的感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力,，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),。

如夾竹桃可貴的韌性,，孩子們會(huì)展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,。”和“從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪?！?/p>

我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng),、盛夏的暴雨，深秋的清冷,、無(wú)日不,、無(wú)不”這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化,，還是季節(jié)的更替,，唯有夾竹桃花開不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng),，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比,，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。

為了進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,，我還出示這樣一段話“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，每日都迎風(fēng)吐艷,。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，每個(gè)季節(jié)都奉陪,。”引導(dǎo)學(xué)生通過把“每日都,、每個(gè)季節(jié)都”與原文中的“無(wú)日不,、無(wú)不”進(jìn)行比較，從而體會(huì)作者運(yùn)用雙重否定詞“無(wú)日不、無(wú)不”在這里的妙處,，也進(jìn)一步落實(shí)了課后題,。

再如作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會(huì)展示這樣一段話：“我幻想它是地圖,，它居然就是地圖了,。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲,，中間空白的地方是大海,。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪,。我幻想它是水中的荇藻,，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過,，映在墻上的影子就是游魚,。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫,。微風(fēng)乍起,，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了,?！痹诤⒆觽兂跽劯惺艿幕A(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情的朗讀,，在朗讀中孩子們會(huì)有更新的感受，帶著這樣的感受再進(jìn)行朗讀,，同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象地圖的樣子,、想象池塘中的葕藻,、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺,，在朗讀中,、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力,。

在此基礎(chǔ)上,，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力,，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：幻想夾竹桃是什么,？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端,，讀寫結(jié)合,，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

……

（四）整合提升 拓展升華

在班級(jí)展示完成以后,，教學(xué)重,、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,，進(jìn)行整合,，因?yàn)閵A竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想,，所以作者愛上了夾竹桃,。孩子們也通過文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃,。

（五）質(zhì)疑問難 學(xué)習(xí)寫法

課文學(xué)完以后,，有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫了迎春花,、桃花等14種花,，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn),，我將把問題重新拋給學(xué)生,，他們經(jīng)過思考便會(huì)得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美,?！边@樣的設(shè)計(jì)，不但理解了課文,，而且還教會(huì)了學(xué)生立足全篇,，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

（六）品讀賞析 積累詞句

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。根據(jù)這一要求,，結(jié)合本課的語(yǔ)言特點(diǎn),，我讓學(xué)生在自己的摘抄本上積累優(yōu)美的詞句，體會(huì)表達(dá)的妙處,，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的,。

八、說板書設(shè)計(jì)

夾竹桃

花色奇妙????????? 韌性可貴?????????????? 花影迷離

這一設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)板書統(tǒng)領(lǐng)全課,、簡(jiǎn)潔,、重點(diǎn)突出的特點(diǎn),，它貫穿全文，也是本課的重點(diǎn)所在,。

以上就是我對(duì)《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì),，不到之處敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正！

夾竹桃課后題篇二

《夾竹桃》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家,、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言,、比襯的手法,，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動(dòng)人,，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，表達(dá)了對(duì)含蓄內(nèi)秀,、執(zhí)著堅(jiān)韌品質(zhì)的贊美,。

執(zhí)教《夾竹桃》這堂課，我想滲透這樣幾個(gè)精致語(yǔ)文的教學(xué)理念：

一,、內(nèi)容和形式交融

既注重文本內(nèi)容的感悟理解,，又注重語(yǔ)言形式的品析欣賞，兩條線索并駕齊驅(qū),，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,。內(nèi)容上，抓住文章的主角——夾竹桃,，抓住文章的重點(diǎn)段落,，濃墨重彩地品讀，品出夾竹桃的形象,、夾竹桃的精神以及作者對(duì)它的愛戀與贊美,。語(yǔ)言形式上，緊緊抓住“作家卡片”的一句話——“質(zhì)樸而不失典雅,，率真而不乏睿智”來引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味季羨林先生的這種獨(dú)具特色的散文風(fēng)格，從四個(gè)層次進(jìn)行品味：一是詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn),；二是雙重否定的句式表達(dá),，三是對(duì)比的段落結(jié)構(gòu)，四是托物言志的寫作旨意,。在教學(xué)過程中,，相機(jī)自然地滲透。

二,、教學(xué)內(nèi)容板塊化

學(xué)習(xí)薛法根老師的組塊教學(xué)法,，把教學(xué)內(nèi)容板塊呈現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程分三大板塊：第一板塊，復(fù)習(xí)導(dǎo)入板塊,，分三個(gè)層次,，第一層次是四個(gè)寫花的詞語(yǔ)，第二層次是兩個(gè)寫花的香氣的句子,，第三層次是兩個(gè)自然段,，由詞語(yǔ)到句子到段落，層層進(jìn)入,，切入到主要板塊,。這一板塊提出了兩種學(xué)習(xí)方法，初步感受了季羨林的語(yǔ)言風(fēng)格,，提挈了文章的中心句,。第二板塊，品讀第4自然段,，感受夾竹桃的韌性,，相機(jī)勾連略讀第3自然段，感受對(duì)比之法,，內(nèi)容和形式多層交融,；第三板塊，小組合作學(xué)習(xí)幻想部分,，拓展想象寫話,，回歸中心句。應(yīng)該說,，這樣的組合板塊比較清晰,，又環(huán)環(huán)相扣。

三,、語(yǔ)文味和生本味交融

我們的王曉春校長(zhǎng)說,，一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該有“三味”——語(yǔ)文味、生本味,、審美味,。語(yǔ)文應(yīng)該姓‘語(yǔ)’，應(yīng)該有濃濃的“語(yǔ)文”味,。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容,，知道寫了什么，還要更多地關(guān)注語(yǔ)言形式,，知道怎么寫,、為什么這樣寫。在這堂課中,，我抓住了一些極具特色的詞語(yǔ),、關(guān)鍵的句子,、謀篇布局上的特點(diǎn)，通過品析,，把學(xué)生始終置放于說,、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,，既彰顯語(yǔ)文味,，又同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)言得到生長(zhǎng)。

另外,，在策略上,，我是詳教第4自然段，略教第3自然段,，不教第5自然段,。第5自然段放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，模仿三句寫幻想的句式合作寫話,，進(jìn)行讀寫遷移,。這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生有比較充分的自主學(xué)習(xí)的空間，生本的理念較好地得到了落實(shí),。從學(xué)生的寫話成果來看,，學(xué)生的想象是很豐富很精彩的。

四,、學(xué)法與寫法,、教法交融

這堂課上，我滲透了兩個(gè)學(xué)習(xí)方法：一是品析詞語(yǔ),，二是想象畫面,。在第一板塊我就引出了這兩種方法，第二板塊滲透品詞法,，第三板塊兩種方法都有滲透,，但側(cè)重于品詞法，第四板塊側(cè)重于想象畫面的方法,，這些方法的滲透都盡量與文本語(yǔ)言的內(nèi)容相吻合,。

品析詞語(yǔ)是我們常用的方法，但不同的課文有不同的抓手,。這篇課文中,，我抓住了寫花香的兩個(gè)不同動(dòng)詞、寫夾竹桃韌勁的一些詞語(yǔ),，特別是兩個(gè)雙重否定的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生品出詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn),。其中我運(yùn)用了不同的品析方法,，如：“一朵花敗了,，又……”那一句,，用換序法,，讓學(xué)生體會(huì)作者的睿智，“無(wú)日不”那句用比較法,，讓學(xué)生感受課文原句的精妙,，“無(wú)不”那句用拆分法，讓學(xué)生體會(huì)作者考慮之周到,、用詞之推敲,。通過品詞析句感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

另外,，作者采用對(duì)比反襯的寫作方法來寫夾竹桃,，我也采用了與之相匹配的教法，以對(duì)比式問題,、對(duì)比式畫面來引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)比之寫法,。

五、說話與寫話交融

語(yǔ)文課旨在讓學(xué)生得到語(yǔ)言能力的發(fā)展,，得到語(yǔ)言的生長(zhǎng),。所以這堂課上，我充分創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),，在感受韌性板塊,，以說話為主，針對(duì)雙重否定這一寫作特色,，讓學(xué)生拓展雙重否定的詞語(yǔ),，用“無(wú)不”造句，讓學(xué)生學(xué)以致用,，聯(lián)系生活,。在感受幻想板塊，以寫話為主,，模仿書上的三個(gè)句式寫話,，激發(fā)學(xué)生的想象，在想象中流淌學(xué)生內(nèi)心深處的語(yǔ)言溪流,，獨(dú)特,、靈動(dòng)、曼妙,，煥發(fā)出生命的活力,，創(chuàng)設(shè)課堂的亮點(diǎn)。

夾竹桃課后題篇三

一.說教材

《夾竹桃》是季羨林先生的作品,。這是一篇文質(zhì)兼美的散文,，描寫了萬(wàn)紫千紅,、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng),、韌性可貴,、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情,。文章字美,、文美、景美,、情美,，引人遐想不已，可以說這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作,。

二.說教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感,。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能找出直接描寫夾竹桃的句子,，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,。

2.借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃,，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,。

3.在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫植物類的作文,。

4.有感情地朗讀課文,。

課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì),，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談,，需要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句,，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的,，因此，本課的學(xué)習(xí)重,、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙,，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情,。

三.說教法

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，是學(xué)生、教師,、文本、編者之間對(duì)話的過程,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。””教學(xué)中,，我結(jié)合本課特點(diǎn),，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀,、默讀,、瀏覽、速讀等多種形式,，再加上想象,、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟,，加深理解和體驗(yàn),，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情,。

四.說學(xué)法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。因此在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣,；在學(xué)習(xí)過程中以朗讀為主線貫穿讀、說,、析,、品、評(píng),，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶,，完成教學(xué)。

五.說教學(xué)流程

這篇文章比較適合朗讀教學(xué),，因此在對(duì)文本具體語(yǔ)言文字的品讀中,，“朗讀”始終貫穿整個(gè)課堂。

本堂課的設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)教學(xué)板塊：

第一板塊：對(duì)夾竹桃韌性的品讀,。根據(jù)教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合提高”這樣的教學(xué)流程,。首先出示兩個(gè)問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段,，看看你是從哪些詞句中體會(huì)到夾竹桃的韌性的,？劃一劃品一品！讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)第3,、4小節(jié),，然后交流自學(xué)成果。

在交流展示的過程中,，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),。

如交流第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美,，作者之所以也作了具體描寫,，是為了對(duì)比映襯夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴,。

再如交流第4自然段時(shí),，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,。”和“從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng),、盛夏的暴雨，深秋的清冷,、無(wú)日不,、無(wú)不”這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化,，還是季節(jié)的更替,，唯有夾竹桃花開不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比,，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴,。

最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上,。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生已對(duì)季羨林有了了解,，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)夾竹桃以及作者季羨林的感受定會(huì)更深入一層,。

第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想,。在教學(xué)時(shí)，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的,。問學(xué)生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？

學(xué)生不難找到原因所在,。于是,，我順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面,。然后讓學(xué)生自由朗讀,，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì),。同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中,，在想象中感悟文字的美妙,，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎(chǔ)上,，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境,，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么,？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合,，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,。

整堂課在一首小詩(shī)中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受,。作業(yè)的布置,，我采用了“星級(jí)作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感,。

以上就是我對(duì)《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì),，不到之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！

夾竹桃課后題篇四

一、教材簡(jiǎn)析及學(xué)情分析

《夾竹桃》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家,、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言,、比襯的手法,，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動(dòng)人,，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，表達(dá)了對(duì)含蓄內(nèi)秀,、執(zhí)著堅(jiān)韌品質(zhì)的贊美,。

此課是在學(xué)完《廣玉蘭》之后進(jìn)行，是在“詠物抒情”這個(gè)大的主題背景之下的課文學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)“詠物抒情”這一寫作特點(diǎn)和主要內(nèi)容有了大致的了解,，這就為此課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二,、教學(xué)目標(biāo)

?1.知識(shí)能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確,、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,，并背誦課文第四,、五自然段。

?2.過程與方法：在具體的情境學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)想象感悟的讀書方法與對(duì)比反襯的寫作方法,。

?3.情感態(tài)度目標(biāo)：憑借具體的語(yǔ)言材料,，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。

三,、教學(xué)重難點(diǎn)

通過對(duì)具體的語(yǔ)言文字的品讀，進(jìn)行品析鑒讀,，懂得作者愛上夾竹桃的原因,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

四,、資源整合

1,、與主題學(xué)習(xí)“詠物抒情”相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移與類化

2,、與助學(xué)案相關(guān)知識(shí)相配合,，提高有效學(xué)習(xí)

3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合,，進(jìn)一步感悟他的“質(zhì)樸而不失典雅,，率真而不乏睿智”,。

4、與主題閱讀叢書相結(jié)合,，拓展閱讀面

五,、教學(xué)方法

1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個(gè)主題“詠物抒情”，因此,，本課的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從屬于這個(gè)大的主題背景之下,，在“劃分主題----概括內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)之上，通過泛讀,，初步把握課文主要內(nèi)容：通過對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng),、韌性可貴，花影迷離的特點(diǎn)的描寫,，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛之情,。

2. 助學(xué)引導(dǎo)后的精讀：學(xué)習(xí)本課之前，發(fā)放給學(xué)生一份“助學(xué)案”,，以幫助學(xué)生了解與本課相關(guān)的資料,，根據(jù)文章生點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的精讀

3、想象悟讀：以3,、4自然段為范例，通過情境敘述性語(yǔ)言,， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，想象畫面，設(shè)身處地,，解讀課文里的語(yǔ)言文字,，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路。

4,、對(duì)比品讀：在詳教第4自然段,，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下,，在想象情境,、感悟畫面的基礎(chǔ)之上，對(duì)比品讀夾竹桃與其他花的不同之處,。

六,、教學(xué)過程

1、感悟花之美,，襯托鋪墊下文

葉圣陶先生說過：“入境始于親,。” 課堂學(xué)習(xí)之前,，結(jié)合課文第3段內(nèi)容,，我引導(dǎo)學(xué)生觀賞春夏秋冬各種花的圖片,，同時(shí)相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇、五彩繽紛,、美不勝收,、萬(wàn)紫千紅”的含義。

?2,、以問促究,，了解作者

??? “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花,，但是對(duì)季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”,。在感悟花美基礎(chǔ)之上，用 這樣的問題,，引出對(duì)作者的關(guān)注,，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林,。

學(xué)到此,，學(xué)生都會(huì)有這樣的感觸，“這樣一個(gè)大家,，對(duì)夾竹桃如此衷愛,，原因究竟何在呢？”這樣的補(bǔ)充拓展,，會(huì)更能激起學(xué)生對(duì)夾竹桃的好奇,，引發(fā)他們深入思考。

3,、一問相連,，理清線索

有了相關(guān)興趣之后，我再著重引導(dǎo)學(xué)生從文中的關(guān)鍵問題入手,，幫助學(xué)生把握文章寫作線索,。

所以教學(xué)中我通過這樣一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)：季羨林是從哪幾個(gè)方面寫出了對(duì)夾竹桃的喜愛之情？

在泛讀基礎(chǔ)之上,，認(rèn)識(shí)到作者是從“色彩美,、花期長(zhǎng)有韌性、花影迷離”這三個(gè)方面寫出了對(duì)夾竹桃的喜愛,。

用這樣的問題串起對(duì)整篇文章的理解,，無(wú)形之中是對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

?4,、讀中悟情,，讀中悟法

?讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之法,。充分的讀,，有效的讀,，有情的讀，會(huì)更好地促進(jìn)對(duì)課文情感的把握,。于是在整體把握文章線索之后,，針對(duì)相關(guān)的2、3,、4,、5自然段，結(jié)合相關(guān)段落寫法特點(diǎn)我采用了不同形式的讀

?（1）圖文對(duì)讀第2段,，感受夾竹桃色彩的美

對(duì)照?qǐng)D片,，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩,，那樣的景象,，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。

（2）情境悟讀第4段,，感悟夾竹桃的韌性大,，領(lǐng)悟?qū)Ρ葘懛ǎ?/p>

運(yùn)用情境補(bǔ)充式語(yǔ)言：如在和煦的春風(fēng)里，各種花兒爭(zhēng)相開放,，他們迎著春風(fēng),，伴著細(xì)雨，大門內(nèi)的夾竹桃在迎風(fēng)吐艷等,，感悟想象夾竹桃春,、夏、秋三個(gè)季節(jié)中“迎風(fēng)吐艷”的風(fēng)姿,，從而啟發(fā)學(xué)生從此段文字中體會(huì)到不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替,，只有夾竹桃始終如一,，迎風(fēng)開放；花期之長(zhǎng),，無(wú)花可比,。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟?qū)Ρ葘懛ㄗ龊帽尘颁秩尽?/p>

?（3）想象品讀第5段,，感受夾竹桃月光下的美

?? 此段教學(xué)中,，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受,。接著,，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里,。

?我想它是地圖（???? ）,?！???? ）是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。

?我幻想它是（???? ）,，……（???? ）是游魚,。

?我幻想它是（???? ）?！@一幅畫竟變成了活畫了,。

?【指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，達(dá)到熟讀背誦,，在賞讀中積累內(nèi)化,，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美,，受到美的陶冶,。

?5、花語(yǔ)相伴,，內(nèi)化提升

?當(dāng)學(xué)生對(duì)夾竹桃的特點(diǎn)有了完整清晰的認(rèn)識(shí)之后,，對(duì)作者內(nèi)心的情感有了更深的體會(huì)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行“為夾竹桃設(shè)計(jì)花語(yǔ)”這一實(shí)踐形式,，將感情內(nèi)化為行動(dòng),，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

?6,、以點(diǎn)帶面,，拓展閱讀

?? 通過《夾竹桃》這一課，學(xué)生領(lǐng)悟到季羨林“質(zhì)樸而不失典雅,，率真而不乏睿智”的散文風(fēng)格,，進(jìn)而利用助學(xué)案和主題閱讀叢書，讓學(xué)生閱讀季羨林的其他名篇,，進(jìn)一點(diǎn)體會(huì)他于平凡物中體現(xiàn)睿智的獨(dú)特視角與寫作方法,。

七、板書設(shè)計(jì)

?????????????????? 夾竹桃

最值得回憶留戀

色彩美

花期長(zhǎng),，有韌性

花影迷離

愛上它

八,、教學(xué)成效

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo),，以學(xué)“文”用“語(yǔ)”為教學(xué)理念,，充分利用文字信息，感悟質(zhì)疑,、理解升華,，進(jìn)行多種方式的朗讀；充分利用問題探究,，把握要點(diǎn),、升華情感,；充分利用實(shí)踐活動(dòng)，拓展遷移,；充分利用多種渠道,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)；充分整合各種資源,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛的閱讀,。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。